DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e24171
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38293344
تاريخ النشر: 2024-01-01
المؤلف: Merih Welay Welesilassie وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
استكشفت هذه الدراسة العلاقات المتبادلة بين نظام الدافع الذاتي للغة الثانية (L2MSS)، والاستعداد للتواصل (L2WTC)، وتقييم الذات لمستوى الكفاءة في اللغة الإنجليزية بين طلاب الصف الثاني عشر الذين يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في إثيوبيا. تم تحليل بيانات من 609 طلاب باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، مما كشف أنه بينما تم تقييم “الذات المفترضة للغة الثانية” فوق المتوسط، كانت كل من “الذات المثالية للغة الثانية” و”تجارب تعلم اللغة الثانية” دون المتوسط. أظهر الطلاب مستويات منخفضة من الاستعداد للتواصل باللغة الثانية ودرجة الكفاءة الذاتية المدركة، مما يشير إلى فجوة كبيرة بين تطلعاتهم وقدراتهم الحالية. أثرت مكونات نظام الدافع الذاتي للغة الثانية بشكل إيجابي على الاستعداد للتواصل ودرجة الكفاءة الذاتية المدركة، باستثناء المسار من الذات المثالية للغة الثانية إلى الاستعداد للتواصل خارج الفصل الدراسي.
تشير النتائج إلى أن الضغوط الخارجية تؤثر بشكل كبير على دافع الطلاب، مما يبرز الحاجة إلى أن يقوم المعلمون بإنشاء بيئات داعمة توازن بين هذه الضغوط والدافع الداخلي. تشمل التوصيات الاستفادة من التقنيات الرقمية لتعزيز فرص التواصل وتقديم الدعم المستهدف لتحسين تقييم الطلاب الذاتي وإدراكهم للكفاءة. تؤكد الدراسة على أهمية طرق التدريس الجذابة ودور الحكومة الإثيوبية في تعزيز البنية التحتية الرقمية لدعم تعلم اللغة الإنجليزية. بشكل عام، فإن تعزيز بيئة تعليمية إيجابية وتمكين الطلاب من خلال تحديد الأهداف والتفكير الذاتي أمران حاسمان لتحسين مهاراتهم في التواصل باللغة الإنجليزية.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم للدافع في تعلم اللغة الثانية (L2)، كما أكد عليه دورنيي ورايان، اللذان يصفانه بأنه ضروري لكل من بدء واستمرار عملية التعلم التي غالبًا ما تكون صعبة. تناقش هذه الفقرة تطوير مفهوم الاستعداد للتواصل بلغة ثانية (L2WTC)، والذي يعكس استعداد الفرد للمشاركة في المحادثات بلغة ثانية. اقترح ماكينتاير وآخرون نموذجًا يحدد عوامل لغوية ونفسية واجتماعية متنوعة تؤثر على L2WTC، حيث يعتبر الدافع مساهمًا كبيرًا.
على الرغم من الأبحاث الواسعة التي تربط بين دافع اللغة الثانية وL2WTC بمخرجات تعلم متنوعة، بما في ذلك القلق والإنجاز، لا يزال هناك فجوة في فهم علاقتها مع الكفاءة الذاتية المقيّمة ذاتيًا. يتم وضع سياق الدراسة في إثيوبيا، حيث تعتبر اللغة الإنجليزية مادة إلزامية ووسيلة التعليم في التعليم العالي. يشير المؤلف إلى اتجاه مقلق يتمثل في عدم تحفيز الطلاب وترددهم في التحدث باللغة الإنجليزية، على الرغم من إدراكهم لأهميتها. تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في العلاقات بين دافع اللغة الثانية وL2WTC وتقييم الذات لمستوى الكفاءة في اللغة الإنجليزية بين الطلاب الإثيوبيين، مع معالجة نقص الأبحاث التجريبية في هذا المجال. من المتوقع أن توفر النتائج رؤى للمعلمين لتعزيز الدافع وممارسات التواصل في الفصل الدراسي.
النتائج
في قسم النتائج، يوضح المؤلفون نتائج تحليل بياناتهم، والتي تتكون من خطوتين رئيسيتين: تحليل العوامل التأكيدية (CFA) ونمذجة المعادلات الهيكلية (SEM). تم استخدام CFA لتقييم نماذج القياس لستة متغيرات محددة، مما يضمن تمثيل المفاهيم بدقة. بعد ذلك، تم استخدام SEM لفحص العلاقات الهيكلية بين هذه المتغيرات.
