DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1636067
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41890927
تاريخ النشر: 2026-03-11
المؤلف: Lorette Pretorius وآخرون
الموضوع الرئيسي: تشتت الذهن والانتباه
نظرة عامة
تستكشف هذه المراجعة نطاق الوظائف التنفيذية (EF) للطلاب الجامعيين في التعليم العالي (HE) من خلال تحليل 28 مقالة أكاديمية نُشرت بين عامي 2014 و2024. تمت المراجعة باستخدام قواعد بيانات مثل Web of Science وScopus وEBSCOHost، وتلت منهجية مراجعة النطاق لمعهد جوانا بريجز. تكشف عن زيادة كبيرة في اهتمام البحث تجاه EF في السنوات الثلاث الماضية، مع تركيز رئيسي على العلاقة بين EF والإنجاز الأكاديمي، مع استخدام أساليب كمية بشكل أساسي. تشير النتائج إلى أن معظم الدراسات تأتي من دول نصف الكرة الشمالي وغالبًا ما تتضمن وجهات نظر متعددة التخصصات، مما يبرز التنوع المفاهيمي والمنهجي في أبحاث EF.
تؤكد المراجعة على أهمية EF في تعزيز التعلم الذاتي المنظم، والمرونة، والأداء الأكاديمي بين طلاب HE. تحدد المراجعة مكونات مختلفة من EF، بما في ذلك ما وراء المعرفة، والتحكم المعرفي، والذاكرة العاملة، والمرونة المعرفية، بينما تتناول أيضًا عوامل مثل الكفاءة الذاتية، والدافع، والقلق التكنولوجي التي تؤثر على تطوير EF. يدعو المؤلفون إلى المزيد من الأساليب البحثية الشاملة والمتنوعة لإبلاغ التدخلات والسياسات التعليمية، مؤكدين أن تعزيز مهارات EF ليس فقط هدفًا نفسيًا ولكن أيضًا ضرورة تربوية. تهدف الرؤى المستفادة من هذه المراجعة إلى توجيه الأبحاث المستقبلية، والتدريب، وتطوير السياسات في سياق EF في التعليم العالي.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات الكبيرة التي يواجهها طلاب التعليم العالي (HE)، لا سيما فيما يتعلق بالبيئات ذات الطلبات المعرفية التي تعيق نجاحهم. في صميم هذه التحديات الحاجة إلى التنظيم الذاتي الفعال، وتنظيم المهام، والقدرة على التكيف، والتي تحكمها الوظائف التنفيذية (EF) – العمليات العقلية التي تنظم الفكر والسلوك. يؤكد المؤلفون على أهمية وجود تصور واضح لـ EF لإبلاغ استراتيجيات الدعم في البرامج التعليمية، مشيرين إلى ندرة الأبحاث التي تركز على EF في سياق HE مقارنة بالمراحل التعليمية السابقة. هذه الفجوة حرجة، حيث يمكن أن يؤدي نقص EF إلى مشاكل عاطفية مثل التوتر والقلق، مما يؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي وقد يسهم في معدلات تسرب الطلاب.
تؤكد الورقة على دور EF في تسهيل المهارات الأساسية مثل المرونة المعرفية، والذاكرة العاملة، والتحكم المثبط، والتي تعتبر حيوية للتنقل في تعقيدات HE. تناقش التفاعل بين الوظائف المعرفية والرفاهية العامة، مؤكدة أن الحالات العاطفية الصحية تعزز قدرات EF. على الرغم من الاعتراف بأهمية EF في النجاح الأكاديمي، لا تزال قياسات هذه الوظائف في HE مثيرة للجدل، حيث تعتمد المنهجيات الحالية بشكل أساسي على استبيانات التقرير الذاتي والاختبارات المعتمدة على الأداء، ولكل منها قيودها الخاصة. يدعو المؤلفون إلى تجميع شامل للأدبيات حول EF في السكان الجامعيين، بهدف معالجة الفجوات المعرفية والاختلافات المنهجية، وفهم العوامل السياقية التي تؤثر على EF في HE عالميًا. تسعى هذه المراجعة إلى إلقاء الضوء على كيفية دراسة مهارات EF بين الطلاب الجامعيين، بهدف تعزيز مهاراتهم المعرفية للحياة بعد الأكاديمية.
