DOI: https://doi.org/10.1007/s10755-025-09807-y
تاريخ النشر: 2025-05-06
المؤلف: Melissah Thomas وآخرون
الموضوع الرئيسي: طرق التدريس المبتكرة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في تجارب الأكاديميين الذين ينفذون أساليب التعلم النشط والتعلم القائم على الاستفسار (IBL) ضمن نموذج VU Block®، مع التأكيد على الحاجة إلى أساليب بيداغوجية مبتكرة في التعليم العالي. من خلال مقابلات شبه منظمة مع تسعة أكاديميين، تحدد الدراسة خمسة مواضيع رئيسية تتعلق بتطبيق هذه الأساليب في أوضاع التسليم المكثف. بينما كانت ممارسات التعلم النشط، مثل التعليم من الأقران والمشاريع الواقعية، تُستخدم بشكل متكرر، كان دمج IBL أقل وضوحًا، وغالبًا ما يُختصر إلى تقنيات سؤال سطحية. تثير هذه الفجوة القلق بشأن القيود المحتملة التي يفرضها هيكل الدورة المكثف وفهم الأكاديميين لمبادئ IBL.
تسلط النتائج الضوء على أهمية تعزيز فهم أعمق لأساليب التعلم المتمركز حول المتعلم، كما دعا إليه فلسفة ديوي للتجارب التعليمية الديناميكية. تدعو الدراسة إلى دعم تشغيلي مستهدف وتطوير مهني لتعزيز التنفيذ الفعال لمبادئ التعلم النشط وIBL. وتقترح أنه بدون دعم متعمد، قد يكون اعتماد التعليم المتمركز حول المتعلم غير متسق، مع بقاء IBL غير مستغل. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على كيفية مساعدة الأطر النظرية لأعضاء هيئة التدريس في دمج ممارسات الاستفسار الأعمق عبر سياقات تعليمية متنوعة، مما يضمن أن الابتكار البيداغوجي ليس مجرد وظيفة لصيغة الدورة ولكن عملية مستمرة من التأمل والنمو.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الحاجة الملحة للابتكار في بيداغوجيات التعليم العالي لتعزيز تجارب الطلاب ونتائجهم. تبرز التحول نحو نماذج التعليم المكثف، التي تتميز بصيغ دورات مكثفة تختلف عن الهياكل التقليدية للفصول الدراسية. يتأثر هذا الانتقال بعوامل متعددة، بما في ذلك مشاركة الطلاب، والظروف المالية للمؤسسات، والأحداث العالمية مثل جائحة COVID-19. يجادل المؤلفون بأن اعتماد أساليب التعليم المكثف يمكن أن يعزز الابتكار البيداغوجي، مما يشجع على الانتقال من أساليب التعلم المتمركز حول المعلم إلى أساليب التعلم المتمركز حول الطالب. ومع ذلك، يلاحظون وجود فجوة كبيرة في الأبحاث المتعلقة بالعمليات والآليات التعليمية في هذه السياقات المكثفة، لا سيما فيما يتعلق بالبيداغوجيات المبتكرة مثل التعلم النشط والتعلم القائم على الاستفسار (IBL).
تحدد الورقة حاجة ملحة للجامعات لإعطاء الأولوية للتعليم الجيد وسط الضغوط التشغيلية التي غالبًا ما تركز على أعداد التسجيل بدلاً من الجودة التعليمية. تؤكد على أهمية الأساليب المستندة إلى الأدلة لتنفيذ أساليب التعليم المكثف بفعالية، والتي يمكن أن تحول صيغ المحاضرات التقليدية إلى بيئات تعليمية تفاعلية. يدعو المؤلفون إلى مزيد من التحقيق في كيفية دمج التعلم النشط وIBL بفعالية في أطر التعليم المكثف، حيث ركزت الأدبيات الحالية بشكل أساسي على التحديات والتصورات لدى الأكاديميين بدلاً من الابتكارات البيداغوجية نفسها. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف تجارب الأكاديميين مع التعلم النشط وIBL ضمن سياق نموذج VU Block، وبالتالي المساهمة في الخطاب الأوسع حول تعزيز ممارسات التعليم في التعليم العالي.
النتائج
قدمت النتائج من المقابلات شبه المنظمة مع المشاركين الأكاديميين رؤى قيمة حول آرائهم بشأن ممارسات التعلم النشط والتعلم القائم على الاستفسار (IBL) ضمن إطار نموذج Block. أكد المشاركون على فعالية استراتيجيات التعلم النشط، مشيرين إلى أمثلة قوية من التنفيذ التي شملت التعليم من الأقران، والتعاون، والأنشطة العملية، جميعها مرتبطة بسياقات حقيقية مثل المشكلات الواقعية والتدريبات.
