DOI: https://doi.org/10.1136/bmjment-2023-300944
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38580437
تاريخ النشر: 2024-01-01
المؤلف: Kathryn J. Lester وآخرون
الموضوع الرئيسي: استخدام المواد من قبل الشباب وحضور المدرسة
نظرة عامة
تسلط ورقة البحث الضوء على زيادة كبيرة في غيابات المدارس في إنجلترا بعد جائحة COVID-19، مع استمرار الغياب المستمر في المدارس الابتدائية والثانوية بمستويات مرتفعة مقارنة بمستويات ما قبل الجائحة. ترتبط هذه الزيادة ارتباطًا وثيقًا بزيادة تجنب المدرسة القائم على العواطف (EBSA)، مما يؤثر سلبًا على نتائج الأطفال التعليمية وصحتهم ووظائفهم الاجتماعية. يجادل المؤلفون بأن الجائحة قد زادت من تفاقم عوامل الخطر الموجودة المرتبطة بـ EBSA بينما حدت في الوقت نفسه من الوصول إلى خدمات الدعم الضرورية.
لمعالجة هذه القضية، تدعو الورقة إلى تطوير تدخلات جديدة تتبنى نهجًا متعدد المكونات، يدمج الجهود عبر التعليم والصحة والرعاية الاجتماعية والقطاعات التطوعية. يؤكد المؤلفون على أهمية إنشاء تدخلات يمكن الوصول إليها وفعالة من حيث الموارد وقابلة للتوسع، خاصة تلك التي تكون حساسة للسياق ومركزة على الآباء، ويمكن تقديمها عبر الإنترنت مع دعم متزامن محدود. تشدد الخاتمة على الحاجة الملحة لمثل هذه التدخلات لمكافحة الاتجاه المتزايد للغياب ولضمان حصول الأطفال على الدعم الذي يحتاجونه لتطويرهم التعليمي والشخصي.
مناقشة
تناقش هذه القسم تجنب المدرسة القائم على العواطف (EBSA)، الذي يتميز بتقليل أو عدم الحضور إلى المدرسة بسبب الضغوط العاطفية، وغالبًا ما يتزامن مع القلق واضطرابات المزاج. يظهر EBSA عادةً خلال المدرسة الابتدائية ويكون شائعًا بشكل خاص خلال الانتقالات التعليمية، حيث يؤثر على ما يقدر بنحو 1%-5% من سكان المدارس. عواقب EBSA غير المعالج كبيرة، مما يؤدي إلى عجز تعليمي، وصحة عقلية متضررة، وديناميات أسرية متوترة. الأطفال الذين لديهم معدلات حضور أقل من 90% هم أقل احتمالًا بشكل ملحوظ لتحقيق المعايير الأكاديمية، وأولئك الذين يتمكنون من الحضور قد لا يزالون يعانون من القلق الذي يعيق تعلمهم.
في سياق ما بعد الجائحة، تفاقمت عوامل خطر EBSA بسبب مجموعة من التأثيرات النفسية والسياقية، مثل إغلاق المدارس لفترات طويلة، مما زاد من مشاعر العزلة وأثر على التفاعلات الاجتماعية. تأثرت الفئات الضعيفة، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأولئك من الأسر ذات الدخل المنخفض، بشكل خاص. كما غيرت الجائحة من مواقف الآباء تجاه حضور المدرسة، حيث ينظر إليها كواحدة من عدة مطالب متنافسة بدلاً من أن تكون أولوية. تتطلب التدخلات الفعالة لـ EBSA نهجًا متعدد الأبعاد يشمل التعليم والصحة والخدمات الاجتماعية، مع التركيز على مشاركة الآباء ومعالجة عوامل الخطر النفسية الاجتماعية. يجب أن تشمل الاستراتيجيات بيئات مدرسية مرنة، وتقنيات إدارة القلق، ودعم مجتمعي، خاصة للعائلات المحرومة، لتحسين الوصول والنتائج للأطفال الذين يعانون من EBSA.
DOI: https://doi.org/10.1136/bmjment-2023-300944
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38580437
Publication Date: 2024-01-01
Author(s): Kathryn J. Lester et al.
Primary Topic: Youth Substance Use and School Attendance
Overview
The research paper highlights a significant increase in school absences in England following the COVID-19 pandemic, with persistent absenteeism in primary and secondary schools remaining elevated compared to pre-pandemic levels. This rise is closely linked to an increase in emotionally based school avoidance (EBSA), which negatively impacts children’s educational outcomes, health, and social functioning. The authors argue that the pandemic has exacerbated existing risk factors associated with EBSA while simultaneously limiting access to necessary support services.
To address this issue, the paper advocates for the development of new interventions that adopt a multi-component approach, integrating efforts across education, health, social care, and voluntary sectors. The authors emphasize the importance of creating accessible, resource-efficient, and scalable interventions, particularly those that are contextually sensitive and parent-focused, potentially delivered online with minimal synchronous support. The conclusion stresses the urgent need for such interventions to combat the rising trend of absenteeism and to ensure that children receive the support they need for their educational and personal development.
Discussion
The section discusses Emotionally-Based School Avoidance (EBSA), characterized by reduced or nonattendance at school due to emotional distress, often co-occurring with anxiety and mood disorders. EBSA typically emerges during primary school and is particularly prevalent during educational transitions, affecting an estimated 1%-5% of the school population. The consequences of untreated EBSA are significant, leading to educational deficits, impaired mental health, and strained family dynamics. Children with attendance rates below 90% are notably less likely to meet academic standards, and those managing to attend may still experience anxiety that hinders their learning.
In the post-pandemic context, EBSA risk factors have intensified due to a combination of psychological and contextual influences, such as prolonged school closures, which exacerbated feelings of isolation and disrupted social interactions. Vulnerable groups, including children with special educational needs and those from lower-income families, have been particularly affected. The pandemic has also altered parental attitudes towards school attendance, viewing it as one of several competing demands rather than a priority. Effective interventions for EBSA require a multi-faceted approach involving education, health, and social services, emphasizing parental engagement and addressing psychosocial risk factors. Strategies should include flexible school environments, anxiety management techniques, and community-based support, particularly for disadvantaged families, to improve accessibility and outcomes for children experiencing EBSA.