DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1845061
تاريخ النشر: 2026-06-22
المؤلف: Vuong Thi Hai Yen
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستقصي هذه الدراسة قلق التحدث بين 76 طالبًا في السنة النهائية من تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة هانوي الحضرية، مسلطة الضوء على تأثيره على تعلم اللغة الثانية، لا سيما في السياقات التقييمية مثل مقابلات العمل والعروض التقديمية في الفصل. تستخدم البحث تصميمًا مختلطًا متزامنًا، يجمع بين بيانات الاستبيانات على مقياس ليكرت مع ردود مفتوحة لاستكشاف مستويات القلق عبر سبع سياقات تواصلية. تكشف النتائج أن القلق أعلى بكثير في المواقف الرسمية ذات المخاطر العالية، حيث أفاد 71.5% من الطلاب بوجود قلق أثناء مقابلات العمل و60.7% أثناء العروض التقديمية. تشمل العوامل الرئيسية المساهمة المحدودة في المفردات، وانعدام الثقة، والخوف من الحكم السلبي. اقترح الطلاب استراتيجيات للتعامل مثل التعرض لوسائل الإعلام، وممارسة الأقران، وزيادة التفاعل مع الناطقين الأصليين.
تساهم الدراسة في فهم قلق اللغة الأجنبية (FLA) في الجامعات الفيتنامية، لا سيما بين الطلاب في السنة النهائية الذين يواجهون ضغوطًا مزدوجة تتعلق بالنجاح الأكاديمي والاستعداد للتوظيف. تؤكد على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة تركز على مهارات اللغة، خاصة المفردات، والاستعداد النفسي للتقييمات الرسمية. ومع ذلك، فإن البحث محدود بسبب اعتماده على عينة ملائمة من مؤسسة واحدة، وغياب مقاييس نفسية موثوقة، والاعتماد على الإحصائيات الوصفية، مما يقيد إمكانية تعميم النتائج. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية تشمل عينات متنوعة، وأدوات موثوقة، ومنهجيات نوعية أغنى لتعميق الفهم حول ديناميات قلق التحدث في السياقات التعليمية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث الدور الهام لقلق اللغة الأجنبية (FLA) في اكتساب اللغة الثانية، مع التأكيد على تأثيره على أداء المتعلمين، ومشاركتهم، ودافعهم. بينما كانت الدراسات التقليدية غالبًا ما تعتبر القلق سمة مستقرة تقاس من خلال مقاييس ذاتية واسعة، تشير الأبحاث الحديثة إلى أن القلق يعتمد على السياق، ويتغير مع إعدادات التدريس المختلفة وهياكل المهام. يدفع هذا التحول في المنظور إلى التركيز على كيفية استجابة تصاميم الفصول الدراسية المحددة وصيغ التقييم للعواطف التي تؤثر على مشاركة الطلاب.
تسلط الورقة الضوء على فجوة في البحث التجريبي بشأن التنظيم الداخلي للقلق في مواقف التحدث التقييمية، لا سيما بين طلاب اللغة الإنجليزية في السنة النهائية في فيتنام، الذين يواجهون ضغوطًا فريدة تتعلق بالتقييمات الأكاديمية والاستعداد المهني. تشير الدراسات السابقة إلى أن هؤلاء الطلاب يعانون من قلق كبير أثناء الأنشطة التحدثية، ويرجع ذلك أساسًا إلى مخاوف من التقييم السلبي والقلق من التواصل. ومع ذلك، قد يخفف التعرض غير المنهجي للغة الإنجليزية من بعض هذا القلق. تهدف الدراسة الحالية إلى التحقيق في قلق التحدث الذي يعاني منه طلاب اللغة الإنجليزية في السنة النهائية في جامعة هانوي الحضرية، من خلال فحص كيفية اختلاف مستويات القلق عبر سياقات تواصلية مختلفة وتحديد العوامل اللغوية والنفسية التي تسهم في هذا القلق. تسعى الأبحاث أيضًا إلى اقتراح استراتيجيات لتقليل القلق، مما يساهم في إبلاغ الممارسات التربوية الحساسة لاحتياجات المتعلمين القلقين. تسترشد الدراسة بثلاثة أسئلة بحثية تركز على درجات القلق التي تم مواجهتها، والعوامل المساهمة، واستراتيجيات التقليل المحتملة.
