DOI: https://doi.org/10.30935/cedtech/17984
تاريخ النشر: 2026-02-26
المؤلف: Burçin Hasanbaşoğlu وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء الاصطناعي في التعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة استخدام ChatGPT من قبل الطلاب الجامعيين الموهوبين أكاديميًا في عمليات الكتابة الخاصة بهم. أجريت الدراسة مع تسعة طلاب من دورة اللغة الإنجليزية للعام الأول في جامعة عامة من الدرجة الأولى في تركيا، واستخدمت تحليل المحتوى لـ 52 من المحفزات الحوارية ومجموعات التركيز المنظمة لاستكشاف الأغراض والمراحل لاستخدام ChatGPT في التخطيط، والصياغة، والتنقيح للأعمال الأكاديمية. تكشف النتائج أنه بينما استفاد الطلاب من ChatGPT من حيث الكفاءة، والقدرة على التكيف، والتعلم العرضي، واجهوا أيضًا تحديات تتعلق بالنزاهة، والموثوقية، والأصالة، والاعتماد على الأداة.
تؤكد الخاتمة على تعقيدات الكتابة الأكاديمية، مشبهة إياها بالتنقل في لعبة بقواعد جديدة. استخدم الطلاب الموهوبون ChatGPT بشكل أساسي خلال مراحل التخطيط والتنقيح لتعزيز الكفاءة وتوليد الأفكار، بينما كانوا يتعاملون أيضًا مع مخاوف تتعلق بنزاهتهم الأكاديمية وصوتهم. يدعو المؤلفون إلى دمج محو الأمية في الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي، وتصميم تقييمات شفافة، وتوفير إرشادات واضحة حول الاستخدام المناسب للأدوات. يقترحون أن القدرات الحوارية للدردشة مثل ChatGPT يمكن أن تعزز بشكل كبير التعليم المتمايز في التعليم الموهوب، مما يعزز تجارب التعلم الفردية ويعزز استقلالية الطلاب ومشاركتهم.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة مفهوم المجتمع 5.0، الذي تم التعبير عنه لأول مرة في عام 2016 كتصور لمستقبل يركز على الإنسان معزز بالعولمة والتقدم السريع في الذكاء الاصطناعي (AI)، والروبوتات، وإنترنت الأشياء. يهدف هذا الإطار إلى معالجة التحديات الاجتماعية من خلال دمج ابتكارات الثورة الصناعية الرابعة في الحياة اليومية، مع التركيز على تلبية احتياجات الإنسان المتنوعة عبر مختلف الفئات السكانية (بان وآخرون، 2023؛ فوكوياما، 2018).
تعتبر ChatGPT مثالًا بارزًا على هذه الرؤية، وهو نموذج لغوي كبير توليدي وروبوت دردشة ذكاء اصطناعي حقق نموًا واعترافًا غير مسبوقين لقدراته عبر مجالات متعددة، وخاصة في التعليم. تبرز المقدمة الآثار المترتبة على ChatGPT بالنسبة للنزاهة الأكاديمية والتفكير النقدي، مشيرة إلى أن تأثيره يشكل تحديات حتى للطلاب ذوي المهارات العالية (هونغشيا ورازالي، 2025؛ سيغل، 2023؛ الجعيد، 2024).
النتائج
حللت نتائج الدراسة بيانات من طلاب جامعيين موهوبين أكاديميًا بشأن استخدامهم لـ ChatGPT في الكتابة الأكاديمية، مع معالجة سؤالين بحثيين رئيسيين. تم جمع ما مجموعه 52 محفزًا من تسعة مشاركين، بوسيط قدره 5 محفزات لكل طالب (نطاق الربع = 6.5) ومتوسط قدره 5.78 (الانحراف المعياري = 3.53). تم استخدام الغالبية العظمى من المحفزات خلال مرحلة ما قبل الكتابة (53.8%)، تليها مرحلة التنقيح (38.5%) ومرحلة الكتابة (7.7%). على وجه التحديد، تم تسجيل 28 محفزًا في مرحلة ما قبل الكتابة، وأربعة أثناء الكتابة، و20 في مرحلة ما بعد الكتابة. صنفت التحليل أغراض هذه المحفزات، كاشفة أن 23 كانت تهدف إلى طلب الملاحظات، و19 لتوليد الأفكار، وستة لاستخدام المفردات، واثنين للاقتباسات، واثنين للأسلوب الأكاديمي.
