DOI: https://doi.org/10.23960/jpp.v16i1.pp367-383
تاريخ النشر: 2026-02-16
المؤلف: Andi Tenri Ampa وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات ريادة الأعمال وتأثيراتها
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير تعليم ريادة الأعمال على عقلية ريادة الأعمال لدى طلاب الجيل Z، مع التركيز على الكفاءة الذاتية والدافع لتحقيق الإنجازات كمتغيرات وسيطة. باستخدام نهج كمي، شملت الدراسة 141 مستجيبًا تتراوح أعمارهم بين 18-26 من ماكاسار، الذين كان لديهم اهتمام أو خبرة في تعليم ريادة الأعمال. تم جمع البيانات من خلال استبيان مقياس ليكرت تم توزيعه عبر الإنترنت، وتم تحليلها باستخدام برنامج SmartPLS. تشير النتائج إلى أن تعليم ريادة الأعمال يؤثر بشكل كبير على كل من الدافع لتحقيق الإنجازات والكفاءة الذاتية؛ ومع ذلك، وُجد أن الدافع لتحقيق الإنجازات فقط هو الذي يتوسط العلاقة بين تعليم ريادة الأعمال وعقلية ريادة الأعمال. وهذا يشير إلى أن تعزيز الدافع لتحقيق الإنجازات أمر حاسم لتعزيز عقلية ريادة الأعمال، بينما لا تكفي الكفاءة الذاتية بمفردها.
تخلص الدراسة إلى أن تعليم ريادة الأعمال يجب أن يركز على تطوير المعرفة النظرية بالإضافة إلى تنمية الشخصية والقيم التحفيزية. وتؤكد على أهمية الدافع لتحقيق الإنجازات كعامل نفسي في تعليم ريادة الأعمال، مشددة على أن الطلاب الذين لديهم دافع قوي للنجاح هم أكثر عرضة لتطوير عقلية ريادة أعمال مرنة ومبتكرة. تشمل القيود الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا والديموغرافية المحددة لطلاب الجيل Z، مما قد يؤثر على تعميم النتائج. يوصي المؤلفون بأن تعيد المؤسسات التعليمية تصميم برامج ريادة الأعمال لتكون أكثر عملية وتجريبية، مع دمج المشاريع الواقعية والإرشاد لتعزيز دافع الطلاب ووعيهم الذاتي. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار العوامل الخارجية، مثل البيئات الاجتماعية وتجارب العمل، التي قد تؤثر على تطوير عقلية ريادة الأعمال بين هذه الفئة السكانية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التحديات الفريدة التي يواجهها الجيل Z، وهو مجموعة ولدت بين عامي 1997 و2012، حيث يدخلون سوق العمل الذي يتطور بسرعة والذي يتميز بالتغيرات الاقتصادية والاجتماعية والتكنولوجية. يتطلب هذا الجيل، المعروف بموهبته الرقمية، عقلية ريادة الأعمال للتنقل في تعقيدات سوق العمل الحديث، الذي يفضل بشكل متزايد المرونة والابتكار على نماذج التوظيف التقليدية. يؤكد المؤلفون على أهمية تعليم ريادة الأعمال الذي يجمع بين المعرفة النظرية والتجارب العملية، مثل دراسات الحالة والمشاريع، لتعزيز هذه العقلية.
تشير النتائج الرئيسية إلى أن الكفاءة الذاتية والدافع لتحقيق الإنجازات تلعب أدوارًا حاسمة في تشكيل عقلية ريادة الأعمال لدى الجيل Z. الكفاءة الذاتية، التي تُعرف بأنها إيمان الفرد بقدرته على النجاح، تتوسط العلاقة بين التعلم الريادي وتطوير العقلية. تُظهر الأبحاث أن تعزيز الكفاءة الذاتية من خلال التجارب العملية يمكن أن يزيد بشكل كبير من النوايا الريادية. وبالمثل، يرتبط الدافع لتحقيق الإنجازات، الذي يدفع الأفراد لتحديد وتحقيق أهداف صعبة، بالنجاح في ريادة الأعمال. يقترح المؤلفون أن برنامج تعليم ريادة الأعمال المنظم جيدًا يجب أن لا يقتصر على نقل المعرفة فحسب، بل يجب أيضًا أن ينمي الثقة بالنفس والدافع الداخلي، مما يجهز الجيل Z لمواجهة التحديات الاقتصادية المستقبلية ودفع الابتكار. تهدف الدراسة إلى استكشاف تأثير تعليم ريادة الأعمال على عقلية ريادة الأعمال لدى الجيل Z، مع الكفاءة الذاتية والدافع لتحقيق الإنجازات كعوامل وسيطة، وتطرح عدة أسئلة بحثية وفرضيات لتوجيه هذه التحقيقات.
نقاش
تستكشف الدراسة تأثير تعليم ريادة الأعمال على عقلية ريادة الأعمال لدى الجيل Z في ماكاسار، إندونيسيا، مع التركيز على الكفاءة الذاتية والدافع لتحقيق الإنجازات كعوامل وسيطة. تم تحليل عينة من 141 مستجيبًا، معظمهم من الإناث، باستخدام PLS-SEM لتقييم العلاقات بين هذه المتغيرات. تشير النتائج إلى أن تعليم ريادة الأعمال يعزز بشكل كبير الدافع لتحقيق الإنجازات والكفاءة الذاتية؛ ومع ذلك، وُجد أن الدافع لتحقيق الإنجازات فقط هو الذي له تأثير مباشر على عقلية ريادة الأعمال. وهذا يشير إلى أنه بينما تسهم الكفاءة الذاتية في ثقة الطلاب، إلا أنها لا تترجم مباشرة إلى عقلية ريادة الأعمال دون دافع قوي لتحقيق الإنجازات.
