DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1332909
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38259578
تاريخ النشر: 2024-01-08
المؤلف: Tang Lin وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإصرار، الكفاءة الذاتية، والدافع
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة محددات الرفاه النفسي بين 968 طالبًا صينيًا يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) لتحليل أدوار الكفاءة الذاتية الأكاديمية، والعزيمة، ودعم المعلم. تكشف الأبحاث أن كل من الكفاءة الذاتية الأكاديمية والعزيمة هما مؤشرات مباشرة للرفاه النفسي، بينما يعمل دعم المعلم كوسيط مهم في تعزيز هذه الصفات. تسلط النتائج الضوء على أهمية تعزيز الكفاءة الذاتية الأكاديمية والعزيمة لتحسين الرفاه النفسي لطلاب EFL، مع التأكيد على الدور الحاسم لدعم المعلم في هذه العملية.
على الرغم من رؤاها القيمة، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك الاعتماد على مقاييس التقرير الذاتي التي قد تُدخل تحيزًا، والعينة غير الاحتمالية من جامعات معينة في شنغهاي، مما قد يقيد تعميم النتائج. يُشجع البحث المستقبلي على استكشاف متغيرات إضافية واستخدام منهجيات متنوعة لفهم التفاعلات المعقدة بين الكفاءة الذاتية الأكاديمية، والعزيمة، ودعم المعلم، والرفاه النفسي عبر سياقات ثقافية وتعليمية مختلفة. بشكل عام، تؤكد الدراسة على الترابط بين هذه المفاهيم والدور المحوري للمعلمين في تعزيز بيئة تعليمية داعمة تعزز من كفاءة الطلاب الذاتية الأكاديمية وعزيمتهم، مما يساهم في صحتهم النفسية.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الدراسة على العلاقة الحاسمة بين النجاح الأكاديمي والرفاه النفسي في سياق تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الصين. تبرز أهمية فهم العوامل التي تؤثر على الرفاه النفسي للطلاب، والذي يؤثر بشكل كبير على رضاهم وتكيفهم مع بيئة التعلم، مما يؤثر في النهاية على أدائهم الأكاديمي. تركز الأبحاث على ثلاثة مؤشرات رئيسية: الكفاءة الذاتية الأكاديمية، والعزيمة، ودعم المعلم.
تشير الكفاءة الذاتية الأكاديمية، المستندة إلى نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية، إلى اعتقادات الطلاب في قدراتهم على تحقيق المهام الأكاديمية وترتبط إيجابيًا بكل من الأداء الأكاديمي والرفاه النفسي. العزيمة، التي تُعرف بأنها مزيج من الشغف والمثابرة نحو الأهداف طويلة الأجل، ظهرت كعامل مهم في علم النفس التعليمي، وخاصة في بيئة تعلم EFL التحدي. بالإضافة إلى ذلك، يتم التأكيد على دور دعم المعلم، حيث تعزز العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب من الانخراط الأكاديمي والصحة العاطفية، خاصة في ظل التحديات الفريدة التي يواجهها متعلمو EFL. تستخدم الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) لاستكشاف العلاقات المعقدة بين هذه المتغيرات، بهدف تقديم رؤى للمعلمين وصانعي السياسات لتحسين التجارب التعليمية ورفاهية طلاب EFL الصينيين.
الطرق
توضح قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. تفصل المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، بالإضافة إلى مصادرها وطرق تحضيرها. يصف القسم أيضًا المنهجيات المطبقة لجمع البيانات وتحليلها، بما في ذلك أي اختبارات إحصائية أو نماذج حسابية تم استخدامها لتفسير النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يسلط القسم الضوء على الظروف التجريبية، مثل درجة الحرارة، والمدة، وأي ضوابط تم تنفيذها لضمان موثوقية وصلاحية النتائج. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتقديم نظرة شاملة على التقنيات والمواد التي تدعم البحث، مما يسمح بإعادة الإنتاج والتقييم النقدي لاستنتاجات الدراسة.
