DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1729332
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41602732
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Qi Jin وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة بناء وتحول هويات معلمي اللغة الإنجليزية في المؤسسات الخاصة ذات الموارد المحدودة، مع التركيز على سياق جامعة خاصة في الصين. باستخدام طرق نوعية واستقصاء سردي ضمن إطار دراسة حالة متعددة، تم جمع البيانات من ثلاث معلمات إنجليزية من خلال مقابلات شبه منظمة، وملاحظات، وطرق نتنوغرافية. استخدمت التحليل نظرية التموقع لاستكشاف بناء الهوية عبر ثلاث مراحل: ما قبل التموقع، التموقع المتفاوض عليه، والتموقع المنفذ، إلى جانب إطار الرغبة، والقدرة، والسلطة (WCP) لفهم التأثيرات على تحول الهوية.
تكشف النتائج أن جميع المشاركات دخلن مهنة التدريس عن طريق الصدفة، مما يعكس الخطابات المتعلقة بالجنس، وواجهت صراعات في الأدوار وتكاليف عاطفية خلال مسيرتهن التعليمية. ظهرت أربع مسارات هوية: المبادرة غير الملباة، حيث تم كبت الدافع بسبب السلطة المحدودة؛ إعادة الإطار التكيفية، التي تتضمن تعديلات للحفاظ على الانخراط؛ الوظائف المتبقية، التي تتميز بالانسحاب العاطفي؛ وتعزيز الانخراط، حيث أدى توافق الدافع والقدرة إلى تعزيز النمو المهني. تسلط الدراسة الضوء على الطبيعة الديناميكية للهوية كعملية تتوسطها العواطف، مشيرة إلى أن الدعم المؤسسي يجب أن يمتد إلى ما هو أبعد من الموارد المادية ليشمل الإدماج الخطابي والتأكيد الرمزي. تشمل القيود تركيز الدراسة على مؤسسة واحدة وعينة صغيرة متجانسة جنسياً، مما قد يؤثر على إمكانية تعميم النتائج. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية سياقات متنوعة وعينات أكبر للتحقق من مسارات الهوية المحددة.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم هوية المعلم، مع التركيز بشكل خاص على معلمي اللغة والتعقيدات التي يواجهونها في أدوارهم المهنية. توصف هوية المعلم بأنها بناء ديناميكي يتأثر بعوامل مختلفة على المستويات الدقيقة والمتوسطة والكبرى، مع التأكيد في الدراسات الأخيرة على التحديات الفريدة التي يواجهها معلمو اللغة في الجامعات في الصين، وخاصة في المؤسسات الخاصة. يتنقل هؤلاء المعلمون بين المطالب المتنافسة من التدريس، والبحث، والخدمة، غالبًا تحت ضغوط مؤسسية تختلف بشكل كبير عن تلك الموجودة في الجامعات العامة. تسلط الورقة الضوء على نقص الأبحاث حول تجارب معلمي اللغة الإنجليزية في الجامعات الخاصة، حيث يواجهون اعترافًا اجتماعيًا أقل، ورضا وظيفيًا، واستقرارًا ماليًا مقارنة بنظرائهم في الجامعات العامة.
تهدف الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال استخدام نظرية التموقع وإطار الرغبة، والقدرة، والسلطة (WCP) لاستكشاف كيفية تفاوض معلمي اللغة الإنجليزية العاملين في الجامعات الخاصة على هوياتهم وسط ندرة الموارد وغموض الأدوار. من خلال استخدام استقصاء سردي وتصميم دراسة متعددة الحالات، تحقق البحث في مسارات هوية ثلاث معلمات إنجليزية، كل واحدة تمثل مراحل وظيفية وخلفيات مختلفة. من المتوقع أن تساهم النتائج في فهم أعمق لعمليات تحول الهوية في هذا السياق التعليمي المحدد، كاشفة كيف يقبل المعلمون، أو يقاومون، أو يعيدون صياغة هوياتهم بناءً على الديناميات السياقية.
الطرق
المنهجية المستخدمة في هذه الدراسة هي تصميم دراسة حالة نوعية متعددة، مدعومة باستقصاء سردي، تهدف إلى استكشاف ديناميات تموقع المعلم من خلال عدسة سياقات العمل والممارسات (WCP). تسهل دراسات الحالة فحصًا عميقًا لوحدات معينة—مثل الأفراد أو المجموعات—مما يسمح للباحثين بالتقاط التفاعل المعقد للعوامل السياقية (Feagin et al., 2016; Yin, 2017). هذه الطريقة فعالة بشكل خاص لاستخراج رؤى غنية ومفصلة من مصادر بيانات متنوعة، وهو أمر ضروري لفهم المسارات الدقيقة لهويات المشاركين (Barkhuizen, 2016; Clandinin and Connelly, 2000).