تؤكد النتائج على أهمية الدافع لتحقيق الإنجازات كعامل نفسي حاسم في تشكيل المواقف الريادية. من المرجح أن يطور الطلاب الذين لديهم دافع عالٍ لتحقيق الإنجازات المرونة والإبداع والقدرة على التكيف، وهي سمات أساسية لريادة الأعمال. من ناحية أخرى، تبرز الدراسة أن الكفاءة الذاتية بمفردها غير كافية لتعزيز عقلية ريادة الأعمال، خاصة عندما تكون التجارب العملية غير متوفرة. يوصي المؤلفون بأن يتم إعادة تصميم تعليم ريادة الأعمال ليؤكد على التعلم التجريبي، والمشاريع الواقعية، والإرشاد لتعزيز الثقة بالنفس والدافع بين الطلاب بشكل فعال. تشمل قيود الدراسة الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا وعينة محدودة في سياق جامعة معين، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث أوسع تأخذ في الاعتبار عوامل مؤثرة متنوعة خارج البيئة الأكاديمية.
DOI: https://doi.org/10.23960/jpp.v16i1.pp367-383
Publication Date: 2026-02-16
Author(s): Andi Tenri Ampa et al.
Primary Topic: Entrepreneurship Studies and Influences
Overview
This study investigates the impact of entrepreneurship education on the entrepreneurial mindset of Generation Z students, with a focus on self-efficacy and achievement motivation as mediating variables. Utilizing a quantitative approach, the research involved 141 respondents aged 18-26 from Makassar, who had an interest or experience in entrepreneurship education. Data were collected through a Likert-scale questionnaire distributed online, and analyzed using SmartPLS software. The findings indicate that entrepreneurship education significantly influences both achievement motivation and self-efficacy; however, only achievement motivation was found to mediate the relationship between entrepreneurship education and the entrepreneurial mindset. This suggests that enhancing achievement motivation is crucial for fostering an entrepreneurial mindset, while self-efficacy alone does not suffice.
The study concludes that entrepreneurship education should prioritize not only cognitive development but also the cultivation of character and motivational values. It emphasizes the importance of achievement motivation as a psychological factor in entrepreneurship education, highlighting that students with a strong drive for success are more likely to develop a resilient and innovative entrepreneurial mindset. Limitations include the reliance on self-reported data and the specific demographic of Generation Z students, which may affect the generalizability of the results. The authors recommend that educational institutions redesign entrepreneurship programs to be more practical and experiential, incorporating real-world projects and mentorship to enhance students’ motivation and self-awareness. Future research should consider external factors, such as social environments and work experiences, that may influence the entrepreneurial mindset development among this demographic.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the unique challenges faced by Generation Z, a cohort born between 1997 and 2012, as they enter a rapidly evolving workforce characterized by economic, social, and technological changes. This generation, known for its digital nativity, requires an entrepreneurial mindset to navigate the complexities of the modern job market, which increasingly favors flexibility and innovation over traditional employment models. The authors emphasize the importance of entrepreneurship education that combines theoretical knowledge with practical experiences, such as case studies and projects, to foster this mindset.
Key findings indicate that self-efficacy and achievement motivation play critical roles in shaping the entrepreneurial mindset of Generation Z. Self-efficacy, defined as an individual’s belief in their ability to succeed, mediates the relationship between entrepreneurial learning and mindset development. Research shows that enhancing self-efficacy through hands-on experiences can significantly increase entrepreneurial intentions. Similarly, achievement motivation, which drives individuals to set and pursue challenging goals, is linked to entrepreneurial success. The authors propose that a well-structured entrepreneurship education program should not only impart knowledge but also cultivate self-confidence and intrinsic motivation, thereby equipping Generation Z to effectively tackle future economic challenges and drive innovation. The study aims to explore the influence of entrepreneurship education on the entrepreneurial mindset of Generation Z, with self-efficacy and achievement motivation as mediating factors, and poses several research questions and hypotheses to guide this investigation.
Discussion
The study investigates the impact of entrepreneurship education on the entrepreneurial mindset of Generation Z in Makassar, Indonesia, focusing on self-efficacy and achievement motivation as mediating factors. A sample of 141 respondents, predominantly female, was analyzed using PLS-SEM to assess the relationships between these variables. The findings indicate that entrepreneurship education significantly enhances achievement motivation and self-efficacy; however, only achievement motivation was found to have a direct influence on the entrepreneurial mindset. This suggests that while self-efficacy contributes to students’ confidence, it does not directly translate into an entrepreneurial mindset without a strong drive for achievement.
The results underscore the importance of achievement motivation as a critical psychological factor in shaping entrepreneurial attitudes. Students with high achievement motivation are more likely to develop resilience, creativity, and adaptability, essential traits for entrepreneurship. Conversely, the study highlights that self-efficacy alone is insufficient for fostering an entrepreneurial mindset, particularly when practical experiences are lacking. The authors recommend that entrepreneurship education should be redesigned to emphasize experiential learning, real-world projects, and mentorship to effectively cultivate both self-confidence and motivation among students. Limitations of the study include its reliance on self-reported data and a sample limited to a specific university context, suggesting the need for broader research that considers various influencing factors outside the academic environment.