ومع ذلك، واجه الأكاديميون تحديات في تصور IBL ضمن نموذج Block. ظهرت موضوعان رئيسيان من مناقشاتهم: أولاً، الميل إلى تقليل IBL إلى مجرد فعل طرح الأسئلة؛ وثانيًا، الاعتراف بأن IBL يشمل نطاقًا أوسع يتضمن جمع وتحليل البيانات. تسلط هذه النتائج الضوء على تعقيد دمج IBL بفعالية في الإعدادات الأكاديمية وتقترح الحاجة إلى فهم أكثر دقة لمكوناته.
المناقشة
في قسم المناقشة من الورقة، يستكشف المؤلفون مساهمات جون ديوي في التعلم النشط والتعلم القائم على الاستفسار (IBL)، مع التأكيد على التداخل والترابط بين هذه الأساليب البيداغوجية. يتم تأطير كل من التعلم النشط وIBL كطرق تشرك الطلاب في عملية خلق المعرفة، مبتعدة عن النماذج التعليمية التقليدية والسلبية. تؤكد فلسفة ديوي البنائية على أهمية التعلم التجريبي، حيث يسهل المعلمون النمو من خلال ربط تجارب المتعلمين برحلاتهم التعليمية. يبرز المؤلفون أن التعلم النشط يشمل مجموعة من الأنشطة التي تعزز المشاركة المعرفية، مثل حل المشكلات والتفكير النقدي، والتي تعتبر ضرورية لتحقيق نتائج تعلم أعمق.
تناقش الورقة أيضًا تنفيذ التعلم النشط وIBL ضمن سياق نموذج VU Block® في جامعة فيكتوريا، الذي يركز على الدورات الفردية الغامرة. يشير المؤلفون إلى أنه على الرغم من وجود أدلة كبيرة تدعم فعالية هذه البيداغوجيات في تعزيز مشاركة الطلاب والأداء الأكاديمي، لا يزال هناك فجوة في فهم تطبيقها الدقيق عبر تخصصات وصيغ تعليمية مختلفة. تشير النتائج إلى أن التعلم النشط غالبًا ما يتميز بالتعليم التعاوني من الأقران، والأنشطة العملية، ودمج التكنولوجيا، وكلها تعزز بيئة تعليمية ديناميكية. يدعو المؤلفون إلى مزيد من البحث لاستكشاف تصورات الأكاديميين وممارساتهم بشأن التعلم النشط وIBL، لا سيما ضمن نماذج التعليم المكثف، لتحسين الاستراتيجيات البيداغوجية وتحسين النتائج التعليمية.
القيود
تسلط قيود الدراسة الحالية الضوء على عدة مجالات رئيسية للبحث المستقبلي. بشكل أساسي، يشكل الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا من المقابلات الأكاديمية تحديًا، حيث قد تتأثر الردود بالتصورات الشخصية بدلاً من الممارسات الموضوعية. ركزت الدراسة عمدًا على وجهات نظر الأكاديميين ضمن تخصص التعليم لاستكشاف رؤاهم حول أوضاع التسليم المكثف، مثل نموذج Block، وتطبيقهم للتعلم النشط والتعلم القائم على الاستفسار (IBL). ومع ذلك، قد يحد هذا النطاق الضيق من إمكانية تعميم النتائج.
لتحسين فهم الممارسات البيداغوجية، ينبغي أن تتضمن الأبحاث المستقبلية طرق جمع بيانات متنوعة، بما في ذلك ملاحظات الفصول الدراسية والمقابلات بعد الدروس، إلى جانب استخدام منهجيات مثل دراسات الحالة أو البحث الإثنوغرافي. بالإضافة إلى ذلك، قد يوفر استكشاف دور أنظمة إدارة التعلم (LMS) في دعم أوضاع التسليم المكثف رؤى حول تسهيل التكنولوجيا للابتكار البيداغوجي. من المهم دمج وجهات نظر الطلاب حول التعلم النشط وIBL لتقييم شامل لفعاليتهم. علاوة على ذلك، قد يكشف التحقيق في المعرفة السابقة للأكاديميين وتطويرهم المهني المتعلق بهذه البيداغوجيات كيف تؤثر هذه العوامل على تنفيذهم. يمكن أن تشمل الدراسات المستقبلية أيضًا مكونات تدخلية لتقييم التأثيرات طويلة الأمد للتطوير المهني على اعتماد استراتيجيات IBL في سياقات التعليم العالي.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10755-025-09807-y
Publication Date: 2025-05-06
Author(s): Melissah Thomas et al.
Primary Topic: Innovative Teaching Methods
Overview
The research investigates the experiences of academics implementing active learning and inquiry-based learning (IBL) methodologies within the VU Block Model®, emphasizing the need for innovative pedagogical approaches in higher education. Through semi-structured interviews with nine academics, the study identifies five key themes related to the application of these methodologies in intensive delivery modes. While active learning practices, such as peer teaching and real-world projects, were frequently employed, the integration of IBL was less pronounced, often reduced to superficial questioning techniques. This discrepancy raises concerns about the potential limitations imposed by the intensive course structure and the academics’ understanding of IBL principles.