يلعب الاستقصاء السردي دورًا حاسمًا في هذه المنهجية من خلال تأطير قصص المشاركين كإعادة بناء لتفسيراتهم للتجارب الماضية والحاضرة. هذه المنظور ذو قيمة خاصة لتتبع تحولات الهوية عبر مراحل وظيفية وسياقات مؤسسية مختلفة (Tsui, 2007). من خلال التأكيد على الأبعاد الزمنية والعلاقات للتجارب، يثري الاستقصاء السردي أوصاف الحالة ويوضح التعقيدات المعنية في تفاوض الهوية (Li, 2025; Sonday et al., 2020).
النتائج
يتناول قسم النتائج السؤالين الرئيسيين للبحث. في القسم 4.1، يتم تحليل تطوير الهوية من خلال إطار سردي قائم على المراحل، والذي يشمل ثلاث مراحل: ما قبل التموقع، التموقع المتفاوض عليه، والتموقع المنفذ، مما يوفر رؤى حول تقدم تشكيل الهوية (RQ1).
يستخدم القسم 4.2 إطار WCP (عملية تغيير مكان العمل) لتقييم التفاعل بين الآليات المؤسسية والديناميات الخطابية، التي تشكل مجتمعة أربع مسارات هوية متميزة. يبرز هذا التحليل التأثيرات الهيكلية التي توجه تطوير الهوية ضمن السياق المدروس (RQ2).
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على وجهات النظر المتطورة حول هوية المعلم، متجهة بعيدًا عن الآراء الثابتة والأساسية نحو أطر أكثر ديناميكية وحساسية للسياق. يؤكد على المناهج الاجتماعية الثقافية وما بعد الهيكلية التي ترى الهوية كشيء يتم بناؤه من خلال المشاركة الجماعية والممارسات الخطابية. ضمن تعليم اللغة الإنجليزية (ELT)، ركزت الدراسات الأولية على شرعية وتموقع المعلمين الناطقين باللغة الإنجليزية غير الأصليين (NNESTs)، بينما فحصت الأبحاث اللاحقة تقاطع هوية المعلم، التي تشكلها عوامل مثل اللغة، والعرق، والجنس، والسياقات المؤسسية. تهدف الدراسة الحالية إلى استكشاف هوية معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجامعات الخاصة الصينية من خلال أطر ما بعد الهيكلية، باستخدام نظرية التموقع، التي تضع بناء الهوية ضمن الممارسات الخطابية والترتيبات المؤسسية.
تُطبق نظرية التموقع لفهم كيفية تفاوض الهويات وتحولها بمرور الوقت، مع التأكيد على أدوار الرغبة، والقدرة، والسلطة (WCP) في هذه العملية. تحدد الدراسة ثلاث مراحل لتطوير الهوية: ما قبل التموقع، التموقع المتفاوض عليه، والتموقع المنفذ، كل منها يتميز بتجارب وتحديات متميزة تواجهها المعلمون. تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى دراسات طولية وموجهة سرديًا لالتقاط سيولة هوية المعلم، خاصة في سياق الإصلاحات التعليمية المستمرة في الصين. من خلال استخدام نهج مختلط، بما في ذلك المقابلات شبه المنظمة والنتنوغرافيا، تسعى الدراسة إلى تقديم فهم دقيق لكيفية تنقل المعلمين بين هوياتهم وسط الضغوط المؤسسية والطموحات الشخصية، مما يساهم في الخطاب الأوسع حول هوية المعلم في بيئات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1729332
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41602732
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Qi Jin et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the construction and transformation of English teacher identities in resource-constrained private institutions, focusing on a Chinese private university context. Utilizing qualitative methods and narrative inquiry within a multiple case study framework, data were collected from three female English teachers through semi-structured interviews, observations, and netnographic methods. The analysis employed positioning theory to explore identity construction across three stages: pre-positioning, negotiated positioning, and performed positioning, alongside the willingness, capability, power (WCP) framework to understand the influences on identity transformation.
