DOI: https://doi.org/10.29333/aquademia/17797
تاريخ النشر: 2026-01-26
المؤلف: Konstantinos Τ. Kotsis
الموضوع الرئيسي: تعليم العلوم وطرق التدريس
نظرة عامة
تتناول ورقة البحث هيكل وتطور تعليم العلوم في المدارس الابتدائية في اليونان، مع تسليط الضوء على هيمنة الفيزياء ضمن المنهج الدراسي. من خلال تحليل الوثائق النوعية، تكشف الدراسة أنه بينما تعزز الفيزياء التعلم التجريبي وتتوافق مع المبادئ البنائية، فإنها تحد من التعرض لتخصصات علمية أخرى مثل البيولوجيا والكيمياء وعلوم الأرض. تعيق هذه القيود قدرة الطلاب على تطوير فهم شامل للعلوم، خاصة في معالجة التحديات الاجتماعية المعاصرة مثل الاستدامة والصحة. كما تحدد التحليل العقبات النظامية، بما في ذلك نقص الموارد المخبرية وعدم اتساق تدريب المعلمين، مما يعيق التنفيذ الفعال لأساليب التعليم القائمة على الاستفسار.
تؤكد النتائج على الحاجة إلى إصلاح المنهج الدراسي لتوسيع التركيز التخصصي إلى ما هو أبعد من الفيزياء، ودمج علوم الحياة وعلوم الأرض لتعزيز معرفة علمية أكثر توازنًا. تشمل التوصيات تعزيز التنمية المهنية للمعلمين، وتحسين الموارد التعليمية، وإصلاح أساليب التقييم لتتوافق مع أهداف التعلم القائم على الاستفسار. من خلال معالجة هذه القضايا، تدعو الدراسة إلى نهج أكثر شمولية في تعليم العلوم يهيئ الطلاب للتفاعل مع التحديات العلمية الحديثة ويعزز اهتمامًا مستدامًا بمجالات علمية متنوعة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم لتعليم العلوم في المدارس الابتدائية في تعزيز المعرفة العلمية والتنمية المعرفية المبكرة. وتبرز أن السنوات الأولى من التعليم تشكل بشكل كبير فضول الطلاب وتفاعلهم مع الاستفسار العلمي، خاصة من خلال عدسة الفيزياء، التي توفر أطرًا أساسية لفهم الظواهر اليومية مثل الحركة، والضوء، والحرارة، والكهرباء. يعكس منهج التعليم الابتدائي اليوناني الاتجاهات الدولية والتقاليد الوطنية، مع تركيز ملحوظ على الفيزياء بدءًا من الصف الرابع، مما يؤدي إلى مخاوف بشأن عدم التوازن في تمثيل مختلف التخصصات العلمية.
تناقش الورقة أيضًا الأساليب البنائية الحديثة في تعليم العلوم، التي تدعو إلى مشاركة نشطة للمتعلمين وضرورة معالجة المفاهيم الخاطئة الحدسية لدى الطلاب حول الظواهر الفيزيائية. وتؤكد على أهمية تعليم العلوم القائم على الاستفسار (IBSE) كطريقة لتعزيز المعرفة العلمية ومهارات التفكير، مع الإشارة أيضًا إلى التحديات التي تطرحها التقاليد المنهجية الحالية وتدريب المعلمين. يجادل المؤلفون من أجل توزيع أكثر إنصافًا للمحتوى عبر المجالات العلمية، حيث قد تعيق الممارسات الحالية في اليونان الفهم العلمي الشامل وتفشل في التوافق مع الأطر التعليمية المعاصرة التي تعطي الأولوية للتعلم بين التخصصات والانخراط النقدي مع القضايا الاجتماعية العلمية.
