DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1585058
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40787120
تاريخ النشر: 2025-07-24
المؤلف: Yue Zhao وآخرون
الموضوع الرئيسي: كوفيد-19 والصحة النفسية
نظرة عامة
تبحث الدراسة في تأثير تجارب تعلم طلاب الجامعات على رفاههم الهيدوني، والإيدوموني، والاجتماعي، بمشاركة عينة من 5,505 طالب جامعي من جامعة في هونغ كونغ. باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية وتحليلات الانحدار، تشير النتائج إلى أن العوامل الداخلية – مثل التطور المعرفي والاجتماعي والقيمي – والعوامل الخارجية – بما في ذلك الأهداف الواضحة، والتدريس الفعال، والتغذية الراجعة، والتقييم – تتنبأ بشكل كبير برفاه الطلاب. وُجد أن العوامل الداخلية لها قوة تنبؤية أقوى.
تساهم الدراسة في الأدبيات الموجودة من خلال تقديم أدلة تجريبية على العلاقة بين تجارب التعلم ورفاه الطلاب، مما يبرز أهمية إطار عمل متعدد الأبعاد للرفاه. تدعو إلى استراتيجيات شاملة ومخصصة لتعزيز ازدهار الطلاب داخل التعليم العالي، مع تسليط الضوء على ضرورة معالجة الجوانب الداخلية والخارجية لبيئة التعلم لتعزيز رفاه الطلاب بشكل عام.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهداف المتطورة للتعليم العالي، مع التأكيد على التحول من التركيز فقط على التنمية المعرفية نحو نهج أكثر شمولية يتضمن رفاه الطلاب وازدهارهم. تقليديًا، كانت الجامعات تركز على تجهيز الطلاب بالمعرفة والمهارات اللازمة للتوظيف؛ ومع ذلك، تشير المناقشات الأخيرة إلى أن الازدهار – الذي يُعرف بأنه النجاح في جوانب الحياة المختلفة – هو هدف مركزي من الجهود التعليمية. تفترض هذه النظرة أن الجامعات يجب أن تعطي الأولوية ليس فقط للنجاح الأكاديمي ولكن أيضًا للتطور الاجتماعي والعاطفي والشخصي للطلاب، مما يعدهم لحياة مُرضية ومساهمات مجتمعية ذات مغزى.
لدعم هذا التطور الشامل، تقوم الجامعات بشكل متزايد بتنفيذ مبادرات تهدف إلى تعزيز رفاه الطلاب، مثل تدخلات علم النفس الإيجابي، وخدمات الصحة النفسية، والأنشطة المدمجة في المناهج، وتقييمات الرفاه. مع الاعتراف بالتأثير الكبير لتجربة الجامعة على رفاه الطلاب، تؤكد الورقة على ضرورة فهم شامل لكيفية تأثير الممارسات والسياسات المؤسسية بشكل فعال على تعزيز كل من الازدهار الأكاديمي والشخصي بين الطلاب. يتماشى هذا النهج مع الهدف الأوسع المتمثل في ضمان أن التعليم العالي يعمل كطريق ليس فقط نحو توظيف أفضل، ولكن نحو حياة أغنى.
الطرق
توضح قسم “الطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في أسئلة البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، يتضمن تحليلات إحصائية لتقييم البيانات المجمعة من المشاركين. شملت المنهجيات المحددة تجارب محكومة، واستطلاعات، ودراسات ملاحظة، مما يضمن فهمًا شاملاً للظواهر قيد التحقيق.
تم تحليل البيانات باستخدام برامج إحصائية مناسبة، مع تطبيق اختبارات مثل ANOVA وتحليل الانحدار لتحديد الفروق والعلاقات المهمة بين المتغيرات. تم حساب حجم العينة لضمان قوة كافية لاكتشاف التأثيرات، وتم الالتزام بالاعتبارات الأخلاقية طوال عملية البحث، بما في ذلك الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين. تم تصميم الطرق المستخدمة بدقة لتعزيز موثوقية وصلاحية النتائج، مما يساهم في قوة استنتاجات الدراسة بشكل عام.