بالإضافة إلى ذلك، يتضمن القسم إحصائيات وصفية وتحليلات ارتباط، مما يوفر رؤى حول العلاقات بين المتغيرات. كما يتم الإبلاغ عن التأثيرات التنبؤية للمتغيرات قيد التحقيق، مما يبرز أهميتها ومساهماتها في النموذج العام. تعزز هذه التحليلات مجتمعة فهم الديناميات بين المتغيرات المدروسة.
المناقشة
في هذا القسم، يقوم المؤلفون بتحليل نقدي لمختلف نظريات دافع اللغة الثانية، وخاصة نظام الدافع الذاتي للغة الثانية (L2MSS) وعلاقته بالاستعداد للتواصل بلغة ثانية (L2WTC) في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). يركز L2MSS، الذي طوره دورنيي، على أهمية مفهوم الذات في تعلم اللغة، مميزًا بين الذات المثالية للغة الثانية والذات المفترضة للغة الثانية، وكلاهما يؤثران على دافع المتعلمين ورفاههم العاطفي. يبرز المؤلفون أن سياق التعلم – الذي يتشكل من طرق التدريس والمناهج والتأثيرات الاجتماعية – يلعب دورًا كبيرًا في تعزيز الدافع والاستعداد للتواصل.
تستكشف المناقشة أيضًا الدراسات التجريبية التي توضح التفاعل بين مكونات L2MSS وL2WTC ودرجة الكفاءة الذاتية المدركة في سياقات ثقافية متنوعة. تشير النتائج إلى أن الذات المثالية للغة الثانية وتجارب التعلم الإيجابية ترتبط إيجابيًا مع L2WTC، بينما يؤثر القلق في اللغة الثانية سلبًا على الاستعداد للتواصل. يؤكد المؤلفون على الحاجة إلى مزيد من البحث في السياقات الواقعية، وخاصة في إثيوبيا، لفهم العلاقات الديناميكية بين هذه المتغيرات ومعالجة الفجوات في الأدبيات الحالية. تهدف الدراسة المقترحة إلى التحقيق في هذه العلاقات بين طلاب الصف الثاني عشر في EFL في إثيوبيا، باستخدام نهج كمي لتقييم كيفية تأثير L2MSS على L2WTC ودرجة الكفاءة الذاتية المدركة في اللغة الإنجليزية.
القيود
تسلط القيود في هذه البحث الضوء على الحاجة إلى الحذر في تفسير النتائج، التي تستكشف العلاقات بين نظام الدافع الذاتي للغة الثانية (L2MSS)، والاستعداد للتواصل (L2WTC)، ودرجة الكفاءة الذاتية المدركة في اللغة الإنجليزية بين الطلاب في مدرسة تحضيرية كبيرة واحدة. على الرغم من أن حجم العينة كان كبيرًا، إلا أن تجانس مجموعة المشاركين يشير إلى أن النتائج قد لا تكون قابلة للتعميم عبر سياقات ديموغرافية وجغرافية متنوعة.
يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى تضمين مجموعة أوسع من المشاركين لتعزيز قابلية تطبيق النتائج. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن توفر الدراسات الطولية رؤى أعمق حول ديناميات الدافع والتواصل على مر الزمن. يحد اعتماد الدراسة الحالية على البيانات الكمية من استكشافها للأبعاد النوعية لتجارب الطلاب. لذلك، فإن دمج المنهجيات النوعية، مثل المقابلات أو مجموعات التركيز، في الأبحاث اللاحقة يمكن أن يؤدي إلى فهم أغنى للعوامل التي تؤثر على دافع الطلاب واستعدادهم للتواصل باللغة الإنجليزية.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e24171
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38293344
Publication Date: 2024-01-01
Author(s): Merih Welay Welesilassie et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study explored the interrelationships among the L2 motivational self-system (L2MSS), willingness to communicate (L2WTC), and self-assessed English proficiency among 12th-grade English as a foreign language (EFL) students in Ethiopia. Data from 609 students were analyzed using structural equation modeling (SEM), revealing that while the “ought to L2 self” was rated above average, both the “ideal L2 self” and “L2 learning experiences” were below average. Students exhibited low levels of L2WTC and self-perceived proficiency, indicating a significant gap between their aspirations and current abilities. The components of the L2MSS positively influenced L2WTC and self-assessed proficiency, except for the path from the ideal L2 self to L2WTC outside the classroom.
