DOI: https://doi.org/10.1007/s40670-026-02661-3
تاريخ النشر: 2026-03-09
المؤلف: Lisa Stange وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والتعاون بين المهن المختلفة
نظرة عامة
تقييمت هذه الدراسة شبه التجريبية فعالية نهج التعلم بين المهنيين القائم على الألعاب، وبشكل خاص غرفة الهروب متعددة التخصصات، في تعزيز الاحتفاظ بالمعرفة ورضا الطلاب بين طلاب الطب في مدرسة طبية ألمانية. شملت الدراسة 62 مشاركًا شاركوا في ثماني تدخلات تعليمية، وتم تقييم اكتساب المعرفة من خلال استبيانات قبل وبعد التدخل. أظهرت التحليلات وجود فرق كبير في الاحتفاظ بالمعرفة لصالح المجموعة التجريبية (F(1,32) = 12.59، p = 0.001)، على الرغم من عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المعرفة على المدى القصير (t(43.18) = -0.66، p = 0.511). أفاد الطلاب أن غرفة الهروب كانت وسيلة ممتعة وفعالة لتحسين مهارات الاتصال والعمل الجماعي، مع تقدير خاص لجوانبها متعددة التخصصات.
تشير النتائج إلى أن التعلم القائم على غرفة الهروب يعزز الاحتفاظ بالمعرفة مقارنة بالطرق التقليدية ويعزز المهارات التعاونية بين الطلاب. تمثل هذه الدراسة المبادرة الأولى لغرفة الهروب بين المهنيين التي تشمل التعاون مع الشرطة في سياق طبي، مما يبرز الإمكانية لمثل هذه التنسيقات التعليمية المبتكرة لتعزيز التعاون بين المهنيين. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف الفعالية المقارنة لغرف الهروب الافتراضية مقابل الفيزيائية وتأثيرها على ديناميات الفريق، والاتصال، وتطوير القيادة في البيئات السريرية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحول في التعليم الطبي من طرق التعلم التقليدية السلبية، مثل المحاضرات، نحو أساليب أكثر تفاعلية وجاذبية، بما في ذلك التعلم القائم على الألعاب (GBL) وغرف الهروب التعليمية. تشير الدراسات الحديثة إلى أن GBL يعزز الأداء الأكاديمي من خلال زيادة الدافع، والانخراط، والتفاعل الاجتماعي بين الطلاب، بينما يحسن أيضًا مهارات اتخاذ القرار السريرية الحرجة الضرورية لرعاية المرضى الفعالة. لقد أظهرت قابلية التكيف لغرف الهروب التعليمية، خاصة خلال جائحة COVID-19، فعاليتها في تعزيز كل من اكتساب المعرفة والمهارات السريرية العملية، بما في ذلك العمل الجماعي والاستماع النشط.
تؤكد الورقة على الأطر النظرية التي تدعم دمج GBL في المناهج الطبية، مثل التعلم التجريبي ونظرية الحمل المعرفي، التي تسهل تجارب التعلم المنظمة. على الرغم من الاهتمام المتزايد بتحديث التعليم الطبي من خلال استراتيجيات بيداغوجية مبتكرة، لا يزال تنفيذ GBL محدودًا، مع الحاجة إلى مزيد من الأبحاث الدقيقة لتقييم النتائج التعليمية على المدى الطويل. تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوة من خلال تصميم غرفة هروب طبية متعددة التخصصات تتماشى مع الأهداف التعليمية الوطنية، وتعزز التعلم التجريبي والاستقلالية بين الطلاب. سيتم استخدام تصميم شبه تجريبي لمقارنة نتائج التعلم لـ GBL مع الطرق التعليمية التقليدية في الطب الشرعي.
طرق البحث
في هذه الدراسة المقطعية شبه التجريبية، قام المؤلفون بتقييم نتائج التعلم المرتبطة بغرفة الهروب الطبية متعددة التخصصات، مع التركيز على الفروق في اكتساب المعرفة ورضا الطلاب بين مجموعة التعلم القائم على الألعاب (GBL) ومجموعة التحكم. حصلت الدراسة على موافقة أخلاقية من كلية الطب بجامعة هايدلبرغ (S-840/2024) والتزمت بالمبادئ الموضحة في إعلان هلسنكي.
شملت المنهجية مقارنة الفعالية التعليمية لتجربة غرفة الهروب مقابل طرق التعلم التقليدية، مما يوفر رؤى حول الفوائد المحتملة لاستراتيجيات التعليم المبتكرة في التدريب الطبي.
النتائج
في هذه الدراسة، شارك ما مجموعه 62 طالبًا في الطب، مع توزيع ديموغرافي بنسبة 56.5% إناث و43.5% ذكور، ومتوسط عمر 23.6 عامًا (يتراوح من 20 إلى 32 عامًا). تم تقسيم المشاركين إلى مجموعة تجريبية تضم 45 طالبًا (72.6%) ومجموعة تحكم تضم 17 طالبًا (27.4%). ومن الجدير بالذكر أن 24 طالبًا (17 من المجموعة التجريبية و7 من مجموعة التحكم) لم يكملوا اختبار ما بعد الشهر، مما أدى إلى استبعادهم من التحليل اللاحق للاحتفاظ بالمعرفة.