تباينت أنماط الاستخدام الفردية بين الطلاب؛ حيث شارك اثنان من المشاركين مع ChatGPT عبر جميع مراحل الكتابة، مما ساهم بأعلى عدد من المحفزات، بينما قيد آخرون تفاعلاتهم بمراحل محددة. في مناقشات مجموعات التركيز، اعترف الطلاب بفوائد استخدام ChatGPT لكنهم أعربوا عن مخاوف كبيرة بشأن آثارها على الكتابة الأكاديمية. تسلط النتائج الضوء على كل من الفائدة والمخاوف المحيطة بدمج أدوات الذكاء الاصطناعي في السياقات الأكاديمية، كما هو موضح في الشكل 1، الذي يوضح توزيع أغراض المحفزات عبر مراحل الكتابة.
المناقشة
في هذا القسم من المناقشة، تسلط الدراسة الضوء على الطبيعة المزدوجة لاستخدام ChatGPT في الكتابة الأكاديمية بين الطلاب الجامعيين الموهوبين. اعترف المشاركون بعدة مزايا، بما في ذلك الكفاءة، والقدرة على التكيف، وزيادة فرص التعلم. وصفوا ChatGPT بأنه “منقذ” يسهل عملية الكتابة من خلال توفير الوصول الفوري إلى الموارد، وتسهيل العصف الذهني، وتقديم ملاحظات بناءة. كان نبرة الدعم لهذه الأداة مفيدة بشكل خاص، مما يعزز بيئة كتابة إيجابية تساعد في تخفيف ضغوط الكمالية التي يشعر بها غالبًا الطلاب الموهوبون. سمحت قدرة ChatGPT على التكيف بتجارب تعلم شخصية، تلبي الاحتياجات الفردية وتعزز الثقة في قدراتهم الكتابية.
ومع ذلك، كشفت الدراسة أيضًا عن مخاوف كبيرة بشأن الآثار الأخلاقية لاستخدام الذكاء الاصطناعي في السياقات الأكاديمية. أعرب المشاركون عن قلقهم بشأن الانتحال غير المقصود، وموثوقية المعلومات المقدمة من ChatGPT، والاحتمال المحتمل لتآكل أنماط الكتابة الفريدة لديهم. كانت هناك مخاوف من أن الاعتماد المفرط على الأداة قد يؤدي إلى تدهور إدراكي وانخفاض مهارات التفكير النقدي. تؤكد هذه النتائج على ضرورة الدمج الحذر لأدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT في البيئات التعليمية، مع تحقيق توازن بين فوائد دعم الكتابة المحسن والمخاطر المترتبة على تقويض النزاهة الأكاديمية والإبداع. مع تزايد استخدام مثل هذه التقنيات، ستكون المناقشات المستمرة حول آثارها على التعلم والتعليم ضرورية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود تؤثر على قوة نتائجها. أولاً، حجم العينة الصغيرة والمتجانسة (n = 9) المأخوذة من برنامج انتقائي واحد يحد من الصلاحية الخارجية للنتائج. ثانيًا، يحد تصميم البحث، الذي شمل مهمة كتابة قصيرة واحدة فقط دون مجموعة ضابطة، من القدرة على تقديم ادعاءات قاطعة بشأن نقل المهارات والاحتفاظ بها. بالإضافة إلى ذلك، تستند النتائج إلى أوصاف الاستخدام والتحليل الموضوعي بدلاً من التقييمات المعتمدة على المعايير لجودة الكتابة، مما قد يقوض صرامة الاستنتاجات.
علاوة على ذلك، قد تتأثر السلوكيات الملاحظة بتأثيرات الجدة والملاحظة، المعروفة عمومًا بتأثيرات هاوثورن. أخيرًا، النتائج محددة بالأداة والإصدار المستخدم (ChatGPT-4o، المستوى المجاني)، مما يشير إلى أن النتائج قد تختلف مع نماذج أو إعدادات أخرى. لمعالجة هذه القيود، ينبغي أن تتضمن الأبحاث المستقبلية طرقًا مختلطة، واستخدام عينات أكبر وأكثر تنوعًا، وإجراء دراسات طولية، وتنفيذ مقارنات مضبوطة عبر نماذج لغوية كبيرة مختلفة.
DOI: https://doi.org/10.30935/cedtech/17984
Publication Date: 2026-02-26
Author(s): Burçin Hasanbaşoğlu et al.
Primary Topic: Artificial Intelligence in Education
Overview
This study investigates the utilization of ChatGPT by academically gifted college students in their writing processes. Conducted with nine students from a freshman English course at a tier-one public university in Türkiye, the research employed content analysis of 52 chat prompts and structured focus groups to explore the purposes and stages of ChatGPT use in planning, drafting, and revising academic work. The findings reveal that while students leveraged ChatGPT for efficiency, adaptability, and incidental learning, they also faced challenges related to integrity, reliability, originality, and dependence on the tool.