الطرق
في هذا القسم، يوضح المؤلفون المنهجية المستخدمة في مراجعتهم النطاقية، التي تهدف إلى تقييم الحالة العالمية لأبحاث الوظائف التنفيذية (EF) بين طلاب التعليم العالي (HE). باستخدام أداة Right Review (Amog et al., 2022) وإطار عمل معهد جوانا بريجز (JBI)، تتبع الدراسة نهجًا منظمًا يتكون من تسع مراحل، بما في ذلك تحديد الأهداف، وتطوير معايير الإدراج، وتحليل الأدلة. تشمل المراجعة 28 منشورًا، تكشف عن هيمنة تصاميم البحث الكمي (86%)، مع استخدام 7% فقط لأساليب نوعية. تشمل المنهجيات لتقييم EF بشكل أساسي التقييمات المختبرية ومقاييس التقييم السلوكي، ولكل منها مزايا وقيود مميزة، لا سيما فيما يتعلق بتطبيق نتائج المختبر على السيناريوهات الواقعية (Ramos-Galarza et al., 2019).
تشير النتائج إلى الاعتماد على أدوات تقييم متنوعة، مثل استبيانات التقرير الذاتي والمهام المعتمدة على الأداء، لتقييم مكونات EF المختلفة، بما في ذلك الكفاءة الذاتية والمهارات المعرفية. من الجدير بالذكر أن الدراسة تسلط الضوء على وجود انفصال كبير بين التقييمات المعتمدة على التقرير الذاتي والتقييمات المعتمدة على الأداء، مما يشير إلى أنها تقيس جوانب مختلفة من EF (Manuhuwa et al., 2024). يدعو المؤلفون إلى دمج هذه الأساليب التقييمية لتعزيز الرؤى حول الإنجاز الأكاديمي، مع الاعتراف أيضًا بصلاحية وقيود كل نهج. يتم استكشاف العلاقات بين البنى المتعلقة بـ EF، حيث تدرس بعض الدراسات هذه البنى كمتغيرات معتمدة أو مستقلة، بينما تعتبرها دراسات أخرى كعوامل معتدلة.
النتائج
في هذا القسم، يوضح المؤلفون نتائج مراجعتهم النطاقية حول مهارات الوظائف التنفيذية (EF) بين الطلاب الجامعيين في التعليم العالي. بعد اتباع بروتوكول منهجي متماشي مع امتداد PRISMA لمراجعات النطاق (PRISMA-ScR)، قام المؤلفون بإجراء بحث شامل عبر ثلاث قواعد بيانات إلكترونية، مما أسفر عن إجمالي 8,237 مقالة. بعد فحص الملخصات والعناوين، تم اختيار 1,045 مقالة لمراجعة إضافية، مما أدى إلى تحديد 52 مقالة نصية كاملة تلبي معايير التأهيل. في النهاية، تم تضمين 28 مقالة في التحليل النهائي، بينما تم استبعاد العديد من المقالات بسبب عدم صلتها بموضوع الدراسة، وقيود تاريخ النشر، وعدم توفر النصوص الكاملة.
تسلط النتائج الضوء على الجسم المحدود ولكن المهم من الأبحاث حول مهارات EF ضمن الإطار الزمني المحدد (2014-2024)، مما يبرز تصاميم البحث والمجالات الموضوعية المستكشفة في الأدبيات الحالية. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى مزيد من التحقيق في مهارات EF بين الطلاب الجامعيين، حيث توفر الأدبيات الحالية نظرة عامة أساسية ولكن تكشف عن فجوات تستدعي مزيدًا من الاهتمام الأكاديمي. يتم تقديم مخطط تدفق PRISMA الذي يوضح عملية المراجعة في الشكل 1، مما يوفر تمثيلًا بصريًا لمعايير الاختيار والاستبعاد المطبقة طوال الدراسة.
المناقشة
في هذه المراجعة النطاقية، استخدم المؤلفون طريقة المشارك، المفهوم، السياق (PCC) لتحديد معايير الأهلية وصياغة سؤال بحثي واسع يتعلق بنطاق وطبيعة الأبحاث الأكاديمية حول مهارات الوظائف التنفيذية (EF) للطلاب الجامعيين في التعليم العالي (HE) من 2014 إلى 2024. ركزت المراجعة بشكل خاص على الدراسات التي تشمل الطلاب الجامعيين عالميًا، مستبعدة الأبحاث حول المتعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة، والمرحلة الابتدائية، والمدرسة الثانوية، أو الدراسات العليا. تم تنفيذ استراتيجية بحث منهجية عبر قواعد بيانات متعددة، مما أسفر عن تحديد 28 دراسة ذات صلة، مع زيادة ملحوظة في المنشورات خلال السنوات الثلاث الماضية، مما يشير إلى اهتمام متزايد بأبحاث EF ضمن HE.
كشفت التحليلات عن هيمنة الدراسات من نصف الكرة الشمالي، مع تركيز كبير في الولايات المتحدة، مما يبرز تفاوتًا جغرافيًا في إنتاج الأبحاث. شملت الدراسات مجالات متعددة، بما في ذلك التعليم، وعلم النفس، والهندسة، مع التركيز على العلاقة بين مهارات EF والإنجاز الأكاديمي. تشير النتائج إلى أن تحسين مهارات EF يرتبط إيجابيًا بالنجاح الأكاديمي، متأثرًا بعوامل مثل الكفاءة الذاتية والدافع. تؤكد المراجعة على أهمية الأساليب التربوية المخصصة، مثل الفصول الدراسية المعكوسة وبرامج التدخل، لدعم الطلاب الذين يواجهون تحديات معرفية، مما يعزز بالتالي نتائج التعلم والأداء الأكاديمي بشكل أفضل.