The findings reveal that all participants entered the teaching profession accidentally, reflecting gendered discourses, and experienced role conflict and emotional costs during their teaching careers. Four identity trajectories emerged: Unfulfilled Initiative, where motivation was stifled by limited power; Adaptive Reframing, involving adjustments to maintain engagement; Residual Functionality, characterized by emotional withdrawal; and Reinforcing Engagement, where alignment of motivation and capability fostered professional growth. The study highlights the dynamic nature of identity as an emotionally mediated process, suggesting that institutional support should extend beyond material resources to include discursive inclusion and symbolic affirmation. Limitations include the study’s focus on a single institution and a small, gender-homogeneous sample, which may affect generalizability. Future research should explore diverse contexts and larger samples to validate the identified identity trajectories.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of teacher identity, particularly focusing on language teachers and the complexities they face in their professional roles. Teacher identity is described as a dynamic construct influenced by various factors at micro, meso, and macro levels, with recent studies emphasizing the unique challenges faced by university language teachers in China, especially in private institutions. These teachers navigate competing demands from teaching, research, and service, often under institutional pressures that differ significantly from those in public universities. The paper highlights the lack of research on the experiences of English teachers in private universities, where they encounter lower social recognition, job satisfaction, and financial stability compared to their public counterparts.
The study aims to fill this gap by employing positioning theory and the willingness, capability, and power (WCP) framework to explore how in-service English teachers in private universities negotiate their identities amidst resource scarcity and role ambiguity. By utilizing narrative inquiry and a multi-case study design, the research investigates the identity trajectories of three English teachers, each representing different career stages and backgrounds. The findings are expected to contribute to a deeper understanding of identity transformation processes in this specific educational context, revealing how teachers accept, resist, or reframe their identities based on contextual dynamics.
Methods
The methodology employed in this study is a qualitative multiple case study design, enhanced by narrative inquiry, aimed at exploring the dynamics of teacher positioning through the lens of workplace contexts and practices (WCP). Case studies facilitate an in-depth examination of specific units—such as individuals or groups—allowing researchers to capture the complex interplay of contextual factors (Feagin et al., 2016; Yin, 2017). This approach is particularly effective for deriving rich, detailed insights from diverse data sources, which is essential for understanding the nuanced trajectories of participants’ identities (Barkhuizen, 2016; Clandinin and Connelly, 2000).
Narrative inquiry plays a crucial role in this methodology by framing participants’ stories as reconstructions of their interpretations of past and present experiences. This perspective is particularly valuable for tracing identity shifts across various career stages and institutional contexts (Tsui, 2007). By emphasizing the temporal and relational dimensions of experiences, narrative inquiry enriches the case descriptions and elucidates the complexities involved in identity negotiation (Li, 2025; Sonday et al., 2020).
Results
The results section addresses the two primary research questions. In Section 4.1, identity development is analyzed through a stage-based narrative framework, which encompasses three phases: pre-positioning, negotiated positioning, and performed positioning, thereby providing insights into the progression of identity formation (RQ1).
Section 4.2 employs the WCP (Workplace Change Process) framework to evaluate the interplay between institutional mechanisms and discursive dynamics, which collectively shape four distinct identity trajectories. This analysis highlights the structural influences that guide identity development within the studied context (RQ2).
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolving perspectives on teacher identity, moving away from static, essentialist views to more dynamic, context-sensitive frameworks. It emphasizes the sociocultural and poststructuralist approaches that view identity as constructed through collective participation and discursive practices. Within English Language Teaching (ELT), initial studies focused on the legitimacy and positioning of non-native English-speaking teachers (NNESTs), while later research examined the intersectionality of teacher identity, shaped by factors such as language, race, gender, and institutional contexts. The current study aims to explore EFL teacher identity in Chinese private universities through poststructuralist frameworks, particularly using positioning theory, which situates identity construction within discursive practices and institutional arrangements.
Positioning theory is applied to understand how identities are negotiated and transformed over time, emphasizing the roles of willingness, capability, and power (WCP) in this process. The study identifies three stages of identity development: pre-positioning, negotiated positioning, and performed positioning, each characterized by distinct experiences and challenges faced by teachers. The research underscores the need for longitudinal and narrative-oriented studies to capture the fluidity of teacher identity, particularly in the context of ongoing educational reforms in China. By employing a mixed-methods approach, including semi-structured interviews and netnography, the study seeks to provide a nuanced understanding of how teachers navigate their identities amidst institutional pressures and personal aspirations, ultimately contributing to the broader discourse on teacher identity in diverse educational settings.