الطرق
استخدمت الدراسة طريقة تحليل الوثائق النوعية لاستكشاف دور وأهمية الفيزياء ضمن منهج العلوم الابتدائي اليوناني. تتضمن هذه الطريقة، المعترف بها لفعاليتها في البحث التعليمي، تفسيرًا منهجيًا لمجموعة متنوعة من البيانات النصية والمؤسسية، مما يسمح بفحص متعمق لتطور تعليم العلوم من خلال مراجعات المنهج المتعاقبة وتوافقه مع المعايير الدولية. ركز التحليل على ثلاث مجموعات رئيسية من الوثائق: الوثائق الرسمية للمنهج والسياسات من وزارة التعليم اليونانية (تحديدًا الأطر لعامي 2011 و2021 لـ “الدراسات البيئية” و”الفيزياء”)، وكتب المدارس الابتدائية وأدلة المعلمين، والأدبيات البحثية التي تمت مراجعتها من قبل الأقران والتي تضع عناصر المنهج في سياق الاتجاهات الأوسع في تعليم العلوم.
تم إجراء التحليل في ثلاث مراحل تكرارية. في البداية، حدد التصنيف الاستقرائي الموضوعات المتكررة المتعلقة بتمثيل مختلف التخصصات العلمية عبر مستويات الصفوف. تلا ذلك الترميز الاستنتاجي بناءً على إطار نظري يتضمن التعليم القائم على الاستفسار والمعرفة العلمية. أخيرًا، تم مقارنة النتائج من الوثائق اليونانية مع المعايير الدولية، مثل بوصلة التعلم لمنظمة التعاون والتنمية الاقتصادية 2030 وإطار التعليم من أجل التنمية المستدامة لليونسكو، مما يبرز أوجه التشابه والاختلاف في المناهج الدراسية. لا يقيم هذا الإطار المنهجي نتائج تعلم الطلاب بشكل مباشر ولكنه يوفر فهمًا شاملاً لكيفية تشكيل خيارات المنهج والتوجيهات التربوية لتعليم العلوم في المدارس الابتدائية اليونانية، مع التركيز بشكل خاص على أهمية الفيزياء.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة حول تعليم العلوم الابتدائي اليوناني عن اتجاه تاريخي كبير يفضل الفيزياء كعنصر مركزي في المنهج الدراسي. بعد الإصلاحات التعليمية في السبعينيات والثمانينيات، كانت الوثائق السياسية تهدف إلى تحديث تعليم العلوم من خلال أساليب قائمة على الاستفسار وتوسيع المحتوى. على الرغم من هذه الجهود، حافظت الفيزياء على مكانتها المهيمنة، خاصة بعد إعادة تنظيم المنهج الدراسي في عام 2011، والتي وضعتها كموضوع العلوم الرئيسي للصفوف الابتدائية العليا. أكدت مراجعة المنهج لعام 2021 على الكفاءات والروابط بين التخصصات بينما لا تزال تعطي الأولوية للفيزياء، وهو ما يتضح في المنهج المنظم الذي يفصل الصفوف 1-3 إلى “دراسات بيئية” والصفوف 4-6 إلى موضوع موحد “فيزياء”.
تشير التحليلات إلى تركيز غير متناسب على الموضوعات المتعلقة بالفيزياء، مثل الكهرباء، والمغناطيسية، والظواهر الحرارية، بينما يتم تمثيل مواد مثل البيولوجيا والكيمياء وعلوم الأرض بشكل غير كاف وتفتقر إلى العمق. يتم توضيح هذا الخلل في الوحدات الموضوعية للصفين 5 و6، حيث يتم تطوير مفاهيم الفيزياء بشكل منهجي، مما يتناقض مع الوحدات المحدودة والمتخصصة من التخصصات العلمية الأخرى. على الرغم من أن المنهج يعزز التعلم القائم على الاستفسار ودمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)، فإن التنفيذ العملي يعيقه نقص الموارد وعدم كفاية إعداد المعلمين. وبالتالي، يحد تركيز المنهج على الفيزياء من الانخراط مع مجالات علمية أخرى، مما يؤدي إلى انفصال بين الطبيعة متعددة التخصصات المقصودة للمعرفة العلمية المعاصرة وواقع التعليم في الفصول الدراسية.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على التأثير المستمر للفيزياء ضمن المنهج الدراسي للعلوم الابتدائية اليونانية، والذي يت rooted في تقليد تاريخي يفضل الفيزياء كأساس للفهم العلمي. يتماشى هذا التركيز مع نظريات التعلم البنائية، مما يشير إلى أن الظواهر الفيزيائية يمكن أن تعزز بشكل فعال التفكير السببي للطلاب وتربط العلوم الأكاديمية بالتجارب اليومية. ومع ذلك، يثير هذا النهج المركزي للفيزياء مخاوف بشأن شمولية المنهج الدراسي واحتوائه، خاصة في ضوء المعايير التعليمية الدولية المعاصرة التي تدعو إلى تعليم العلوم متعدد التخصصات وموجه نحو الكفاءات. يحد التركيز المحدود على علوم الحياة والكيمياء وعلوم الأرض من تعرض الطلاب لقضايا عالمية حاسمة مثل الاستدامة والصحة العامة، والتي أصبحت ذات صلة متزايدة في التعليم الحديث.
