DOI: https://doi.org/10.1007/s11858-026-01773-9
تاريخ النشر: 2026-01-30
المؤلف: Huayu Gao وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تستخدم هذه الدراسة تحليل الملف الكامن لبيانات TIMSS 2023 للتحقيق في دافع طلاب المدارس الثانوية نحو الرياضيات – مع التركيز بشكل خاص على الثقة والاهتمام والقيمة – عبر تايبيه الصينية وهونغ كونغ وسنغافورة وأستراليا ونيوزيلندا. تم تنظيم البحث حول ثلاثة أسئلة رئيسية: (1) تحديد ملفات الدافع في مناطق آسيا والمحيط الهادئ؛ (2) استكشاف علاقاتها مع إنجاز الرياضيات والجنس؛ و (3) مقارنة هذه النتائج عبر الاختصاصات.
تشير النتائج إلى وجود ملفات دافع متسقة وغير متسقة، مع انتشار ملحوظ للملفات غير المتسقة الموجهة نحو القيمة في الاختصاصات الآسيوية، مما يتناقض مع ندرتها في المناطق المحيطية ذات التأثير الغربي. بشكل عام، يرتبط الدافع إيجابيًا بأداء الرياضيات؛ ومع ذلك، تختلف العلاقة حسب المنطقة. في المناطق ذات التأثير الغربي، ترتبط الثقة بشكل أقوى بالإنجاز، بينما في الاختصاصات الآسيوية، تعوض القيمة والاهتمام عن مستويات الثقة المنخفضة في التنبؤ بنتائج الرياضيات. كما يتم تسليط الضوء على الفروق بين الجنسين، حيث يُوجد الأولاد في المناطق ذات التأثير الغربي بشكل رئيسي في ملفات دافع تكيفية، بينما في الاختصاصات الآسيوية، يتم تمثيلهم بشكل زائد في كل من الملفات التكيفية وغير التكيفية. تشير هذه النتائج إلى أن العوامل الثقافية، وخاصة الفروق الفلسفية بين الجماعية والفردية، تؤثر بشكل كبير على ديناميات الدافع، مما يتحدى عالمية الافتراضات المستمدة من الغرب حول دافع الإنجاز.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على أهمية المتغيرات النفسية والاجتماعية الديموغرافية في إنجاز الرياضيات، مشددة على أن مواقف الطلاب ومعتقداتهم ودافعهم هي مؤشرات حاسمة للنتائج الأكاديمية (وانغ وآخرون، 2023؛ تشانغ وآخرون، 2025). ومع ذلك، تشير التحليلات التلوية إلى وجود ارتباطات ضعيفة متوسطة بين الدافع والإنجاز (باور وآخرون، 2016؛ كوربرشوك وآخرون، 2020)، مما يشير إلى أن العلاقة قد لا تكون مباشرة وقد تعتمد على تكوينات محددة من العوامل الدافعة. بالإضافة إلى ذلك، قد تؤثر الفروق بين الجنسين في ملفات الدافع على هذه النتائج (برجر وآخرون، 2025).
تناقش الورقة أيضًا الاختلافات الثقافية الملحوظة في علاقات الدافع والأداء كما كشفت عنها اتجاهات دراسة الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS). من المثير للاهتمام أن البلدان ذات الأداء المنخفض في TIMSS غالبًا ما تبلغ عن عدد أقل من الطلاب الذين لديهم اهتمام وثقة منخفضة في الرياضيات، بينما تظهر الدول ذات الإنجازات العالية نسبة أعلى من الطلاب الذين لديهم معتقدات دافعية منخفضة. قد تعكس هذه المفارقة، التي تتكرر عبر دورات TIMSS من 1995 إلى 2023، توجهات ثقافية مختلفة (وانغ وآخرون، 2020). لاستكشاف هذه الديناميات، تعتمد الدراسة الحالية نهجًا مركّزًا على الشخص لتحليل ملفات الدافع وعلاقتها بإنجاز الرياضيات والجنس بين أنظمة التعليم في آسيا والمحيط الهادئ في TIMSS 2023، والتي تختلف بشكل كبير في هياكلها التعليمية وسياقاتها الثقافية.