القيود
يستعرض قسم القيود عدة قيود حرجة تم تحديدها في الدراسات التي تمت مراجعتها، كما هو ملخص في الجدول 2. تشمل القيود الرئيسية مشكلات في التركيبة السكانية للعينة، والقيود المنهجية، والانحياز المحتمل. من الجدير بالذكر أن بعض الدراسات (مثل المراجع 2، 14، 28) أفادت بأن عيناتها لم تعكس بدقة السكان الأوسع، بينما سلطت دراسات أخرى (مثل المراجع 1، 2، 14، 10، 11، 19، 27) الضوء على عيوب منهجية مثل عدم وجود تلاعب تجريبي والاعتماد على بيانات التقرير الذاتي. يثير هذا الاعتماد مخاوف بشأن موثوقية وعمومية النتائج. بالإضافة إلى ذلك، لم تعترف أربع دراسات (3، 4، 5، 24) بأي قيود، مما يشير إلى نقص في التفكير النقدي في هذا المجال.
تحتوي المراجعة النطاقية نفسها على قيود، بما في ذلك استبعاد الأطروحات، والرسائل، والأوراق العملية، والأعمال غير المنشورة، مما قد يقدم انحيازًا. يعني اختيار إجراء مراجعة نطاقية بدلاً من مراجعة منهجية أن العناصر الأساسية مثل التقييم النقدي الرسمي لجودة الدراسة ومخاطر الانحياز لم تُدرج. وبالتالي، يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لإجراء مراجعات منهجية لتعزيز مصداقية النتائج. علاوة على ذلك، بينما تم استخدام مجموعة متنوعة من عبارات البحث لالتقاط الأدبيات ذات الصلة حول الوظائف التنفيذية (EFs) في التعليم العالي (HE)، لا يزال هناك احتمال أن الدراسات ذات الصلة التي تستخدم مصطلحات مختلفة قد تم تجاهلها. لمعالجة ذلك، ينبغي على الدراسات المستقبلية النظر في استخدام أدوات مراقبة الاقتباسات لضمان مراجعة أدبية أكثر شمولاً.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1636067
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41890927
Publication Date: 2026-03-11
Author(s): Lorette Pretorius et al.
Primary Topic: Mind wandering and attention
Overview
This scoping review investigates the executive functions (EF) of undergraduate students in higher education (HE) by analyzing 28 scholarly articles published between 2014 and 2024. The review, conducted using databases such as Web of Science, Scopus, and EBSCOHost, adheres to the Joanna Briggs Institute’s scoping review methodology. It reveals a significant increase in research attention towards EF in the last three years, with a predominant focus on the relationship between EF and academic achievement, primarily employing quantitative methods. The findings indicate that most studies originate from northern hemisphere countries and often incorporate multidisciplinary perspectives, highlighting the conceptual and methodological diversity in EF research.
The review underscores the importance of EF in enhancing self-regulated learning, resilience, and academic performance among HE students. It identifies various components of EF, including meta-cognition, cognitive control, working memory, and cognitive flexibility, while also addressing factors such as self-efficacy, motivation, and technological anxiety that influence EF development. The authors advocate for more inclusive and diverse research approaches to inform educational interventions and policies, emphasizing that fostering EF skills is not only a psychological objective but also a pedagogical necessity. The insights gained from this review are intended to guide future research, training, and policy development in the context of EF in higher education.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant challenges faced by higher education (HE) students, particularly in relation to cognitive-demanding environments that hinder their success. Central to these challenges is the need for effective self-regulation, task organization, and adaptability, which are governed by executive functions (EF)—the mental processes that regulate thought and behavior. The authors emphasize the importance of a clear conceptualization of EF to inform support strategies in educational programs, noting a scarcity of research focused on EF within the HE context compared to earlier educational stages. This gap is critical, as inadequate EF can lead to emotional issues such as stress and anxiety, which negatively impact academic performance and may contribute to student dropout rates.
The paper underscores the role of EF in facilitating essential skills such as cognitive flexibility, working memory, and inhibitory control, which are vital for navigating the complexities of HE. It discusses the interplay between cognitive functioning and overall well-being, asserting that healthy emotional states enhance EF capabilities. Despite the recognized importance of EF in academic success, the measurement of these functions in HE remains contentious, with existing methodologies primarily relying on self-report questionnaires and performance-based tests, each with inherent limitations. The authors call for a comprehensive synthesis of literature on EF in undergraduate populations, aiming to address knowledge gaps and methodological discrepancies, and to better understand the contextual factors influencing EF in HE globally. This review seeks to illuminate how EF skills have been studied among undergraduate students, ultimately aiming to enhance their cognitive skills for life beyond academia.