علاوة على ذلك، تكشف النتائج عن فجوة كبيرة بين أهداف المنهج القائم على الاستفسار والممارسات الفعلية في الفصول الدراسية، والتي تفاقمت بسبب نقص الموارد، وعدم كفاية تدريب المعلمين، والاعتماد على طرق تقليدية تركز على الكتب المدرسية. تؤكد هذه الفجوة على الحاجة إلى إصلاحات نظامية، بما في ذلك تعزيز التنمية المهنية للمعلمين، وتحسين المرافق المخبرية، وتحويل ممارسات التقييم نحو التقييمات التكوينية والأداء. تختتم الورقة بالقول إنه بينما يتمتع الإطار المركزي للفيزياء بمزايا في تعزيز التفكير العلمي المبكر، فإنه يتطلب نهجًا تخصصيًا أوسع لتنمية معرفة علمية أكثر شمولية وذات صلة اجتماعيًا تتماشى مع المعايير التعليمية العالمية. تشمل التوصيات للإصلاح توسيع المنهج ليشمل مجموعة أوسع من التخصصات العلمية، والاستثمار في تدريب المعلمين، ومراجعة أساليب التقييم لتعكس بشكل أفضل أهداف التعلم القائم على الاستفسار.
DOI: https://doi.org/10.29333/aquademia/17797
Publication Date: 2026-01-26
Author(s): Konstantinos Τ. Kotsis
Primary Topic: Science Education and Pedagogy
Overview
The research paper examines the structure and evolution of primary school science education in Greece, highlighting the predominance of physics within the curriculum. Through qualitative document analysis, the study reveals that while physics fosters experiential learning and aligns with constructivist principles, it restricts exposure to other scientific disciplines such as biology, chemistry, and earth sciences. This limitation hinders students’ ability to develop a comprehensive understanding of science, particularly in addressing contemporary societal challenges like sustainability and health. The analysis also identifies systemic obstacles, including inadequate laboratory resources and inconsistent teacher training, which impede the effective implementation of inquiry-based teaching methods.
The findings underscore the need for curriculum reform to broaden the disciplinary focus beyond physics, integrating life sciences and earth sciences to promote a more balanced scientific literacy. Recommendations include enhancing professional development for educators, improving educational resources, and reforming assessment methods to align with inquiry-based learning objectives. By addressing these issues, the study advocates for a more holistic approach to science education that prepares students to engage with modern scientific challenges and fosters a sustained interest in diverse scientific fields.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of primary school science education in fostering scientific literacy and early cognitive development. It highlights that the initial years of education significantly shape students’ curiosity and engagement with scientific inquiry, particularly through the lens of physics, which provides essential frameworks for understanding everyday phenomena such as motion, light, heat, and electricity. The Greek primary education curriculum reflects both international trends and national traditions, with a notable emphasis on physics from the fourth grade onward, leading to concerns about an imbalance in the representation of various scientific disciplines.
The paper further discusses modern constructivist approaches to science education, which advocate for active learner participation and the necessity of addressing students’ intuitive misconceptions about physical phenomena. It underscores the importance of inquiry-based science education (IBSE) as a method for enhancing scientific literacy and reasoning skills, while also noting the challenges posed by existing curricular traditions and teacher training. The authors argue for a more equitable distribution of content across scientific fields, as current practices in Greece may hinder comprehensive scientific understanding and fail to align with contemporary educational frameworks that prioritize interdisciplinary learning and critical engagement with socio-scientific issues.