المناقشة
تحققت الدراسة من فعالية نهج التعليم القائم على غرفة الهروب بين المهنيين مقارنة بالتعليم التقليدي بعد الوفاة في الطب الشرعي. أجريت الدراسة على مدى ثماني جلسات من مارس إلى يوليو 2025، واستخدمت استبيانات قبل وبعد التدخل لتقييم اكتساب المعرفة والاحتفاظ بها بين طلاب الطب. شاركت المجموعة التجريبية في نشاط غرفة هروب لمدة 60 دقيقة، تلاها جلسة توضيحية مع محترفين من الطب وإنفاذ القانون، بينما شاركت مجموعة التحكم في جلسة تقليدية بعد الوفاة. أظهرت النتائج أن كلا المجموعتين شهدتا اكتسابًا للمعرفة على المدى القصير، مع إظهار المجموعة التجريبية احتفاظًا أفضل على المدى الطويل بعد شهر، مما يشير إلى أن التعلم القائم على الألعاب قد يعزز الاحتفاظ بالمعرفة بشكل أكثر فعالية من الطرق التقليدية.
قيم المشاركون تجربة غرفة الهروب بشكل أعلى بكثير من مجموعة التحكم، خاصة من حيث المتعة، والتفاعل، والفعالية المدركة للاحتفاظ بالمعرفة على المدى الطويل. سلطت التعليقات النوعية الضوء على الجوانب الإيجابية للعمل الجماعي والتعاون بين التخصصات، خاصة مع ضباط الشرطة، بينما اقترحت أيضًا تحسينات مثل أحجام المجموعات الأصغر وإدارة الوقت بشكل أفضل. تؤكد النتائج على إمكانيات التعلم القائم على غرفة الهروب لتعزيز الاحتفاظ الأعمق بالمعرفة وتطوير المهارات الناعمة الأساسية في التعليم الطبي، داعية إلى تنفيذ أوسع لمثل هذه الاستراتيجيات البيداغوجية المبتكرة.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على صحة نتائجها. ومن الجدير بالذكر أن غياب العشوائية والتعمية يقدم انحيازات محتملة، بما في ذلك انحياز الاختيار، والأداء، والاكتشاف. تعقد التوزيعات غير المتكافئة بين مجموعتي التحكم والتجريب التحليل المقارن. كانت المشاركة طوعية وتعتمد على الدافع الداخلي للطلاب، دون تقديم حوافز مالية، مما أثر بشكل خاص على التجنيد لمجموعة التحكم الأقل جذبًا. قد يكون التصميم شبه التجريبي، الذي يتميز بالاختيار الذاتي في المجموعات، قد أثر على مستويات الانخراط وصحة البيئة.
بالإضافة إلى ذلك، قد يكون توافق الألغاز في غرفة الهروب مع الأهداف التعليمية المحددة قد ضخم بشكل مصطنع درجات الاختبار بعد الاختبار للمجموعة التجريبية، على الرغم من أنه لم يكن من المتوقع أن يتأثر الاحتفاظ بالمعرفة بسبب عدم وجود تعليم متداخل. يمكن أن تشكل التباينات في التعرض السابق للمحتوى بين المشاركين من فصول سريرية مختلفة تحديات أيضًا، على الرغم من أن الاختبارات السابقة كانت تهدف إلى التخفيف من ذلك. أثار الشكل عبر الإنترنت للاختبارات بعد الشهر مخاوف بشأن الاستخدام المحتمل للموارد الخارجية، على الرغم من أن هذا كان متسقًا عبر كلا المجموعتين. قد تعكس نسبة التسرب الكبيرة، خاصة من مجموعة التحكم، نقصًا في الدافع أو غياب الحوافز، على الرغم من التعليقات الإيجابية بشأن تجربة غرفة الهروب. أخيرًا، قد يكون استخدام مصطلح “مبتكر” في استبيانات التقييم قد انحاز إلى الردود، مما أدى إلى تقييمات أقل لمجموعة التحكم، على الرغم من أن تقييمات الدورة الإجمالية ظلت أعلى بكثير للمجموعة التجريبية عندما تم حذف هذا المصطلح.
DOI: https://doi.org/10.1007/s40670-026-02661-3
Publication Date: 2026-03-09
Author(s): Lisa Stange et al.
Primary Topic: Interprofessional Education and Collaboration
Overview
This quasi-experimental study evaluated the effectiveness of a game-based interprofessional learning approach, specifically an interdisciplinary escape room, in enhancing knowledge retention and student satisfaction among medical students at a German medical school. The study involved 62 participants who engaged in eight teaching interventions, with knowledge gain assessed through pre- and post-intervention questionnaires. The analysis revealed a significant difference in knowledge retention favoring the experimental group (F(1,32) = 12.59, p = 0.001), although no significant differences were found in short-term knowledge gain (t(43.18) = -0.66, p = 0.511). Students reported the escape room as an enjoyable and effective method for improving communication and teamwork skills, particularly appreciating its interprofessional aspects.
