DOI: https://doi.org/10.33902/jpr.202640061
تاريخ النشر: 2026-01-07
المؤلف: Gizem Yücel وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الآليات العاطفية والمعرفية التي تسهم في قلق تدريس الرياضيات بين المعلمين المحتملين، مع التأكيد على الدور الوسيط للوعي الميتا معرفي. تهدف البحث إلى توضيح العلاقة بين كفاءة تدريس الرياضيات وتقليل قلق التدريس من خلال عمليات التنظيم المعرفي. تم استخدام نهج كمي، حيث تم جمع البيانات من 456 معلم رياضيات محتمل في برامج إعداد المعلمين، وتم تطبيق نمذجة المعادلات الهيكلية لتقييم نموذج الوساطة المقترح، مع التحكم في المتغيرات الديموغرافية مثل الجنس ومستوى الصف.
تظهر النتائج أن ارتفاع كفاءة تدريس الرياضيات مرتبط بزيادة الوعي الميتا معرفي، والذي يرتبط بدوره بمستويات أقل من قلق تدريس الرياضيات. ومن الجدير بالذكر أن الوعي الميتا معرفي وُجد أنه يتوسط جزئيًا العلاقة بين الكفاءة وقلق التدريس، مما يشير إلى أن عمليات التنظيم المعرفي تلعب دورًا كبيرًا في هذه الديناميكية. بينما كان الجنس مرتبطًا بشكل كبير بالوعي الميتا معرفي، إلا أنه لم يؤثر بشكل كبير على الكفاءة أو قلق التدريس، كما لم يؤثر مستوى الصف. تسهم هذه الدراسة في الأدبيات المتعلقة بإعداد المعلمين من خلال دمج المنظورات العاطفية والمعرفية والتأكيد على أهمية الوعي الميتا معرفي كآلية نفسية رئيسية تربط بين معتقدات الكفاءة وقلق تدريس الرياضيات.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم لكفاءات المعلمين في تعزيز بيئات التدريس والتعلم، لا سيما في تعليم الرياضيات. وتبرز أنه بينما تركز المناقشات التقليدية حول كفاءة التدريس على المعرفة بالمادة والمعرفة التربوية، فإن عوامل مثل معتقدات المعلمين وكفاءتهم الذاتية لها أهمية متساوية. يرتبط ارتفاع الكفاءة الذاتية لدى المعلمين بالتواصل الفعال وإدارة الفصل الدراسي، بينما يمكن أن تؤدي الكفاءة الذاتية المنخفضة إلى قلق التدريس، مما يؤثر سلبًا على أداء المعلمين ونتائج الطلاب الأكاديمية.
تستكشف الورقة أيضًا مفهوم قلق الرياضيات، الذي يؤثر على كل من الطلاب والمعلمين، مما يؤدي إلى آثار ضارة على الدافع والإنجاز. تعرف قلق تدريس الرياضيات بأنه الضغط الذي يشعر به المعلمون أثناء تدريس المفاهيم الرياضية، مما قد يؤدي إلى الاعتماد على أساليب التدريس التقليدية التي تحد من مشاركة الطلاب. يجادل المؤلفون بأن المعلمين المحتملين في الرياضيات يجب أن يطوروا الوعي الميتا معرفي لإدارة قلق التدريس بشكل فعال. تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في الدور الوسيط للوعي الميتا معرفي في العلاقة بين كفاءة تدريس الرياضيات وقلق تدريس الرياضيات، باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية لتقديم رؤى يمكن أن تُفيد الممارسات التعليمية وبرامج إعداد المعلمين.