Methods
The study employed a qualitative document analysis method to explore the role and significance of physics within the Greek primary science curriculum. This approach, recognized for its effectiveness in educational research, involved a systematic interpretation of various textual and institutional data, allowing for an in-depth examination of the evolution of science education through successive curriculum revisions and its alignment with international standards. The analysis focused on three primary document groups: official curriculum and policy documents from the Greek Ministry of Education (specifically the 2011 and 2021 frameworks for “environmental studies” and “physics”), primary school textbooks and teacher guides, and peer-reviewed research literature that contextualizes curricular elements within broader science education trends.
The analysis was conducted in three iterative phases. Initially, inductive classification identified recurring themes related to the representation of various scientific disciplines across grade levels. This was followed by deductive coding based on a theoretical framework that included inquiry-based teaching and scientific literacy. Finally, the findings from Greek documents were compared with international standards, such as the OECD Learning Compass 2030 and UNESCO’s education for sustainable development framework, highlighting similarities and differences in curricular approaches. This methodological framework does not directly assess student learning outcomes but provides a comprehensive understanding of how curricular choices and pedagogical directives shape science instruction in Greek primary schools, particularly emphasizing the importance of physics.
Results
The results of the study on Greek primary science education reveal a significant historical trend favoring physics as the central component of the curriculum. Following educational reforms in the 1970s and 1980s, policy documents aimed to modernize science education through inquiry-based approaches and expanded content. Despite these efforts, physics has maintained its dominant status, particularly after the 2011 curriculum reorganization, which positioned it as the primary science subject for higher primary grades. The 2021 curriculum revision further emphasized competencies and interdisciplinary connections while still prioritizing physics, which is evident in the structured curriculum that separates grades 1-3 into “environmental studies” and grades 4-6 into a unified “physics” subject.
The analysis indicates a disproportionate emphasis on physics-related topics, such as electricity, magnetism, and thermal phenomena, while subjects like biology, chemistry, and earth sciences are underrepresented and lack depth. This imbalance is illustrated in the thematic units for grades 5 and 6, where physics concepts are systematically developed, contrasting with the limited and specialized modules from other scientific disciplines. Although the curriculum promotes inquiry-based learning and the integration of information and communications technology (ICT), practical implementation is hindered by resource limitations and insufficient teacher preparation. Consequently, the curriculum’s focus on physics restricts engagement with other scientific fields, leading to a disconnect between the intended interdisciplinary nature of contemporary scientific literacy and the realities of classroom instruction.
Discussion
The discussion highlights the enduring influence of physics within the Greek primary science curriculum, which is rooted in a historical tradition that prioritizes physics as the foundation for scientific understanding. This emphasis aligns with constructivist learning theories, suggesting that physical phenomena can effectively enhance students’ causal reasoning and connect academic science to everyday experiences. However, this physics-centric approach raises concerns regarding the curriculum’s comprehensiveness and inclusivity, particularly in light of contemporary international educational standards advocating for a multidisciplinary and competency-oriented science education. The limited focus on life sciences, chemistry, and earth sciences restricts students’ exposure to critical global issues such as sustainability and public health, which are increasingly relevant in modern education.
Moreover, the findings reveal a significant gap between the curriculum’s inquiry-based objectives and actual classroom practices, exacerbated by inadequate resources, insufficient teacher training, and a reliance on traditional textbook-centric methods. This misalignment underscores the need for systemic reforms, including enhanced professional development for educators, improved laboratory facilities, and a shift in assessment practices towards formative and performance-based evaluations. The paper concludes that while the physics-centric framework has merits in fostering early scientific reasoning, it necessitates a broader disciplinary approach to cultivate a more holistic and socially relevant scientific literacy that aligns with global educational standards. Recommendations for reform include expanding the curriculum to include a wider range of scientific disciplines, investing in teacher training, and revising assessment methods to better reflect inquiry-based learning objectives.