طرق البحث
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث لتحقيق أهداف الدراسة. تتفصل في التصميم التجريبي، بما في ذلك معايير اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لتفسير النتائج. استخدمت الدراسة مقاييس كمية ونوعية، مما يضمن تقييمًا شاملاً للظواهر قيد التحقيق.
تم جمع البيانات من خلال استبيانات منظمة وتجارب محكومة، تم تصميمها لتقليل التحيز وتعزيز موثوقية النتائج. تم تطبيق التحليلات الإحصائية، بما في ذلك نماذج الانحدار واختبار الفرضيات، لتقييم العلاقات بين المتغيرات ولتأكيد الفرضيات المقترحة. تؤكد المنهجية على إمكانية التكرار والصرامة، مما يوفر إطارًا قويًا للبحوث المستقبلية في هذا المجال.
النتائج
تم تنظيم نتائج الدراسة حسب السياق الثقافي، مما يكشف أن الاختصاصات الآسيوية تظهر ملفات دافع متشابهة بشكل عام، بينما تعرض البلدان المحيطية ذات التأثير الغربي أنماطًا متوازية. تم توحيد درجات مقياس الدافع المستمدة من تحليل الملف الكامن (LPA) لإنشاء مقياس مشترك، مع تصنيف درجات القطع على أنها منخفضة ($z < -1$)، معتدلة إلى منخفضة ($-1 < z < 0$)، معتدلة ($z \approx 0$)، معتدلة إلى عالية ($0 < z < 1$)، وعالية ($z > 1$).
بالإضافة إلى ذلك، تم توفير الدرجات الخام لمقاييس دافع مختلفة، جنبًا إلى جنب مع تفاصيل إحصائية بشأن الفروق بين الملفات وداخلها، في المواد التكميلية (الملحق C). من الجدير بالذكر أنه تم استبعاد النماذج التي تحتوي على أقل من ثلاثة ملفات من التحليل بسبب نقص المعلومات.
المناقشة
تناقش هذه القسم نظرية التوقعات والقيمة الموقعة (SEVT) كإطار لفهم الدافع الأكاديمي، مع التركيز بشكل خاص على الفروق بين الجنسين في المعتقدات الدافعية بين الطلاب. تفترض SEVT أن التوقعات للنجاح والقيم الذاتية للمهام هي مفاهيم حاسمة تؤثر على الأداء الأكاديمي والاختيارات. ترتبط التوقعات للنجاح بمعتقدات الطلاب حول أدائهم المستقبلي، بينما تشمل القيم الذاتية للمهام عوامل داخلية، وتحقيق، وفائدة، وتكلفة تحفز الانخراط في المهام. تؤكد النظرية على دور السياقات الاجتماعية والثقافية، مما يبرز كيف تعطي الثقافات الفردية الأولوية للإنجاز الشخصي، بينما تركز الثقافات الجماعية على ديناميات المجموعة والمسؤوليات الاجتماعية، مما يؤثر على معتقدات الطلاب الدافعية ونتائجهم الأكاديمية.
تكشف مراجعة الأدبيات أن علاقات الدافع والإنجاز تختلف عبر المجتمعات الفردية والجماعية. في السياقات الفردية، ترتبط التوقعات للنجاح ارتباطًا قويًا بالأداء الأكاديمي، كما يتضح من الدراسات في النرويج وأستراليا. على العكس، في البيئات الجماعية، مثل الدول شرق الآسيوية، يمكن أن تعوض القيم الذاتية للمهام عن التوقعات المنخفضة، مما يشير إلى تفاعل أكثر تعقيدًا بين الدافع والإنجاز. كما تشير القسم إلى وجود ملفات دافع غير متسقة عبر الثقافات، مع ظهور الفروق بين الجنسين في أنماط نمطية، حيث يظهر الأولاد عادةً ثقة أعلى في الرياضيات مقارنة بالفتيات. تهدف الدراسة الحالية إلى استكشاف هذه الديناميات بشكل أكبر باستخدام نهج مركّز على الشخص لتحديد ملفات دافع متميزة عبر خمس اختصاصات في آسيا والمحيط الهادئ، مع فحص ارتباطاتها بإنجاز الرياضيات والجنس.
