DOI: https://doi.org/10.3389/fhumd.2025.1608911
تاريخ النشر: 2025-07-01
المؤلف: Mayte Santos Albardía وآخرون
الموضوع الرئيسي: محو الأمية ووسائل الإعلام والتعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة دور التكنولوجيا في التعليم الإعلامي، ومحو الأمية الإعلامية، والتعليم الإعلامي، مع التركيز على تطوير الكفاءات النقدية بين الطلاب والخبراء. من خلال مقابلات شبه منظمة مع شخصيات رائدة في محو الأمية الإعلامية النقدية واستطلاع شمل 141 طالبًا جامعيًا في برامج الاتصال والتعليم، تسلط الأبحاث الضوء على التحديات التي تطرحها التقدمات التكنولوجية، مثل المعلومات المضللة والتزييف العميق، في السياقات التعليمية. تشير النتائج إلى أنه بينما تمتلك التكنولوجيا القدرة على تعزيز التعليم والتعلم، فإن دمجها في المناهج غالبًا ما يكون سطحيًا، وتكون تدريب المعلمين غير كافٍ، مما يعيق تطوير التفكير النقدي لدى الطلاب. تدعو الدراسة إلى نهج شامل لمحو الأمية الإعلامية النقدية لا يقتصر على تعليم الطلاب استخدام التكنولوجيا فحسب، بل يشجعهم أيضًا على تقييم المحتوى الإعلامي بشكل نقدي والانخراط فيه بشكل أخلاقي.
تكشف الخاتمة عن وجود انفصال بين اعتراف الطلاب بأهمية مهارات محو الأمية الإعلامية وتدريبهم الأكاديمي الفعلي، حيث يشعر العديد من الطلاب بعدم الاستعداد لتحليل الإعلام بشكل نقدي على الرغم من تعرضهم المتكرر للأخبار. تشير الأبحاث إلى أن زيادة استهلاك الإعلام تتوافق مع زيادة الثقة في القدرات النقدية، ومع ذلك، غالبًا ما تُعتبر المصادر الإعلامية التقليدية أكثر موثوقية من المنصات الرقمية. لمعالجة هذه الفجوات، تدعو الدراسة إلى دمج هيكلي لمحو الأمية الإعلامية النقدية في المناهج التعليمية، مع التأكيد على الحاجة إلى ممارسات أخلاقية وتأملية في كل من استهلاك وإنتاج الإعلام. كما تسلط الضوء على ضرورة استراتيجيات حساسة للسياق للتغلب على الفجوات في الوصول إلى التكنولوجيا والتعليم، داعية إلى نهج أكثر شمولية ومشاركة لمحو الأمية الإعلامية يتماشى مع العدالة الاجتماعية وأخلاقيات التكنولوجيا. بشكل عام، تسهم المقالة في تقديم رؤى وأطر قيمة للمعلمين وصانعي السياسات لتعزيز التعليم الإعلامي في ظل التحول الرقمي المستمر.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التأثير التحويلي للتكنولوجيا على التعليم، وخاصةً الذي تسارعت وتيرته بسبب جائحة COVID-19، مما استدعى التحول نحو أساليب التعليم المعتمدة على التكنولوجيا. بينما يوفر دمج التكنولوجيا الرقمية فوائد مثل تعزيز التفاعل والتعلم المخصص، فإنه يقدم أيضًا تحديات، لا سيما نقص التدريب الكافي لكل من المعلمين والطلاب في تطوير الكفاءات الرقمية والمعلوماتية الأساسية. هذه الكفاءات ضرورية للتنقل بشكل نقدي وتأملي في المشهد الرقمي المعقد. تؤكد الورقة على أهمية تعزيز التفكير النقدي ومحو الأمية الإعلامية كجزء لا يتجزأ من التعليم، خاصةً في ضوء الزيادة المتزايدة في انتشار الذكاء الاصطناعي (AI) في البيئات الأكاديمية.
