DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1336682
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38292520
تاريخ النشر: 2024-01-16
المؤلف: Hua Zhang
الموضوع الرئيسي: الإصرار، الكفاءة الذاتية، والدافع
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة العلاقات المعقدة بين مفهوم الذات الأكاديمي، دعم المعلم، مشاركة الطلاب، والرفاه النفسي في عينة من 597 طالبًا جامعيًا صينيًا. باستخدام استبيانات منظمة وطرق إحصائية متقدمة، بما في ذلك تحليل العوامل التأكيدية ونمذجة المعادلات الهيكلية، تحدد البحث مشاركة الطلاب كوسيط مهم بين مفهوم الذات الأكاديمي، دعم المعلم، والرفاه النفسي. ومن الجدير بالذكر أن النتائج تكشف أن دعم المعلم له تأثير مباشر على الرفاه النفسي، بغض النظر عن دور الوساطة لمشاركة الطلاب.
تعتبر تداعيات هذه النتائج كبيرة بالنسبة للمعلمين وصانعي السياسات. تؤكد الدراسة على ضرورة تعزيز مفهوم الذات الأكاديمي الإيجابي وأنظمة دعم المعلم القوية لتعزيز مشاركة الطلاب والرفاه العام. تشمل التوصيات إنشاء بيئات تعليمية داعمة، وتنفيذ تطوير مهني للمعلمين، ودمج وحدات تركز على الرفاه في المنهج الدراسي. علاوة على ذلك، تبرز البحث أهمية التقييم المستمر وآليات التغذية الراجعة لتكييف الاستراتيجيات التعليمية مع احتياجات الطلاب المتطورة. يتم اقتراح اتجاهات البحث المستقبلية، بما في ذلك الدراسات الطولية لاستكشاف ديناميات هذه العلاقات مع مرور الوقت وتأثير العوامل السياقية على رفاه الطلاب. يتم الاعتراف بالقيود مثل التصميم العرضي والانحياز المحتمل في العينة، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف في تعقيدات هذه المفاهيم المترابطة.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الزيادة الكبيرة في علم النفس الإيجابي على مدار العقد الماضي، مع التركيز على نقاط القوة والقدرات لدى الأفراد التي تسهم في الأداء الأمثل (شيلدون وكينغ، 2001؛ سيليغمان وآخرون، 2005). يؤكد علم النفس الإيجابي على أهمية التجارب الإيجابية مثل المتعة، والكفاءة الذاتية، والرفاه، بينما يعترف أيضًا بدور التحديات والنكسات (فاتي وآخرون، 2023؛ ليم وتيرني، 2023). يتم تعريف الرفاه النفسي كحالة ديناميكية تشمل الرضا عن الحياة، والهدف، والعلاقات الإيجابية، وآليات التكيف الفعالة (ريف وسنجر، 2008؛ ليو وهانكوك، 2020). تؤكد الورقة على العلاقة بين الرفاه النفسي للطلاب والنجاح الأكاديمي، مشيرة إلى أن الرفاه الأعلى مرتبط بدرجات أفضل، وتحفيز، ونمو شخصي في سياقات التعليم العالي (كابوني وآخرون، 2020؛ هان، 2021).
على الرغم من الاهتمام المتزايد بالرفاه النفسي بين المتعلمين، خاصة في التعليم العالي، تظل الدراسات التجريبية التي تستكشف محدداته محدودة (كاتاجافوري وآخرون، 2023). يجادل المؤلفون بضرورة تحديد العوامل السابقة للرفاه النفسي لتعزيز تجارب الطلاب التعليمية. تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في الأدوار التنبؤية لمفهوم الذات الأكاديمي، ومشاركة الطلاب، ودعم المعلم كعوامل محتملة تؤثر على الرفاه النفسي لطلاب الجامعات. من خلال دراسة هذه العلاقات، تسعى البحث إلى سد فجوة في الأدبيات والمساهمة في فهم أعمق للعوامل التي تشكل رفاه الطلاب في سياقات التعليم العالي.
طرق البحث
يستعرض قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يوضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك مصادرها وطرق إعدادها، بالإضافة إلى إعداد التجربة والبروتوكولات المتبعة لضمان إمكانية التكرار. قد يصف القسم أيضًا الطرق الإحصائية المطبقة لتحليل البيانات، بما في ذلك أي برامج تم استخدامها للحسابات والمعايير لاختبار الدلالة.
بالإضافة إلى ذلك، يبرز القسم الضوابط المطبقة لتقليل الانحياز والتباين في النتائج. قد يتضمن معلومات عن أحجام العينات، وتقنيات العشوائية، وأي اعتبارات أخلاقية تم الالتزام بها خلال عملية البحث. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتقديم نظرة شاملة على المنهجيات التي تدعم نتائج الدراسة، مما يضمن إمكانية تقييم البحث بدقة وتكراره من قبل الآخرين في هذا المجال.