Methods
In this section, the authors outline the methodology employed in their scoping review, which aims to assess the global condition of executive function (EF) research among higher education (HE) students. Utilizing the Right Review tool (Amog et al., 2022) and the Johanna Briggs Institute (JBI) framework, the study follows a structured approach consisting of nine stages, including defining objectives, developing inclusion criteria, and analyzing evidence. The review encompasses 28 publications, revealing a predominance of quantitative research designs (86%), with only 7% employing qualitative methods. The methodologies for evaluating EF primarily include laboratory assessments and behavioral rating scales, each with distinct advantages and limitations, particularly concerning the applicability of laboratory results to real-world scenarios (Ramos-Galarza et al., 2019).
The findings indicate a reliance on diverse assessment tools, such as self-report questionnaires and performance-based tasks, to evaluate various EF components, including self-efficacy and cognitive skills. Notably, the study highlights a significant disconnect between self-reported and performance-based assessments, suggesting that they measure different aspects of EF (Manuhuwa et al., 2024). The authors advocate for the integration of these assessment methods to enhance insights into academic achievement, while also acknowledging the validity and limitations of each approach. The relationships between constructs related to EF are explored, with some studies examining these constructs as dependent or independent variables, and others considering them as moderators.
Results
In this section, the authors detail the results of their scoping review on executive function (EF) skills among undergraduate students in higher education. Following a systematic protocol aligned with the PRISMA extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR), the authors conducted a comprehensive search across three electronic databases, yielding a total of 8,237 articles. After screening the abstracts and titles, 1,045 articles were selected for further review, leading to the identification of 52 full-text articles that met the qualifying criteria. Ultimately, 28 articles were included in the final analysis, while numerous articles were excluded due to irrelevance to the study’s focus, publication date restrictions, and unavailability of full texts.
The findings highlight the limited but significant body of research on EF skills within the specified timeframe (2014-2024), emphasizing the research designs and thematic areas explored in the existing literature. The study underscores the need for further investigation into EF skills among undergraduate students, as the current literature provides a foundational overview but reveals gaps that warrant additional scholarly attention. The PRISMA flow diagram illustrating the review process is presented in Figure 1, providing a visual representation of the selection and exclusion criteria applied throughout the study.
Discussion
In this scoping review, the authors employed the Participant, Concept, Context (PCC) method to establish eligibility criteria and formulate a broad research question regarding the scope and nature of scholarly research on undergraduate students’ executive function (EF) skills in higher education (HE) from 2014 to 2024. The review specifically focused on studies involving undergraduate students globally, excluding research on preschool, primary, high school, or postgraduate learners. A systematic search strategy was implemented across multiple databases, resulting in the identification of 28 relevant studies, with a notable increase in publications over the last three years, indicating a growing interest in EF research within HE.
The analysis revealed a predominance of studies from the northern hemisphere, with a significant concentration in the United States, highlighting a geographical disparity in research output. The studies encompassed various disciplines, including education, psychology, and engineering, with a focus on the relationship between EF skills and academic achievement. Findings suggest that enhanced EF skills correlate positively with academic success, influenced by factors such as self-efficacy and motivation. The review underscores the importance of tailored pedagogical approaches, such as flipped classrooms and intervention programs, to support students facing cognitive challenges, thereby promoting better learning outcomes and academic performance.
Limitations
The section on limitations outlines several critical constraints identified in the studies reviewed, as summarized in Table 2. Key limitations include issues with sample demographics, methodological constraints, and potential biases. Notably, some studies (e.g., references 2, 14, 28) reported that their samples did not accurately reflect the broader population, while others (e.g., references 1, 2, 14, 10, 11, 19, 27) highlighted methodological flaws such as the lack of experimental manipulation and reliance on self-reported data. This reliance raises concerns about the reliability and generalizability of the findings. Additionally, four studies (3, 4, 5, 24) did not acknowledge any limitations, suggesting a lack of critical reflection in the field.
The scoping review itself has limitations, including the exclusion of theses, dissertations, working papers, and unpublished works, which may introduce bias. The choice to conduct a scoping review rather than a systematic review means that essential elements such as formal critical appraisal of study quality and risk of bias were not included. Consequently, future research is encouraged to undertake systematic reviews to enhance the credibility of findings. Furthermore, while a variety of search phrases were employed to capture relevant literature on executive functions (EFs) in higher education (HE), there remains a possibility that pertinent studies using different terminologies were overlooked. To address this, future studies should consider employing citation monitoring tools to ensure a more comprehensive literature review.