الطرق
تحدد قسم المنهجية تصميم البحث والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم المؤلفون نهجًا كميًا، معتمدين على أساليب إحصائية لتحليل البيانات التي تم جمعها من عينة سكانية. تم تحديد المتغيرات الرئيسية وتفعيلها، مما سمح بالقياس الدقيق وتقييم الفرضيات.
شملت جمع البيانات استبيانات منظمة وتجارب، مما يضمن الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام أدوات برمجية سهلت الحسابات الإحصائية المعقدة، بما في ذلك تحليل الانحدار واختبار الفرضيات. تم تفسير النتائج في سياق الأدبيات الحالية، مما يوفر إطارًا قويًا لفهم آثار النتائج. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لضمان الصرامة وقابلية التكرار، مما يساهم في مصداقية نتائج البحث.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن جميع المشاركين الـ 76 عانوا من القلق أثناء التحدث باللغة الإنجليزية في أوقات مختلفة. تم تنظيم النتائج حول ثلاثة أسئلة بحثية رئيسية. في القسم 4.1، يتم فحص درجة وأنماط هيكلية من قلق التحدث عبر سياقات تواصلية مختلفة، مما يكشف عن تباينات كبيرة في مستويات القلق. يتناول القسم 4.2 العوامل اللغوية والنفسية الرئيسية التي تسهم في هذا القلق، مسلطًا الضوء على التفاعل بين كفاءة اللغة والاستجابات العاطفية. أخيرًا، يحدد القسم 4.3 استراتيجيات التكيف والتوصيات التربوية التي اقترحها المشاركون، مؤكدًا على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة لتخفيف قلق التحدث في بيئات تعلم اللغة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث تعقيدات قلق اللغة الأجنبية (FLA) وقلق التحدث، لا سيما في سياق طلاب الجامعات الفيتنامية. يتميز FLA بثلاثة مفاهيم مترابطة: القلق من التواصل، وقلق الاختبار، والخوف من التقييم السلبي. تؤكد الدراسة على أهمية المهام التحدثية التي تتم تحت ضغط التقييم، مما يزيد من الأعراض الجسدية والاضطرابات المعرفية. تشير الأبحاث السابقة إلى أن القلق يعتمد على السياق، ويتغير مع إعدادات التدريس، وينصح بالحذر من الاعتماد فقط على درجات القلق العالمية، حيث قد تخفي القلقات الموقفية المحددة.
تُصنف مصادر قلق التحدث إلى ضغوط اجتماعية ثقافية خارجية وصعوبات تنظيم ذاتية داخلية، مع تركيز ملحوظ على الفجوة بين الأداء المدرك والفعلي. تُبرز العوامل اللغوية، مثل المفردات المحدودة ومشاكل النطق، كعوامل مساهمة هامة في القلق. تزيد العوامل النفسية، بما في ذلك انعدام الثقة والخوف من الحكم، من تعقيد المشهد. تكشف الدراسة أن السياقات التحدثية الرسمية، مثل مقابلات العمل والعروض التقديمية، تثير مستويات قلق أعلى مقارنة بالإعدادات غير الرسمية. بالإضافة إلى ذلك، تشمل استراتيجيات التكيف المفضلة من قبل الطلاب الممارسات المعتمدة على وسائل الإعلام وتفاعلات الأقران، مما يبرز الحاجة إلى بيئات منظمة وداعمة تسهل التواصل الأصيل. تشير النتائج إلى أن معالجة تصميم المهام وظروف التقييم أمر حاسم لتخفيف القلق وتعزيز مشاركة الطلاب في الأنشطة التحدثية.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1845061
Publication Date: 2026-06-22
Author(s): Vuong Thi Hai Yen
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates speaking anxiety among 76 final-year English majors at Hanoi Metropolitan University, highlighting its impact on second language learning, particularly in evaluative contexts such as job interviews and in-class presentations. The research employs a concurrent mixed-methods design, combining Likert-scale survey data with open-ended responses to explore anxiety levels across seven communicative contexts. Findings reveal that anxiety is significantly higher in formal, high-stakes situations, with 71.5% of students reporting anxiety during job interviews and 60.7% during presentations. Key contributing factors identified include limited vocabulary, lack of confidence, and fear of negative judgment. Students suggested coping strategies such as media exposure, peer practice, and increased interaction with native speakers.