The findings suggest that external pressures significantly impact students’ motivation, highlighting the need for educators to create supportive environments that balance these pressures with intrinsic motivation. Recommendations include leveraging digital technologies to enhance communication opportunities and providing targeted support to improve students’ self-assessment and proficiency perceptions. The study emphasizes the importance of engaging teaching methods and the role of the Ethiopian government in enhancing digital infrastructure to support English language learning. Overall, fostering a positive learning environment and empowering students through goal-setting and self-reflection are crucial for improving their English communication skills.
Introduction
The introduction highlights the critical role of motivation in second language learning (L2), as emphasized by Dörnyei and Ryan, who describe it as essential for both initiating and sustaining the often challenging learning process. The section discusses the development of the willingness to communicate in a second language (L2WTC) construct, which reflects an individual’s readiness to engage in conversations in a second language. Macintyre et al. proposed a model identifying various linguistic, psychological, and social factors influencing L2WTC, with motivation being a significant contributor.
Despite extensive research linking L2 motivation and L2WTC to various learning outcomes, including anxiety and achievement, there remains a gap in understanding their relationship with subjective self-rated proficiency. The context of the study is set in Ethiopia, where English is a compulsory subject and the medium of instruction in higher education. The author notes a concerning trend of students being unmotivated and reluctant to speak English, despite recognizing its importance. This study aims to investigate the relationships between L2 motivation, L2WTC, and self-assessed English proficiency among Ethiopian students, addressing a lack of empirical research in this area. The findings are anticipated to provide insights for educators to enhance motivation and communication practices in the classroom.
Results
In the Results section, the authors detail the outcomes of their data analysis, which comprised two primary steps: confirmatory factor analysis (CFA) and structural equation modeling (SEM). The CFA was employed to assess the measurement models for six identified variables, ensuring that the constructs were accurately represented. Subsequently, SEM was utilized to examine the structural relationships among these variables.
Additionally, the section includes descriptive statistics and correlation analyses, providing insights into the relationships between the variables. The predictive effects of the variables under investigation are also reported, highlighting their significance and contributions to the overall model. These analyses collectively enhance the understanding of the dynamics among the studied variables.
Discussion
In this section, the authors critically analyze various L2 motivation theories, particularly the L2 Motivational Self-System (L2MSS) and its relationship with L2 willingness to communicate (L2WTC) in English as a Foreign Language (EFL) contexts. The L2MSS, developed by Dörnyei, emphasizes the importance of self-concept in language learning, distinguishing between the ideal L2 self and the ought-to L2 self, both of which influence learners’ motivation and emotional well-being. The authors highlight that the context of learning—shaped by teaching methods, curriculum, and social influences—plays a significant role in enhancing motivation and communication willingness.
The discussion further explores empirical studies that illustrate the interplay between L2MSS components, L2WTC, and self-perceived English proficiency across diverse cultural settings. Findings indicate that the ideal L2 self and positive learning experiences correlate positively with L2WTC, while L2 anxiety negatively impacts communication willingness. The authors emphasize the need for further research in real-world contexts, particularly in Ethiopia, to understand the dynamic relationships among these variables and to address gaps in the existing literature. The proposed study aims to investigate these relationships among 12th-grade EFL students in Ethiopia, utilizing a quantitative approach to assess how L2MSS influences L2WTC and self-assessed English proficiency.
Limitations
The limitations of this research highlight the need for caution in interpreting the findings, which explore the relationships between L2 Motivational Self System (L2MSS), L2 Willingness to Communicate (L2WTC), and self-assessed English proficiency among students at a single large preparatory school. While the sample size was substantial, the homogeneity of the participant pool suggests that results may not be generalizable across diverse demographic and geographical contexts.
Future research should aim to include a broader range of participants to enhance the applicability of the findings. Additionally, longitudinal studies could provide deeper insights into the dynamics of motivation and communication over time. The current study’s reliance on quantitative data limits its exploration of the qualitative dimensions of students’ experiences. Therefore, incorporating qualitative methodologies, such as interviews or focus groups, in subsequent research could yield a richer understanding of the factors that influence students’ motivation and willingness to communicate in English.