النتائج
أشارت نتائج نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) إلى وجود ارتباط كبير بين رفاه الطلاب وكلا من العوامل الداخلية (β = 0.51، p < 0.001) والعوامل الخارجية (β = 0.24، p < 0.001) المتعلقة بتجارب التعلم الجامعية. أظهر النموذج مؤشرات ملائمة جيدة (CFI = 0.96، TLI = 0.94، RMSEA = 0.074، SRMR = 0.038)، مع ظهور العوامل الداخلية كأكثر ارتباطًا بنتائج الرفاه. كشف تحليل الانحدار أنه بالنسبة للرفاه الهيدوني، كانت العوامل المتنبئة المهمة تشمل العوامل الداخلية مثل التطورات المعرفية والقيم، إلى جانب العوامل الخارجية مثل الأهداف الواضحة، وتغذية المعلم الراجعة، وجودة التدريس. من حيث الرفاه الإيدوموني، شملت العوامل المتنبئة العوامل الداخلية المتعلقة بالتطورات المعرفية والاجتماعية والقيم، بالإضافة إلى العوامل الخارجية بما في ذلك الأهداف الواضحة، والتدريس الفعال، والتقييمات التي تهدف إلى الفهم. وبالمثل، بالنسبة للرفاه الاجتماعي، تم تحديد العوامل الداخلية والعوامل الخارجية مثل الأهداف الواضحة وتغذية المعلم الراجعة كعوامل متنبئة مهمة. بشكل عام، تؤكد النتائج على الدور الحاسم لكل من العوامل الداخلية والخارجية في التأثير على أبعاد مختلفة من رفاه الطلاب، حيث توفر العوامل الداخلية عمومًا قوة تنبؤية أقوى.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على العلاقة المعقدة بين تجارب تعلم طلاب الجامعات ورفاههم، مع التأكيد على الطبيعة متعددة الأبعاد للرفاه كما هو محدد من خلال الأبعاد الهيدونية، والإيدومونية، والاجتماعية. تشير النتائج إلى أن كلا من العوامل الداخلية – مثل التطور المعرفي والاجتماعي والقيمي – والعوامل الخارجية – مثل الأهداف الواضحة، والتدريس الفعال، والتغذية الراجعة البناءة – تتنبأ بشكل كبير بهذه الأبعاد من الرفاه، مع تأثير أقوى للعوامل الداخلية. يدعم هذا الأطر النظرية مثل نظرية تحديد الذات، التي تفترض أن تلبية الاحتياجات النفسية تعزز الرفاه، ونموذج 3P لبيغز، الذي يبرز أهمية بيئة التعلم.
تكشف الدراسة أن الرفاه الإيدوموني، الذي يتميز بالنمو الشخصي والمعنى، يتم التنبؤ به بشكل أقوى من خلال تجارب التعلم، يليه الرفاه الهيدوني والاجتماعي. وهذا يشير إلى أن تجارب التعلم ذات المعنى ضرورية لتعزيز الوظائف النفسية الأعمق. بالإضافة إلى ذلك، بينما تكون العوامل الداخلية أكثر تأثيرًا، تلعب العوامل الخارجية أيضًا دورًا مهمًا في تشكيل رفاه الطلاب. تساهم الأهداف والمعايير الواضحة، والتدريس الجيد، والتغذية الراجعة في خلق بيئة تعلم داعمة تعزز من انخراط الطلاب ورضاهم. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على ضرورة اتباع نهج شامل في التعليم العالي يولي الأولوية لكل من التنمية الشخصية وبيئات التعلم الداعمة لتعزيز ازدهار الطلاب.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير نتائجها. أولاً، الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا يقدم انحيازات محتملة، مثل الرغبة الاجتماعية وانحياز الذاكرة، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تتضمن مقاييس موضوعية للرفاه والأداء الأكاديمي. ثانيًا، يقيّد التصميم العرضي التفسيرات السببية، حيث يلتقط جميع القياسات في نقطة زمنية واحدة. على الرغم من أن نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) يمكن أن تختبر الارتباطات النظرية بين البنى الكامنة، إلا أنها لا تؤكد الاتجاه السببي وتترك مجالًا لتفسيرات بديلة، بما في ذلك التأثيرات الثنائية الاتجاه وتأثيرات المتغيرات الثالثة مثل الكفاءة الذاتية أو سمات الشخصية.
علاوة على ذلك، فإن قابلية تعميم النتائج محدودة، حيث قد لا تمثل العينة السكان الأوسع من طلاب الجامعات. يجب أن تهدف الدراسات المستقبلية إلى الحصول على عينات أكثر تنوعًا ثقافيًا وتمثيلًا. تشمل الاتجاهات المقترحة للبحث المستقبلي إجراء تحليلات فرعية بناءً على الجنس أو التخصص الأكاديمي والتحقيق في العلاقات الطولية بين العوامل الداخلية والخارجية التي تؤثر على تجارب تعلم الطلاب ورفاههم. بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي فحص تأثير البيئات التعليمية الرقمية وعبر الإنترنت على هذه العوامل إلى تقديم رؤى قيمة، خاصة بالنظر إلى زيادة الرقمنة في التعليم العالي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1585058
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40787120
Publication Date: 2025-07-24
Author(s): Yue Zhao et al.
Primary Topic: COVID-19 and Mental Health
Overview
The research investigates the impact of university students’ learning experiences on their hedonic, eudaimonic, and social wellbeing, involving a sample of 5,505 undergraduate students from a Hong Kong university. Utilizing structural equation modeling and regression analyses, the findings indicate that both internal factors—such as cognitive, social, and value development—and external factors—including clear goals, effective teaching, feedback, and assessment—significantly predict students’ wellbeing. Internal factors were found to have a stronger predictive power.