The study contributes to the understanding of Foreign Language Anxiety (FLA) in Vietnamese universities, particularly among final-year students facing dual pressures of academic success and employment preparation. It emphasizes the need for targeted interventions focusing on language skills, especially vocabulary, and psychological readiness for formal assessments. However, the research is limited by its convenience sampling from a single institution, lack of validated psychometric measures, and reliance on descriptive statistics, which restricts the generalizability of the findings. Future research is recommended to include diverse sampling, validated instruments, and richer qualitative methodologies to deepen insights into the dynamics of speaking anxiety in educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the significant role of foreign language anxiety (FLA) in second language acquisition, emphasizing its impact on learners’ performance, participation, and motivation. While traditional studies have often viewed anxiety as a stable trait measured through broad self-report scales, recent research suggests that anxiety is context-dependent, varying with different instructional settings and task structures. This shift in perspective prompts a focus on how specific classroom designs and assessment formats elicit emotional responses that influence student engagement.
The paper highlights a gap in empirical research regarding the internal organization of anxiety in evaluative speaking situations, particularly among final-year English majors in Vietnam, who face unique pressures related to academic assessments and career readiness. Previous studies indicate that these students experience significant anxiety during speaking activities, primarily due to fears of negative evaluation and communication apprehension. However, extracurricular exposure to English may mitigate some of this anxiety. The current study aims to investigate the speaking anxiety experienced by final-year English majors at Hanoi Metropolitan University, examining how anxiety levels vary across different communicative contexts and identifying the linguistic and psychological factors contributing to this anxiety. The research also seeks to propose strategies for reducing anxiety, ultimately informing pedagogical practices sensitive to the needs of anxious learners. The study is guided by three research questions focusing on the degrees of anxiety encountered, contributing factors, and potential reduction strategies.
Methods
The methodology section outlines the research design and analytical techniques employed in the study. The authors utilized a quantitative approach, employing statistical methods to analyze the data collected from a sample population. Key variables were identified and operationalized, allowing for precise measurement and evaluation of the hypotheses.
Data collection involved structured surveys and experiments, ensuring reliability and validity. The analysis was conducted using software tools that facilitated complex statistical computations, including regression analysis and hypothesis testing. The results were interpreted in the context of existing literature, providing a robust framework for understanding the implications of the findings. Overall, the methodology was designed to ensure rigor and reproducibility, contributing to the credibility of the research outcomes.
Results
The results of the study indicate that all 76 participants experienced anxiety while speaking English at various times. The findings are structured around three primary research questions. In Section 4.1, the degree and structural patterns of speaking anxiety are examined across different communicative contexts, revealing significant variations in anxiety levels. Section 4.2 delves into the key linguistic and psychological factors contributing to this anxiety, highlighting the interplay between language proficiency and emotional responses. Finally, Section 4.3 outlines the coping strategies and pedagogical recommendations suggested by the participants, emphasizing the need for targeted interventions to mitigate speaking anxiety in language learning environments.
Discussion
The discussion section of the research paper delves into the complexities of foreign language anxiety (FLA) and speaking anxiety, particularly in the context of Vietnamese university students. FLA is characterized by three interrelated constructs: communication apprehension, test anxiety, and fear of negative evaluation. The study emphasizes the significance of speaking tasks performed under evaluative pressure, which exacerbate physical symptoms and cognitive disruptions. Previous research indicates that anxiety is context-dependent, varying with instructional settings, and caution is advised against relying solely on global anxiety scores, as they may obscure specific situational anxieties.
The sources of speaking anxiety are categorized into external sociocultural pressures and internal self-regulation difficulties, with a notable emphasis on the gap between perceived and actual performance. Linguistic factors, such as limited vocabulary and pronunciation issues, are highlighted as significant contributors to anxiety. Psychological factors, including lack of confidence and fear of judgment, further complicate the landscape. The study reveals that formal speaking contexts, such as job interviews and presentations, elicit higher anxiety levels compared to informal settings. Additionally, coping strategies favored by students include media-based practices and peer interactions, underscoring the need for structured, supportive environments that facilitate authentic communication. The findings suggest that addressing task design and evaluative conditions is crucial for alleviating anxiety and enhancing student participation in speaking activities.