The conclusion emphasizes the complexities of academic writing, likening it to navigating a game with new rules. Gifted students primarily used ChatGPT during the planning and revision stages to enhance efficiency and generate ideas, while also grappling with concerns regarding their academic integrity and voice. The authors advocate for the integration of generative AI literacy in higher education, the design of transparent assessments, and the provision of explicit guidance on appropriate tool usage. They suggest that the conversational capabilities of chatbots like ChatGPT could significantly enhance differentiated instruction in gifted education, fostering individualized learning experiences and promoting student autonomy and engagement.
Introduction
The introduction of the paper discusses the concept of Society 5.0, which was first articulated in 2016 as a vision for a human-centered future enhanced by globalization and rapid advancements in artificial intelligence (AI), robotics, and the Internet of Things. This framework aims to address societal challenges by integrating the innovations of the Fourth Industrial Revolution into daily life, focusing on meeting diverse human needs across various demographics (Pan et al., 2023; Fukuyama, 2018).
A prominent illustration of this vision is ChatGPT, a generative large language model and AI chatbot that has achieved unprecedented growth and recognition for its capabilities across multiple domains, particularly in education. The introduction highlights the implications of ChatGPT for academic integrity and critical thinking, suggesting that its influence poses challenges even for highly skilled students (Hongxia & Razali, 2025; Siegle, 2023; Aljuaid, 2024).
Results
The results of the study analyzed data from academically gifted college students regarding their use of ChatGPT in academic writing, addressing two primary research questions. A total of 52 prompts were collected from nine participants, with a median of 5 prompts per student (inter-quartile range = 6.5) and a mean of 5.78 (standard deviation = 3.53). The majority of prompts were utilized during the pre-writing stage (53.8%), followed by the revision stage (38.5%) and the during-writing stage (7.7%). Specifically, 28 prompts were recorded in pre-writing, four during writing, and 20 in post-writing. The analysis categorized the purposes of these prompts, revealing that 23 were aimed at seeking feedback, 19 for idea generation, six for vocabulary usage, two for citations, and two for academic style.
Individual usage patterns varied among students; two participants engaged with ChatGPT across all writing stages, contributing the highest number of prompts, while others limited their interactions to specific stages. In focus group discussions, students acknowledged the benefits of using ChatGPT but expressed significant concerns regarding its implications for academic writing. The findings highlight both the utility and the apprehensions surrounding the integration of AI tools in academic contexts, as illustrated in Figure 1, which depicts the distribution of prompt purposes across writing stages.
Discussion
In this discussion section, the research highlights the dual nature of using ChatGPT in academic writing among gifted college students. Participants recognized several advantages, including efficiency, adaptability, and enhanced learning opportunities. They described ChatGPT as a “lifesaver” that streamlines the writing process by providing instant access to resources, facilitating brainstorming, and offering constructive feedback. This tool’s supportive tone was particularly beneficial, fostering a positive writing environment that helped alleviate the pressures of perfectionism often felt by gifted students. The adaptability of ChatGPT allowed for personalized learning experiences, catering to individual needs and promoting confidence in their writing abilities.
However, the study also uncovered significant concerns regarding the ethical implications of using AI in academic contexts. Participants expressed anxiety about unintentional plagiarism, the reliability of information provided by ChatGPT, and the potential erosion of their unique writing styles. There were fears that overreliance on the tool could lead to cognitive decline and diminished critical thinking skills. These findings underscore the necessity for careful integration of AI tools like ChatGPT in educational settings, balancing the benefits of enhanced writing support with the risks of undermining academic integrity and creativity. As the use of such technologies becomes more prevalent, ongoing discussions about their implications for learning and teaching will be essential.
Limitations
The study presents several limitations that affect the robustness of its findings. Firstly, the small and homogeneous sample size (n = 9) drawn from a single, selective program restricts the external validity of the results. Secondly, the research design, which involved only one short writing task without a control group, limits the ability to make definitive claims regarding the transfer and retention of skills. Additionally, the findings are derived from usage descriptors and thematic analysis rather than rubric-based assessments of writing quality, which may undermine the rigor of the conclusions.
Moreover, the observed behaviors may be influenced by novelty and observation effects, commonly known as Hawthorne effects. Lastly, the results are specific to the tool and version used (ChatGPT-4o, free tier), suggesting that outcomes may differ with other models or settings. To address these limitations, future research should incorporate mixed methods, utilize larger and more diverse samples, conduct longitudinal studies, and implement controlled comparisons across various large language models.