القيود
تسلط قيود الدراسة الضوء على عدة مجالات للتحسين في الأبحاث المستقبلية. أولاً، يقيّد التصميم العرضي لـ TIMSS 2023 القدرة على استنتاج العلاقات السببية بين الدافع وأداء الرياضيات. يُوصى بإجراء دراسات طولية لتوفير سياق زمني وأخذ المتغيرات المربكة في الاعتبار. ثانيًا، بينما قيمت الدراسة عمومية علاقات الدافع والأداء عبر الاختصاصات في آسيا والمحيط الهادئ، تشير إلى أن التحقيقات المستقبلية يجب أن تأخذ في الاعتبار الاختلافات في هذه العلاقات عبر مواد ودرجات مختلفة. بالإضافة إلى ذلك، أدى الاعتماد على بيانات TIMSS الحالية إلى تقييد إدراج متغيرات قد تكون ذات أهمية، مثل العوامل المعرفية، التي يمكن أن تعزز فهم الإنجاز الأكاديمي.
علاوة على ذلك، لم تتضمن تحليل الملف الكامن (LPA) الذي تم إجراؤه في هذه الدراسة أوزان العينة أو متغيرات التصميم، مما قد يؤثر على تمثيل النتائج. تتطلب الطبيعة الاستكشافية لـ LPA تفسيرًا حذرًا للملفات المحددة، حيث قد لا تكون قابلة للتكرار في عينات أخرى. لذلك، تعتبر دراسات التكرار ضرورية لتأكيد قوة وعمومية هذه الملفات الدافعية الكامنة. أخيرًا، تعترف الدراسة بحدود إطار الفردية-الجماعية في التقاط التنوع الثقافي وتدعو إلى أبحاث أوسع تشمل مجموعة أوسع من البلدان لفهم كيفية تأثير العوامل الثقافية على دافع الطلاب ونتائجهم الأكاديمية بشكل أفضل.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11858-026-01773-9
Publication Date: 2026-01-30
Author(s): Huayu Gao et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
This study utilizes latent profile analysis of TIMSS 2023 data to investigate secondary school students’ motivation toward mathematics—specifically focusing on confidence, interest, and value—across Chinese Taipei, Hong Kong, Singapore, Australia, and New Zealand. The research is structured around three key questions: (1) the identification of motivation profiles in the Asia-Pacific regions; (2) the exploration of their relationships with mathematics achievement and gender; and (3) the comparison of these findings across the jurisdictions.
The results indicate the presence of both consistent and inconsistent motivation profiles, with a notable prevalence of value-oriented inconsistent profiles in Asian jurisdictions, contrasting with their rarity in Western-influenced Pacific regions. Overall, motivation is positively correlated with mathematics performance; however, the relationship varies by region. In Western-influenced areas, confidence is more strongly associated with achievement, while in Asian jurisdictions, value and interest compensate for lower confidence levels in predicting mathematics scores. Gender differences are also highlighted, with boys in Western-influenced regions predominantly found in adaptive motivation profiles, whereas in Asian jurisdictions, they are overrepresented in both adaptive and maladaptive profiles. These findings suggest that cultural factors, particularly the philosophical distinctions between collectivism and individualism, significantly influence motivation dynamics, challenging the universality of Western-derived assumptions about achievement motivation.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the significance of psychological and sociodemographic variables in mathematics achievement, highlighting that students’ attitudes, beliefs, and motivation are critical predictors of academic outcomes (Wang et al., 2023; Zhang et al., 2025). However, meta-analyses indicate weak average correlations between motivation and achievement (Bauer et al., 2016; Korpershoek et al., 2020), suggesting that the relationship may not be straightforward and could depend on specific configurations of motivational factors. Additionally, gender differences in motivation profiles may influence these outcomes (Berger et al., 2025).