يجادل المؤلفون من أجل نهج شامل لمحو الأمية الإعلامية يجمع بين محو الأمية الإعلامية النقدية ومحو الأمية الرقمية، مما يمكّن الطلاب من الانخراط بفعالية مع المعلومات وتقييمها. يحددون أسئلة بحث رئيسية تهدف إلى استكشاف تصورات المعلمين والطلاب المستقبليين بشأن محو الأمية الإعلامية في سياق التحولات التكنولوجية المستمرة. تسعى الورقة إلى سد فجوة في الأدبيات الحالية من خلال استخدام نهج مختلط لدمج رؤى الخبراء مع البيانات التجريبية، مما يقترح في النهاية إطارًا تشاركياً ونقدياً للتعليم الإعلامي يعالج الأبعاد التربوية والمناهج الدراسية مع مراعاة القضايا الاجتماعية الأوسع. يهدف هذا الإطار إلى تجهيز الطلاب بالمهارات اللازمة لتقييم المعلومات بشكل نقدي والتنقل في التحديات التي تطرحها العصر الرقمي، مما يعزز الوصول العادل إلى محو الأمية الإعلامية عبر خلفيات اجتماعية واقتصادية متنوعة.
الطرق
تستخدم الدراسة نهجًا مختلطًا، يجمع بين التقنيات الكمية والنوعية لاستكشاف محو الأمية الإعلامية النقدية والتعليم الإعلامي ضمن أنظمة التعليم الرسمية. تم إجراء مقابلات شبه منظمة مع سبعة خبراء في هذا المجال، تم اختيارهم بناءً على صلتهم وتنوعهم الجغرافي، بما في ذلك محترفين من الجامعات في الولايات المتحدة وأمريكا اللاتينية وإسبانيا. كانت هذه المقابلات تهدف إلى جمع رؤى حول دمج كفاءات محو الأمية الإعلامية في التعليم، مع معالجة أسئلة بحث رئيسية تتعلق بالتحديات التربوية وآثار التحول الرقمي. تعزز البيانات النوعية من هذه المقابلات النتائج الكمية من استطلاع تم إجراؤه على 141 طالبًا جامعيًا في برامج التعليم والصحافة، مع التركيز على عادات استهلاكهم للإعلام وكفاءاتهم الذاتية في محو الأمية الإعلامية.
استمرت المقابلات، التي استغرقت حوالي 45 دقيقة لكل منها، تحت إشراف مجموعة منظمة من الأسئلة المفتوحة المصممة لاستنباط التأملات حول الجوانب النظرية والعملية لمحو الأمية الإعلامية. تشمل الموضوعات الرئيسية المستكشفة تعريفات التعليم الإعلامي، والتحديات الهيكلية في التعليم، واستراتيجيات تعزيز محو الأمية الإعلامية في الفصول الدراسية. تم تحليل البيانات النوعية باستخدام برنامج NVIVO، مما أدى إلى تحديد ثلاث أفكار عامة تبرز التوافق والاختلاف بين الخبراء. سيتم تفصيل هذه النتائج في قسم “النتائج” التالي، مدعومة بتصنيفات موضوعية مقدمة في جداول من أجل الوضوح.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من الورقة البحثية النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. عادةً ما يتضمن بيانات كمية، وتحليلات إحصائية، وتمثيلات بصرية مثل الرسوم البيانية أو الجداول التي توضح النتائج. غالبًا ما تتم مقارنة النتائج مع الفرضيات أو الدراسات السابقة لتسليط الضوء على الفروق أو التأكيدات المهمة.