النتائج
في قسم النتائج، تم إجراء فحص شامل للبيانات لضمان سلامة مجموعة البيانات، والتي شملت تقييمات للانتظام، والقيم المفقودة، والقيم الشاذة. تم تقييم الانتظام باستخدام طرق بصرية (الرسوم البيانية التكرارية ومخططات Q-Q) واختبار شابيرو-ويلك، مما كشف أن مفهوم الذات الأكاديمي (W = 0.976، p = 0.120)، دعم المعلم (W = 0.963، p = 0.045)، مشاركة الطلاب (W = 0.982، p = 0.274)، والرفاه النفسي (W = 0.955، p = 0.032) لم تنحرف بشكل كبير عن الانتظام. أظهرت مجموعة البيانات أقل من 1% من البيانات المفقودة، والتي تم تصنيفها على أنها مفقودة تمامًا بشكل عشوائي (MCAR)، وتم تحديد القيم الشاذة باستخدام الرسوم البيانية الصندوقية ودرجات z، مع تأكيد التحليلات الحساسة عدم وجود تأثير كبير على النتائج. أشارت الإحصائيات الوصفية إلى اتساق داخلي عالٍ لمفهوم الذات الأكاديمي (ألفا كرونباخ = 0.92) وموثوقية ممتازة لمشاركة الطلاب (ألفا كرونباخ = 0.94).
قامت تحليلات العوامل التأكيدية بمقارنة نماذج القياس المختلفة، حيث أظهر نموذج العوامل الأربعة أفضل ملاءمة (χ² = 1134.114، df = 601، p < 0.001، CFI = 0.962). كشفت مقارنات النموذج الهيكلي أن نموذج الوساطة الجزئية المفترض، الذي شمل كل من التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لمشاركة الطلاب، تفوق على كل من نماذج الوساطة الكاملة ونماذج التأثير المباشر من حيث مؤشرات الملاءمة (χ² = 898.211، p < 0.001، CFI = 0.976). وُجدت علاقات مباشرة هامة بين المتغيرات الرئيسية: أثر مفهوم الذات الأكاديمي إيجابيًا على مشاركة الطلاب (β = 0.41، p < 0.001)، كما أثر دعم المعلم إيجابيًا على المشاركة (β = 0.34، p < 0.01)، وكانت مشاركة الطلاب متنبئًا قويًا للرفاه النفسي (β = 0.56، p < 0.001). تدعم هذه النتائج الفرضية القائلة بأن مشاركة الطلاب تتوسط العلاقات بين مفهوم الذات الأكاديمي، ودعم المعلم، والرفاه النفسي بين طلاب الجامعات.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة البحثية على الدور الحاسم للرفاه النفسي في السياقات التعليمية، خاصة بين طلاب الجامعات. يبرز أن الرفاه النفسي يتميز بتوازن بين المشاعر الإيجابية والسلبية، والإشباع الشخصي، ويتأثر بعوامل مثل مفهوم الذات الأكاديمي، ودعم المعلم، ومشاركة الطلاب. تشير الأدبيات إلى أن مستويات أعلى من الرفاه النفسي ترتبط بتحسين النتائج الأكاديمية، مما يشير إلى أن العوامل العاطفية والمعرفية تؤثر بشكل كبير على تجارب الطلاب التعليمية.
يفصل القسم أيضًا بين مفاهيم مفهوم الذات الأكاديمي، ودعم المعلم، ومشاركة الطلاب. يشير مفهوم الذات الأكاديمي إلى تصورات الطلاب لقدراتهم الأكاديمية، والتي يمكن أن تؤثر على رفاههم العاطفي ورضاهم. يشمل دعم المعلم الأبعاد العاطفية والتعليمية، مما يعزز بيئة تعليمية آمنة ومحفزة. يتم وصف مشاركة الطلاب كإنشاء متعدد الأبعاد يتضمن جوانب سلوكية، ومعرفية، وعاطفية، واجتماعية، جميعها تساهم في رفاه الطلاب بشكل عام. يقترح المؤلفون فرضيات تستكشف العلاقات المباشرة والوسيطة بين هذه المفاهيم، بهدف سد الفجوات الموجودة في الأدبيات بشأن تفاعلها في سياق التعليم العالي. تسعى الدراسة إلى تقديم رؤى تجريبية حول كيفية تشكيل هذه العوامل بشكل جماعي للرفاه النفسي لطلاب الجامعات في الصين.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1336682
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38292520
Publication Date: 2024-01-16
Author(s): Hua Zhang
Primary Topic: Grit, Self-Efficacy, and Motivation
Overview
This study examines the intricate relationships among academic self-concept, teacher support, student engagement, and psychological wellbeing in a sample of 597 Chinese university students. Utilizing structured questionnaires and advanced statistical methods, including confirmatory factor analyses and structural equation modeling, the research identifies student engagement as a significant mediator between academic self-concept, teacher support, and psychological wellbeing. Notably, the findings reveal that teacher support has a direct influence on psychological wellbeing, independent of student engagement’s mediating role.