The paper also discusses notable cross-cultural variations in motivation-performance relationships as revealed by the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Interestingly, countries with lower TIMSS performance often report fewer students with low interest and confidence in mathematics, while high-achieving nations show a higher proportion of students with low motivational beliefs. This paradox, consistent across TIMSS cycles from 1995 to 2023, may reflect differing cultural value orientations (Wang et al., 2020). To explore these dynamics, the current study adopts a person-centered approach to analyze motivation profiles and their relationship to mathematics achievement and gender among Asia-Pacific education systems in TIMSS 2023, which vary significantly in their educational structures and cultural contexts.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to address the study’s objectives. It details the experimental design, including the selection criteria for participants, the data collection techniques, and the analytical methods used to interpret the results. The study utilized both quantitative and qualitative measures, ensuring a comprehensive evaluation of the phenomena under investigation.
Data was collected through structured surveys and controlled experiments, which were designed to minimize bias and enhance the reliability of the findings. Statistical analyses, including regression models and hypothesis testing, were applied to assess the relationships between variables and to validate the proposed hypotheses. The methodology emphasizes replicability and rigor, providing a robust framework for future research in this domain.
Results
The results of the study are organized by cultural context, revealing that Asian jurisdictions exhibit broadly similar motivation profiles, while Western-influenced Pacific countries display parallel patterns. The motivational scale scores derived from Latent Profile Analysis (LPA) were standardized to create a common metric, with cutoff scores categorized as low ($z < -1$), moderate-to-low ($-1 < z < 0$), moderate ($z \approx 0$), moderate-to-high ($0 < z < 1$), and high ($z > 1$).
Additionally, the raw scale scores for various motivational constructs, along with statistical details regarding differences both between and within profiles, are provided in the supplementary material (Appendix C). It is noteworthy that models with fewer than three profiles were excluded from the analysis due to insufficient information.
Discussion
The section discusses the situated expectancy-value theory (SEVT) as a framework for understanding academic motivation, particularly focusing on gender differences in motivational beliefs among students. SEVT posits that expectancies for success and subjective task values are critical constructs influencing academic performance and choices. Expectancies for success relate to students’ beliefs about their future performance, while subjective task values encompass intrinsic, attainment, utility, and cost factors that motivate engagement in tasks. The theory emphasizes the role of socio-cultural contexts, highlighting how individualistic cultures prioritize personal achievement, whereas collectivistic cultures emphasize group dynamics and social responsibilities, affecting students’ motivational beliefs and academic outcomes.
The literature review reveals that motivation and achievement relationships vary across individualist and collectivist societies. In individualist contexts, expectancies for success are strongly linked to academic performance, as evidenced by studies in Norway and Australia. Conversely, in collectivist settings, such as East Asian countries, subjective task values can compensate for lower expectancies, suggesting a more complex interplay between motivation and achievement. The section also notes the presence of inconsistent motivation profiles across cultures, with gender differences manifesting in stereotypical patterns, where boys typically exhibit higher confidence in mathematics than girls. The current study aims to explore these dynamics further using a person-centered approach to identify distinct motivation profiles across five Asia-Pacific jurisdictions, examining their associations with mathematics achievement and gender.
Limitations
The limitations of the study highlight several areas for improvement in future research. Firstly, the cross-sectional design of TIMSS 2023 restricts the ability to draw causal inferences regarding the relationship between motivation and mathematics performance. Longitudinal studies are recommended to provide a temporal context and account for confounding variables. Secondly, while the study assessed the generalizability of motivation-performance relations across Asia-Pacific jurisdictions, it suggests that future investigations should consider variations in these relationships across different subjects and grade levels. Additionally, the reliance on existing TIMSS data limited the inclusion of potentially significant variables, such as cognitive factors, which could enhance understanding of academic achievement.
Moreover, the latent profile analysis (LPA) conducted in this study did not incorporate sampling weights or design variables, potentially affecting the representativeness of the findings. The exploratory nature of LPA necessitates cautious interpretation of the identified profiles, as they may not be replicable in other samples. Therefore, replication studies are essential to confirm the robustness and generalizability of these latent motivation profiles. Lastly, the study acknowledges the limitations of the individualism-collectivism framework in capturing cultural diversity and advocates for broader research that includes a wider range of countries to better understand how cultural factors influence student motivation and academic outcomes.