في هذا القسم، قد يقوم المؤلفون بالإبلاغ عن مقاييس محددة، مثل المتوسطات، والانحرافات المعيارية، أو قيم p، لدعم ادعاءاتهم. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة أي اتجاهات أو أنماط ملحوظة في البيانات، مما يوفر رؤى حول آثار النتائج. بشكل عام، يخدم هذا القسم لنقل الأدلة التجريبية التي تدعم أهداف البحث والاستنتاجات المستخلصة في الدراسة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة من الورقة البحثية على الحاجة الملحة لدمج محو الأمية الإعلامية ومحو الأمية المعلوماتية مع التفكير النقدي في المناهج التعليمية. يتفق الخبراء الذين تم مقابلتهم في الدراسة بالإجماع على أن هذه الكفاءات ضرورية للتنقل في مشهد المعلومات المدفوع بالتكنولوجيا اليوم. يجادلون بأن محو الأمية الإعلامية وحده غير كافٍ دون أساس قوي في التفكير النقدي، مما يمكّن الأفراد من تحليل محتوى الإعلام بشكل أخلاقي وتأملي. تكشف النتائج عن فجوة كبيرة بين الأهمية المدركة لهذه المهارات وتنفيذها الفعلي في البيئات التعليمية، حيث يبلغ العديد من الطلاب عن نقص في التعرض لمفاهيم مثل محو الأمية الإعلامية والتعليم الإعلامي.
بالإضافة إلى ذلك، تسلط الورقة الضوء على تأثير التحولات التكنولوجية على التعليم، مشيرةً إلى أنه بينما توفر التكنولوجيا فرصًا لتعزيز التعلم، فإنها تقدم أيضًا تحديات مثل المعلومات المضللة والدمج السطحي في المناهج الدراسية. يؤكد الخبراء على ضرورة تجهيز الطلاب بمهارات محو الأمية الإعلامية النقدية لتعزيز المواطنة الرقمية المستنيرة. تشير الدراسة أيضًا إلى الفجوات في الوصول إلى التكنولوجيا وتعليم محو الأمية الإعلامية، والتي يمكن أن تفاقم الفوارق الاجتماعية القائمة. يدعو المؤلفون إلى نهج أكثر شمولية وحساسية للسياق لمحو الأمية الإعلامية يأخذ في الاعتبار الخلفيات المتنوعة للمتعلمين، مما يضمن فرصًا متكافئة للتفاعل النقدي مع محتوى الإعلام. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الحاجة الملحة لأنظمة التعليم لإعطاء الأولوية لمحو الأمية الإعلامية النقدية والتكيف مع تعقيدات العصر الرقمي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fhumd.2025.1608911
Publication Date: 2025-07-01
Author(s): Mayte Santos Albardía et al.
Primary Topic: Literacy, Media, and Education
Overview
This study investigates the role of technology in media education, media literacy, and educommunication, emphasizing the development of critical competencies among students and experts. Through semi-structured interviews with leading figures in critical media literacy and a survey of 141 university students in Communication and Education programs, the research highlights the challenges posed by technological advancements, such as disinformation and deepfakes, in educational contexts. Findings indicate that while technology has the potential to enhance teaching and learning, its integration into curricula is often superficial, and teacher training is inadequate, which impedes students’ critical thinking development. The study advocates for a comprehensive approach to critical media literacy that not only teaches students to use technology but also encourages them to critically evaluate and ethically engage with media content.
The conclusion reveals a disconnect between students’ recognition of the importance of media literacy skills and their actual academic training, with many students feeling unprepared to analyze media critically despite frequent exposure to news. The research suggests that increased media consumption correlates with greater confidence in critical abilities, yet traditional media sources are often viewed as more trustworthy than digital platforms. To address these gaps, the study calls for a structural integration of critical media literacy into educational curricula, emphasizing the need for ethical and reflective practices in both media consumption and production. It also highlights the necessity of context-sensitive strategies to overcome disparities in access to technology and education, advocating for a more inclusive and participatory approach to media literacy that aligns with social justice and technological ethics. Overall, the article contributes valuable insights and frameworks for educators and policymakers to enhance media education amid ongoing digital transformation.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the transformative impact of technology on education, particularly accelerated by the COVID-19 pandemic, which necessitated a shift towards technology-mediated pedagogy. While the integration of digital technologies offers benefits such as enhanced interactivity and personalized learning, it also presents challenges, notably the lack of adequate training for both educators and students in developing essential digital and informational competencies. These competencies are vital for navigating the complex digital landscape critically and reflectively. The paper emphasizes the importance of fostering critical thinking and media literacy as integral components of education, particularly in light of the increasing prevalence of artificial intelligence (AI) in academic settings.