The findings suggest that escape room-based learning enhances knowledge retention compared to traditional methods and fosters collaborative skills among students. This study represents the first interprofessional escape room initiative involving police collaboration in a medical context, highlighting the potential for such innovative educational formats to promote interprofessional cooperation. Future research is encouraged to explore the comparative effectiveness of virtual versus physical escape rooms and their impact on team dynamics, communication, and leadership development in clinical settings.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the shift in medical education from traditional passive learning methods, such as lectures, towards more interactive and engaging approaches, including game-based learning (GBL) and educational escape rooms. Recent studies indicate that GBL enhances academic performance by increasing motivation, engagement, and social interaction among students, while also improving critical clinical decision-making skills essential for effective patient care. The adaptability of educational escape rooms, particularly during the COVID-19 pandemic, has further demonstrated their effectiveness in fostering both knowledge acquisition and practical clinical skills, including teamwork and active listening.
The paper emphasizes the theoretical frameworks supporting the integration of GBL in medical curricula, such as experiential learning and cognitive load theory, which facilitate structured learning experiences. Despite the growing interest in modernizing medical education through innovative pedagogical strategies, the implementation of GBL remains limited, with a need for more rigorous research to assess long-term educational outcomes. The current study aims to address this gap by designing an interdisciplinary medical escape room that aligns with national learning objectives, promoting experiential learning and autonomy among students. A quasi-experimental design will be employed to compare the learning outcomes of GBL with traditional instructional methods in forensic medicine.
Methods
In this cross-sectional, quasi-experimental study, the authors evaluated the learning outcomes associated with an interdisciplinary medical escape room, focusing on the differences in knowledge gain and student satisfaction between a game-based learning (GBL) group and a control group. The study received ethical approval from the Heidelberg University Medical Faculty (S-840/2024) and adhered to the principles outlined in the Declaration of Helsinki.
The methodology involved comparing the educational effectiveness of the escape room experience against traditional learning methods, thereby providing insights into the potential benefits of innovative educational strategies in medical training.
Results
In this study, a total of 62 medical students participated, with a demographic breakdown of 56.5% female and 43.5% male, and a mean age of 23.6 years (ranging from 20 to 32 years). The participants were divided into an experimental group of 45 students (72.6%) and a control group of 17 students (27.4%). Notably, 24 students (17 from the experimental group and 7 from the control group) did not complete the one-month post-test, leading to their exclusion from the subsequent analysis of knowledge retention.
Discussion
The study investigated the effectiveness of an interprofessional escape room-based teaching approach compared to traditional post-mortem instruction in forensic medicine. Conducted over eight sessions from March to July 2025, the research utilized pre- and post-intervention questionnaires to assess knowledge gain and retention among medical students. The experimental group engaged in a 60-minute escape room activity, followed by a debriefing session with medical and law enforcement professionals, while the control group participated in a conventional post-mortem session. Results indicated that both groups experienced short-term knowledge gains, with the experimental group showing superior long-term retention after one month, suggesting that gamified learning may enhance knowledge retention more effectively than traditional methods.
Participants rated the escape room experience significantly higher than the control group, particularly in terms of enjoyment, interactivity, and perceived effectiveness for long-term knowledge retention. Qualitative feedback highlighted the positive aspects of teamwork and interdisciplinary collaboration, particularly with police officers, while also suggesting improvements such as smaller group sizes and better time management. The findings underscore the potential of escape room-based learning to foster deeper knowledge retention and develop essential soft skills in medical education, advocating for broader implementation of such innovative pedagogical strategies.
Limitations
The study presents several limitations that may impact the validity of its findings. Notably, the absence of randomization and blinding introduces potential biases, including selection, performance, and detection biases. The uneven distribution between the control and experimental groups complicates comparative analysis. Participation was voluntary and dependent on students’ intrinsic motivation, with no financial incentives provided, particularly affecting recruitment for the less engaging control group. The quasi-experimental design, characterized by self-selection into groups, may have influenced engagement levels and ecological validity.
Additionally, the alignment of the escape room riddles with predefined learning goals may have artificially inflated post-test scores for the experimental group, although knowledge retention was not expected to be affected due to the lack of intervening instruction. Variability in prior exposure to content among participants from different clinical semesters could also pose challenges, although pre-tests were intended to mitigate this. The online format of the one-month follow-up post-tests raised concerns about the potential use of external resources, though this was consistent across both groups. A significant dropout rate, particularly from the control group, may reflect a lack of motivation or the absence of incentives, despite positive feedback regarding the escape room experience. Lastly, the use of the term “innovative” in evaluation surveys may have biased responses, potentially leading to lower ratings for the control group, although overall course ratings remained significantly higher for the experimental group when this term was omitted.