The findings highlight the importance of fostering a deeper understanding of learner-centered approaches, as advocated by Dewey’s philosophy of dynamic learning experiences. The study calls for targeted operational support and professional development to enhance the effective implementation of active and IBL principles. It suggests that without intentional support, the adoption of learner-centered teaching may be inconsistent, with IBL remaining underutilized. Future research should focus on how theoretical frameworks can aid faculty in embedding deeper inquiry-based practices across various teaching contexts, ensuring that pedagogical innovation is not merely a function of course format but a continuous process of reflection and growth.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the pressing need for innovation in higher education pedagogies to enhance student experiences and outcomes. It highlights the shift towards intensive teaching models, which are characterized by condensed course formats that diverge from traditional semester structures. This transition is influenced by various factors, including student engagement, institutional financial circumstances, and global events like the COVID-19 pandemic. The authors argue that adopting intensive teaching modalities can foster pedagogical innovation, encouraging a move from teacher-centered to student-centered learning approaches. However, they note a significant gap in research regarding the processes and mechanisms of learning in these intensive contexts, particularly concerning innovative pedagogies such as active learning and inquiry-based learning (IBL).
The paper identifies a critical need for universities to prioritize quality teaching amidst operational pressures that often emphasize enrollment numbers over educational quality. It underscores the importance of evidence-based approaches to effectively implement intensive teaching methods, which can transform traditional lecture formats into interactive learning environments. The authors call for further investigation into how active learning and IBL can be effectively integrated into intensive teaching frameworks, as existing literature has primarily focused on the challenges and perceptions of academics rather than the pedagogical innovations themselves. This study aims to fill this gap by exploring academics’ experiences with active learning and IBL within the context of the VU Block Model, thereby contributing to the broader discourse on enhancing teaching practices in higher education.
Results
The results from semi-structured interviews with academic participants provided valuable insights into their views on active learning and inquiry-based learning (IBL) practices within the Block Model framework. Participants emphasized the effectiveness of active learning strategies, citing strong examples of implementation that included peer teaching, collaboration, and hands-on activities, all of which were linked to authentic contexts such as real-world problems and placements.
However, the academics encountered challenges in conceptualizing IBL within the Block Model. Two primary themes emerged from their discussions: first, the tendency to reduce IBL to merely the act of posing questions; and second, the recognition that IBL encompasses a broader scope that includes the collection and analysis of data. These findings highlight the complexity of integrating IBL effectively in academic settings and suggest a need for a more nuanced understanding of its components.
Discussion
In the discussion section of the paper, the authors explore the contributions of John Dewey to active learning and inquiry-based learning (IBL), emphasizing the overlap and interrelation between these pedagogical approaches. Both active learning and IBL are framed as methods that engage students in the knowledge creation process, moving away from traditional, passive educational models. Dewey’s constructivist philosophy underlines the importance of experiential learning, where educators facilitate growth by connecting learners’ experiences to their educational journeys. The authors highlight that active learning encompasses a range of activities that promote cognitive engagement, such as problem-solving and critical thinking, which are essential for deeper learning outcomes.
The paper also addresses the implementation of active learning and IBL within the context of the VU Block Model® at Victoria University, which emphasizes immersive, single-unit courses. The authors note that while there is substantial evidence supporting the effectiveness of these pedagogies in enhancing student engagement and academic performance, there remains a gap in understanding their nuanced application across different disciplines and teaching formats. The findings suggest that active learning is often characterized by collaborative peer-teaching, hands-on activities, and the integration of technology, all of which foster a dynamic learning environment. The authors advocate for further research to explore academics’ perceptions and practices regarding active learning and IBL, particularly within intensive teaching models, to refine pedagogical strategies and improve educational outcomes.
Limitations
The limitations of the current study highlight several key areas for future research. Primarily, the reliance on self-reported data from academic interviews poses a challenge, as responses may be influenced by personal perceptions rather than objective practices. The study intentionally focused on the perspectives of academics within the education discipline to explore their insights into intensive delivery modes, such as the Block Model, and their application to active learning and inquiry-based learning (IBL). However, this narrow scope may limit the generalizability of findings.
To enhance the understanding of pedagogical practices, future research should incorporate diverse data collection methods, including classroom observations and post-lesson interviews, alongside the use of methodologies such as case studies or ethnographic research. Additionally, exploring the role of Learning Management Systems (LMS) in supporting intensive delivery modes could provide insights into technological facilitation of pedagogical innovation. Importantly, integrating student perspectives on active learning and IBL is crucial for a comprehensive evaluation of their effectiveness. Furthermore, investigating academics’ prior knowledge and professional development related to these pedagogies could illuminate how these factors influence their implementation. Future studies could also include intervention components to assess the long-term impacts of professional development on the adoption of IBL strategies in higher education contexts.