The authors argue for a comprehensive approach to media literacy that combines critical media literacy with digital literacy, enabling students to effectively engage with and evaluate information. They identify key research questions aimed at exploring the perceptions of future educators and students regarding media literacy in the context of ongoing technological transformations. The paper seeks to fill a gap in existing literature by employing a mixed-methods approach to integrate expert insights with empirical data, ultimately proposing a participatory and critical framework for media education that addresses pedagogical and curricular dimensions while considering broader social issues. This framework aims to equip students with the necessary skills to critically assess information and navigate the challenges posed by the digital age, thereby promoting equitable access to media literacy across diverse socioeconomic backgrounds.
Methods
The study employs a mixed-methods approach, integrating both quantitative and qualitative techniques to explore critical media literacy and educommunication within formal education systems. Semi-structured in-depth interviews were conducted with seven experts in the field, selected for their relevance and geographic diversity, including professionals from universities in the US, Latin America, and Spain. These interviews aimed to gather insights on the integration of media literacy competencies into education, addressing key research questions related to pedagogical challenges and the implications of digital transformation. The qualitative data from these interviews enriches the quantitative findings from a survey administered to 141 university students in education and journalism programs, focusing on their media consumption habits and self-assessed media literacy competencies.
The interviews, lasting approximately 45 minutes each, were guided by a structured set of open-ended questions designed to elicit reflections on the theoretical and practical aspects of media literacy. Key themes explored included the definitions of educommunication, structural challenges in education, and strategies for enhancing media literacy in the classroom. The qualitative data were analyzed using NVIVO software, leading to the identification of three general ideas that highlight consensus and disagreement among the experts. These findings will be detailed in the subsequent “Results” section, supported by thematic classifications presented in tables for clarity.
Results
The “Results” section of the research paper presents key findings derived from the conducted experiments or analyses. It typically includes quantitative data, statistical analyses, and visual representations such as graphs or tables that illustrate the outcomes. The results are often compared against hypotheses or previous studies to highlight significant differences or confirmations.
In this section, the authors may report on specific metrics, such as means, standard deviations, or p-values, to substantiate their claims. Additionally, any observed trends or patterns in the data are discussed, providing insights into the implications of the findings. Overall, this section serves to convey the empirical evidence supporting the research objectives and conclusions drawn in the study.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical need for integrating media and information literacy with critical thinking in educational curricula. Experts interviewed in the study unanimously agree that these competencies are essential for navigating today’s technology-driven information landscape. They argue that media literacy alone is insufficient without a robust foundation in critical thinking, which enables individuals to analyze media content ethically and reflectively. The findings reveal a significant gap between the perceived importance of these skills and their actual implementation in educational settings, as many students report a lack of exposure to concepts like media literacy and educommunication.
Additionally, the paper highlights the impact of technological transformations on education, noting that while technology offers opportunities for enhanced learning, it also presents challenges such as misinformation and superficial integration into curricula. Experts stress the necessity of equipping students with critical media literacy skills to foster informed digital citizenship. The study also points out the disparities in access to technology and media literacy education, which can exacerbate existing social inequalities. The authors advocate for a more inclusive and context-sensitive approach to media literacy that considers the diverse backgrounds of learners, ensuring equitable opportunities for critical engagement with media content. Overall, the research underscores the urgent need for educational systems to prioritize critical media literacy and adapt to the complexities of the digital age.