النتائج
في قسم النتائج، تم إجراء عملية فحص بيانات شاملة قبل تحليل النموذج المقترح، مع معالجة البيانات المفقودة، والاعتدال، والقيم الشاذة. تم استخدام خوارزمية التوقع-التعظيم (EM) للتعامل مع البيانات المفقودة، مما يعزز من سلامة مجموعة البيانات. تم تقييم الاعتدال باستخدام مؤشرات الانحراف والتفرطح، مع استبعاد القيم التي تتجاوز ±2.0 لتحسين جودة البيانات. تم تحديد القيم الشاذة من خلال درجات Z المعيارية وإحصائية ماهالانوبس D²، مما أدى إلى إزالة ثمانية حالات لتقليل التأثير غير المناسب على التحليلات. تم إجراء تحليل العوامل التأكيدي (CFA) بعد ذلك لتقييم صلاحية البناء لنماذج القياس للكفاءة الذاتية الأكاديمية، والعزيمة، ودعم المعلم، والرفاه النفسي. تطلبت النماذج الأولية تعديلات، مما أدى إلى استبعاد العناصر ذات التحميلات العاملية أقل من 0.40 وإدخال مسارات ارتباطية بين مصطلحات الخطأ، مما أسفر في النهاية عن نموذج رباعي العوامل معدل مع مؤشرات ملائمة مواتية: $\chi^2 = 720.901$، $df = 507$، $p < 0.001$، CFI = 0.979، TLI = 0.944، RMSEA = 0.027، و SRMR = 0.063. أشارت الإحصائيات الوصفية إلى مستويات معتدلة من الكفاءة الذاتية (المتوسط = 3.16)، والعزيمة (المتوسط = 2.67)، ودعم المعلم (المتوسط = 2.79)، والرفاه النفسي (المتوسط = 3.09). كشفت تحليلات الارتباط عن علاقات مهمة بين المتغيرات، حيث ارتبطت الكفاءة الذاتية إيجابيًا بالعزيمة ($r = 0.25$)، وارتبط دعم المعلم إيجابيًا بكل من الكفاءة الذاتية ($r = 0.32$) والعزيمة ($r = 0.43$). من الجدير بالذكر أن الرفاه النفسي أظهر أقوى الارتباطات مع جميع المفاهيم، وخاصة مع الكفاءة الذاتية ($r = 0.51$). أظهرت التحليلات القائمة على الجنس عدم وجود اختلافات كبيرة عبر المفاهيم. أكدت الدراسة على صلاحية تقارب وابتعاد قوية للمتغيرات الكامنة، مع قيم متوسط التباين المستخرج (AVE) التي تتجاوز 0.50. أوضحت نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) العلاقات بين المفاهيم، كاشفة عن تأثيرات مباشرة مهمة للكفاءة الذاتية الأكاديمية ($\beta = 0.47$)، ودعم المعلم ($\beta = 0.43$)، والعزيمة ($\beta = 0.39$) على الرفاه النفسي، إلى جانب تأثيرات غير مباشرة مهمة تتوسطها دعم المعلم. بشكل عام، تؤكد النتائج على التفاعل المعقد بين الكفاءة الذاتية، والعزيمة، ودعم المعلم، والرفاه النفسي في سياق تعليمي.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة من ورقة البحث الطبيعة متعددة الأبعاد للرفاه النفسي، مسلطة الضوء على نطاقه الديناميكي من الحالات الذهنية السلبية إلى الوظائف الإيجابية. يتميز الرفاه النفسي بالرضا الذاتي، ويشمل السعادة، ورضا الحياة، والإشباع عبر أدوار الحياة المختلفة (Ryff، 2014). يتم تقسيم البناء إلى الرفاه الذاتي (SWB) والرفاه النفسي (PWB)، حيث يركز الأخير على تحقيق الذات والتنمية الشخصية (Ryff، 1989). تؤكد الورقة على أهمية الرفاه النفسي في السياقات التعليمية، خاصة لكل من الطلاب والمعلمين، وتحدد عدة عوامل تؤثر على رفاهية الطلاب، مثل الشعور بـ “الأهمية” (Flett et al.، 2019) وتأثير منصات التواصل الرقمي (Bano et al.، 2019).