The implications of these findings are substantial for educators and policymakers. The study emphasizes the necessity of fostering a positive academic self-concept and robust teacher support systems to enhance student engagement and overall wellbeing. Recommendations include creating supportive learning environments, implementing professional development for educators, and integrating wellbeing-focused modules into the curriculum. Furthermore, the research highlights the importance of continuous assessment and feedback mechanisms to adapt educational strategies to students’ evolving needs. Future research directions are suggested, including longitudinal studies to explore the dynamics of these relationships over time and the influence of contextual factors on student wellbeing. Limitations such as the cross-sectional design and potential sampling bias are acknowledged, underscoring the need for further exploration into the complexities of these interrelated constructs.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significant rise of positive psychology over the past decade, focusing on individuals’ strengths and abilities that contribute to optimal functioning (Sheldon and King, 2001; Seligman et al., 2005). Positive psychology emphasizes the importance of positive experiences such as enjoyment, self-efficacy, and wellbeing, while also acknowledging the role of challenges and setbacks (Fathi et al., 2023; Lim and Tierney, 2023). Psychological wellbeing is defined as a dynamic state that encompasses life satisfaction, purpose, positive relationships, and effective coping mechanisms (Ryff and Singer, 2008; Luo and Hancock, 2020). The paper underscores the correlation between students’ psychological wellbeing and academic success, noting that higher wellbeing is associated with better grades, motivation, and personal growth in higher education contexts (Capone et al., 2020; Han, 2021).
Despite the growing interest in psychological wellbeing among learners, particularly in higher education, empirical studies exploring its predictors remain limited (Katajavuori et al., 2023). The authors argue for the necessity of identifying the antecedents of psychological wellbeing to enhance students’ educational experiences. This study aims to investigate the predictive roles of academic self-concept, student engagement, and teacher support as potential factors influencing university students’ psychological wellbeing. By examining these relationships, the research seeks to fill a gap in the literature and contribute to a deeper understanding of the factors that shape students’ wellbeing in higher education settings.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including their sources and preparation methods, as well as the experimental setup and protocols followed to ensure reproducibility. The section may also describe the statistical methods applied for data analysis, including any software utilized for computations and the criteria for significance testing.
Additionally, the section emphasizes the controls implemented to mitigate bias and variability in the results. It may include information on sample sizes, randomization techniques, and any ethical considerations adhered to during the research process. Overall, this section serves to provide a comprehensive overview of the methodologies that underpin the study’s findings, ensuring that the research can be accurately evaluated and replicated by others in the field.
Results
In the Results section, a comprehensive data screening was conducted to ensure the integrity of the dataset, which included assessments of normality, missing values, and outliers. Normality was evaluated using visual methods (histograms and Q-Q plots) and the Shapiro-Wilk test, revealing that academic self-concept (W = 0.976, p = 0.120), teacher support (W = 0.963, p = 0.045), student engagement (W = 0.982, p = 0.274), and psychological wellbeing (W = 0.955, p = 0.032) did not significantly deviate from normality. The dataset exhibited less than 1% missing data, classified as missing completely at random (MCAR), and outliers were identified using boxplots and z-scores, with sensitivity analyses confirming no substantial impact on results. Descriptive statistics indicated high internal consistency for academic self-concept (Cronbach’s α = 0.92) and excellent reliability for student engagement (Cronbach’s α = 0.94).
Confirmatory factor analyses compared various measurement models, with the four-factor model demonstrating the best fit (χ² = 1134.114, df = 601, p < 0.001, CFI = 0.962). Structural model comparisons revealed that the hypothesized partial mediation model, which included both direct and indirect effects of student engagement, outperformed both the full mediation and direct effect models in terms of fit indices (χ² = 898.211, p < 0.001, CFI = 0.976). Significant direct relationships were found among the key variables: academic self-concept positively influenced student engagement (β = 0.41, p < 0.001), teacher support also positively impacted engagement (β = 0.34, p < 0.01), and student engagement was a strong predictor of psychological wellbeing (β = 0.56, p < 0.001). These findings support the hypothesis that student engagement mediates the relationships between academic self-concept, teacher support, and psychological wellbeing among university students.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of psychological wellbeing in educational contexts, particularly among university students. It highlights that psychological wellbeing is characterized by a balance of positive and negative emotions, personal fulfillment, and is influenced by factors such as academic self-concept, teacher support, and student engagement. The literature indicates that higher levels of psychological wellbeing correlate with improved academic outcomes, suggesting that emotional and cognitive factors significantly impact students’ educational experiences.
The section further delineates the constructs of academic self-concept, teacher support, and student engagement. Academic self-concept refers to students’ perceptions of their academic abilities, which can influence their emotional wellbeing and satisfaction. Teacher support encompasses both emotional and instructional dimensions, fostering a safe and motivating learning environment. Student engagement is described as a multidimensional construct involving behavioral, cognitive, emotional, and social aspects, all of which contribute to students’ overall wellbeing. The authors propose hypotheses that explore the direct and mediating relationships among these constructs, aiming to fill existing gaps in the literature regarding their interplay within the context of higher education. The study seeks to provide empirical insights into how these factors collectively shape the psychological wellbeing of university students in China.