النتائج
يقدم قسم النتائج في الدراسة نتائج من كل من نماذج القياس والهيكل. أظهر نموذج القياس مؤشرات ملائمة مقبولة، بما في ذلك $\chi^2(98, N = 456) = 247.955$، $p < .001$، وخطأ الجذر المتوسط لمربع التقريب (RMSEA) بقيمة $0.058$، مما يؤكد صحته مع تحميلات عامل معيارية تتراوح من $0.69$ إلى $0.93$. بعد ذلك، أظهر النموذج الهيكلي، الذي شمل الوعي الميتا معرفي كوسيط وتم التحكم فيه للجنس ومستوى الصف، أيضًا ملاءمة جيدة ($\chi^2(121, N = 456) = 260.544$، $p < .001$، RMSEA = $0.050$). كشفت التحليلات أن كفاءة تدريس الرياضيات أثرت بشكل إيجابي كبير على الوعي الميتا معرفي ($\beta = 0.46$، $p < .001$)، بينما أثر الوعي الميتا معرفي سلبًا على قلق تدريس الرياضيات ($\beta = -0.39$، $p < .001$). أشار تحليل الوساطة إلى وجود تأثير غير مباشر كبير للكفاءة على القلق من خلال الوعي الميتا معرفي ($\beta = -0.17$)، مما يدعم الفرضية القائلة بأن الوعي الميتا معرفي يتوسط هذه العلاقة. عُدّ النموذج مسؤولًا عن حوالي 1% من التباين في الكفاءة الذاتية، و21% في الوعي الميتا معرفي، و36% في قلق تدريس الرياضيات، مما يبرز الدور الكبير للوعي الميتا معرفي في تخفيف قلق التدريس.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على العلاقات المهمة بين كفاءة تدريس الرياضيات، والوعي الميتا معرفي، وقلق تدريس الرياضيات بين معلمي الرياضيات المحتملين. تشير النتائج إلى أن مستويات أعلى من كفاءة تدريس الرياضيات مرتبطة بمستويات أقل من قلق التدريس، مما يشير إلى أن المعلمين الذين يؤمنون بكفاءتهم التعليمية يرون التحديات التعليمية على أنها أكثر قابلية للإدارة. يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة التي تؤكد على الدور الوقائي للكفاءة الذاتية ضد القلق في السياقات التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك، تكشف الدراسة أن كفاءة تدريس الرياضيات تتنبأ إيجابيًا بالوعي الميتا معرفي، مما يعني أن المعلمين الذين لديهم ثقة أكبر في قدراتهم هم أكثر عرضة للمشاركة في ممارسات تأملية وتنظيم عملياتهم المعرفية بشكل فعال أثناء التدريس. علاوة على ذلك، يُظهر الوعي الميتا معرفي أنه يتنبأ سلبًا بقلق التدريس، حيث يمكنه تمكين المعلمين من التعرف على استجاباتهم العاطفية وإدارتها تجاه التحديات التعليمية. من المهم أن تؤكد الأبحاث أن الوعي الميتا معرفي يتوسط جزئيًا العلاقة بين الكفاءة وقلق التدريس، مما يشير إلى أن الكفاءة تؤثر على القلق ليس فقط بشكل مباشر ولكن أيضًا من خلال تعزيز التنظيم الميتا معرفي. وهذا يبرز أهمية تعزيز كل من الكفاءة الذاتية والوعي الميتا معرفي في برامج إعداد المعلمين لتخفيف القلق وتحسين فعالية التدريس.
DOI: https://doi.org/10.33902/jpr.202640061
Publication Date: 2026-01-07
Author(s): Gizem Yücel et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
This study investigates the affective-cognitive mechanisms that contribute to mathematics teaching anxiety among pre-service teachers, emphasizing the mediating role of metacognitive awareness. The research aims to elucidate the relationship between mathematics teaching self-efficacy and reduced teaching anxiety through cognitive regulation processes. A quantitative approach was utilized, gathering data from 456 pre-service mathematics teachers in teacher education programs, and structural equation modeling was applied to assess the proposed mediation model, controlling for demographic variables such as gender and grade level.