The study contributes to the existing literature by providing empirical evidence of the relationship between learning experiences and student wellbeing, emphasizing the importance of a multidimensional wellbeing framework. It advocates for holistic and tailored strategies to enhance student flourishing within higher education, highlighting the necessity of addressing both internal and external aspects of the learning environment to foster overall student wellbeing.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the evolving objectives of higher education, emphasizing a shift from solely cognitive development towards a more holistic approach that includes student wellbeing and flourishing. Traditionally, universities focused on equipping students with knowledge and skills for employment; however, recent discourse suggests that flourishing—defined as thriving in various life aspects—is a central aim of educational endeavors. This perspective posits that universities should prioritize not only academic success but also the social, emotional, and character development of students, thereby preparing them for fulfilling lives and meaningful societal contributions.
To support this holistic development, universities are increasingly implementing initiatives aimed at enhancing student wellbeing, such as positive psychology interventions, mental health services, curriculum-embedded activities, and wellbeing assessments. Recognizing the significant impact of the university experience on student wellbeing, the paper underscores the necessity for a comprehensive understanding of how institutional practices and policies can effectively foster both academic and personal flourishing among students. This approach aligns with the broader goal of ensuring that higher education serves as a pathway not just to better employment, but to enriched lives.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research questions. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to evaluate the data collected from participants. Specific methodologies included controlled experiments, surveys, and observational studies, ensuring a comprehensive understanding of the phenomena under investigation.
Data were analyzed using appropriate statistical software, with tests such as ANOVA and regression analysis applied to determine significant differences and relationships among variables. The sample size was calculated to ensure adequate power for detecting effects, and ethical considerations were adhered to throughout the research process, including informed consent from participants. The methods employed were rigorously designed to enhance the reliability and validity of the findings, contributing to the overall robustness of the study’s conclusions.
Results
The results of the structural equation modeling (SEM) indicated a significant association between students’ wellbeing and both internal (β = 0.51, p < 0.001) and external factors (β = 0.24, p < 0.001) related to university learning experiences. The model demonstrated good fit indices (CFI = 0.96, TLI = 0.94, RMSEA = 0.074, SRMR = 0.038), with internal factors exhibiting a stronger correlation with wellbeing outcomes. Regression analysis revealed that for hedonic wellbeing, significant predictors included internal factors such as cognitive and value developments, alongside external factors like clear goals, teacher feedback, and quality teaching. In terms of eudaimonic wellbeing, predictors encompassed internal factors related to cognitive, social, and value developments, as well as external factors including clear goals, effective teaching, and assessments aimed at understanding. Similarly, for social wellbeing, internal factors and external factors such as clear goals and teacher feedback were identified as significant predictors. Overall, the findings underscore the critical role of both internal and external factors in influencing various dimensions of students' wellbeing, with internal factors generally providing stronger predictive power.
Discussion
The discussion section of the study highlights the intricate relationship between university students’ learning experiences and their wellbeing, emphasizing the multifaceted nature of wellbeing as defined by hedonic, eudaimonic, and social dimensions. The findings indicate that both internal factors—such as cognitive, social, and value development—and external factors—like clear goals, effective teaching, and constructive feedback—significantly predict these dimensions of wellbeing, with internal factors exerting a stronger influence. This supports theoretical frameworks like Self-Determination Theory, which posits that fulfilling psychological needs enhances wellbeing, and Biggs’ 3P model, which underscores the importance of the learning environment.
The study reveals that eudaimonic wellbeing, characterized by personal growth and meaning, is most strongly predicted by learning experiences, followed by hedonic and social wellbeing. This suggests that meaningful learning experiences are crucial for fostering deeper psychological functioning. Additionally, while internal factors are more influential, external factors also play a significant role in shaping students’ wellbeing. Clear goals and standards, good teaching, and feedback contribute to a supportive learning environment that enhances students’ engagement and satisfaction. Overall, the research underscores the necessity of holistic approaches in higher education that prioritize both personal development and supportive learning environments to promote student flourishing.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the interpretation of its findings. Firstly, the reliance on self-reported data introduces potential biases, such as social desirability and recall bias, suggesting that future research should incorporate objective measures of well-being and academic performance. Secondly, the cross-sectional design restricts causal interpretations, as it captures all measures at a single time point. Although Structural Equation Modeling (SEM) can test theoretical associations among latent constructs, it does not confirm causal direction and leaves room for alternative explanations, including bidirectional influences and the effects of third variables like self-efficacy or personality traits.
Moreover, the generalizability of the findings is limited, as the sample may not represent the broader population of university students. Future studies should aim for more culturally diverse and representative samples. Suggested directions for future research include conducting subgroup analyses based on gender or academic discipline and investigating the longitudinal relationships between internal and external factors affecting students’ learning experiences and well-being. Additionally, examining the impact of digital and online learning environments on these factors could yield valuable insights, particularly given the increasing digitalization of higher education.