The findings reveal that higher mathematics teaching self-efficacy is associated with increased metacognitive awareness, which subsequently correlates with lower levels of mathematics teaching anxiety. Notably, metacognitive awareness was found to partially mediate the relationship between self-efficacy and teaching anxiety, indicating that cognitive regulation processes play a significant role in this dynamic. While gender was significantly related to metacognitive awareness, it did not significantly affect self-efficacy or teaching anxiety, nor did grade level. This research contributes to the literature on teacher education by integrating affective and cognitive perspectives and underscoring the importance of metacognitive awareness as a key psychological mechanism linking self-efficacy beliefs to mathematics teaching anxiety.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of teacher competencies in enhancing teaching and learning environments, particularly in mathematics education. It highlights that while traditional discussions of teaching competence focus on subject-matter and pedagogical knowledge, factors such as teachers’ beliefs and self-efficacy are equally vital. High self-efficacy in teachers correlates with effective communication and classroom management, whereas low self-efficacy can lead to teaching anxiety, negatively impacting both teachers’ performance and students’ academic outcomes.
The paper further explores the concept of mathematics anxiety, which affects both students and teachers, leading to detrimental effects on motivation and achievement. It defines mathematics teaching anxiety as the stress teachers experience while instructing mathematical concepts, which can result in a reliance on traditional teaching methods that limit student engagement. The authors argue that prospective mathematics teachers must develop metacognitive awareness to manage teaching anxiety effectively. This study aims to investigate the mediating role of metacognitive awareness in the relationship between mathematics teaching self-efficacy and mathematics teaching anxiety, utilizing structural equation modeling to provide insights that could inform educational practices and teacher training programs.
Results
The results section of the study presents findings from both the measurement and structural models. The measurement model demonstrated acceptable fit indices, including $\chi^2(98, N = 456) = 247.955$, $p < .001$, and a root mean square error of approximation (RMSEA) of $0.058$, confirming its validity with standardized factor loadings ranging from $0.69$ to $0.93$. Subsequently, the structural model, which included metacognitive awareness as a mediator and controlled for gender and grade level, also exhibited good fit ($\chi^2(121, N = 456) = 260.544$, $p < .001$, RMSEA = $0.050$). The analysis revealed that mathematics teaching self-efficacy significantly positively influenced metacognitive awareness ($\beta = 0.46$, $p < .001$), while metacognitive awareness negatively affected mathematics teaching anxiety ($\beta = -0.39$, $p < .001$). The mediation analysis indicated a significant indirect effect of self-efficacy on anxiety through metacognitive awareness ($\beta = -0.17$), supporting the hypothesis that metacognitive awareness mediates this relationship. The model accounted for approximately 1% of the variance in self-efficacy, 21% in metacognitive awareness, and 36% in mathematics teaching anxiety, highlighting the substantial role of metacognitive awareness in mitigating teaching anxiety.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant relationships among mathematics teaching self-efficacy, metacognitive awareness, and mathematics teaching anxiety among pre-service mathematics teachers. The findings indicate that higher levels of mathematics teaching self-efficacy are associated with lower levels of teaching anxiety, suggesting that teachers who believe in their instructional competence perceive teaching challenges as more manageable. This aligns with existing literature that emphasizes the protective role of self-efficacy against anxiety in educational contexts.
Additionally, the study reveals that mathematics teaching self-efficacy positively predicts metacognitive awareness, implying that teachers with greater confidence in their abilities are more likely to engage in reflective practices and effectively regulate their cognitive processes during instruction. Furthermore, metacognitive awareness is shown to negatively predict teaching anxiety, as it enables teachers to recognize and manage their emotional responses to instructional challenges. Importantly, the research establishes that metacognitive awareness partially mediates the relationship between self-efficacy and teaching anxiety, indicating that self-efficacy influences anxiety not only directly but also through enhanced metacognitive regulation. This underscores the importance of fostering both self-efficacy and metacognitive awareness in teacher education programs to mitigate anxiety and improve instructional effectiveness.