تستكشف القسم أيضًا الكفاءة الذاتية الأكاديمية، التي تُعرف بأنها الاعتقاد في القدرة على النجاح أكاديميًا، والتي تعمل كمحفز للطلاب (Bandura، 1986). ترتبط الكفاءة الذاتية الأكاديمية العالية بتحسين الأداء الأكاديمي، وتقليل القلق، وزيادة المرونة النفسية (Ye et al.، 2018). يتم التأكيد على التفاعل بين الكفاءة الذاتية الأكاديمية والرفاه النفسي، مما يشير إلى أن التدخلات التي تهدف إلى تعزيز الكفاءة الذاتية يمكن أن تؤثر إيجابيًا على الرفاه العام للطلاب. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة العزيمة كعامل حاسم للنجاح، حيث يتم استكشاف علاقتها بالرفاه النفسي من خلال دراسات متنوعة، مما يشير إلى أن العزيمة تعزز المرونة والتجارب العاطفية الإيجابية (Duckworth et al.، 2007). أخيرًا، يتم تسليط الضوء على دعم المعلم المدرك كعنصر حيوي في التجربة التعليمية، حيث يؤثر بشكل كبير على دافع الطلاب، وانخراطهم، ورفاههم النفسي. تفترض الورقة أن دعم المعلم يتوسط العلاقات بين كل من الكفاءة الذاتية الأكاديمية والعزيمة مع الرفاه النفسي، مما يشير إلى أن البيئات التعليمية الداعمة ضرورية لتعزيز نجاح الطلاب وصحتهم العقلية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1332909
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38259578
Publication Date: 2024-01-08
Author(s): Tang Lin et al.
Primary Topic: Grit, Self-Efficacy, and Motivation
Overview
This study investigates the determinants of psychological well-being among 968 Chinese English as a Foreign Language (EFL) students, utilizing structural equation modeling (SEM) to analyze the roles of academic self-efficacy, grit, and teacher support. The research reveals that both academic self-efficacy and grit are direct predictors of psychological well-being, while teacher support acts as a significant mediator in enhancing these attributes. The findings highlight the importance of fostering academic self-efficacy and grit to improve the psychological well-being of EFL students, emphasizing the critical role of teacher support in this process.
Despite its valuable insights, the study acknowledges limitations, including reliance on self-report measures that may introduce bias and the non-probabilistic sampling from specific universities in Shanghai, which may restrict the generalizability of the findings. Future research is encouraged to explore additional variables and utilize diverse methodologies to better understand the complex interactions among academic self-efficacy, grit, teacher support, and psychological well-being across different cultural and educational contexts. Overall, the study underscores the interconnectedness of these constructs and the pivotal role of educators in fostering a supportive learning environment that enhances students’ academic self-efficacy and grit, ultimately contributing to their psychological health.
Introduction
The introduction of this study emphasizes the critical relationship between academic success and psychological well-being in the context of Chinese English as a Foreign Language (EFL) education. It highlights the importance of understanding the factors influencing students’ psychological well-being, which significantly affects their satisfaction and adjustment to the learning environment, ultimately impacting their academic performance. The research focuses on three key predictors: academic self-efficacy, grit, and teacher support.
Academic self-efficacy, grounded in Bandura’s social cognitive theory, refers to students’ beliefs in their capabilities to achieve academic tasks and is positively correlated with both academic performance and psychological well-being. Grit, defined as the combination of passion and perseverance towards long-term goals, has emerged as a significant factor in educational psychology, particularly relevant in the challenging EFL learning environment. Additionally, the role of teacher support is underscored, as positive teacher-student relationships enhance academic engagement and emotional health, especially amidst the unique challenges faced by EFL learners. The study employs structural equation modeling (SEM) to explore the intricate relationships among these variables, aiming to provide insights for educators and policymakers to improve the educational experiences and well-being of Chinese EFL students.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, as well as their sources and preparation methods. The section also describes the methodologies applied to collect and analyze data, including any statistical tests or computational models utilized to interpret the results.
Additionally, the section may highlight the experimental conditions, such as temperature, duration, and any controls implemented to ensure the reliability and validity of the findings. Overall, this section serves to provide a comprehensive overview of the techniques and materials that underpin the research, allowing for reproducibility and critical assessment of the study’s conclusions.
Results
In the results section, a thorough data screening process was conducted prior to analyzing the proposed model, addressing missing data, normality, and outliers. The Expectation-Maximization (EM) algorithm was employed to handle missing data, enhancing dataset integrity. Normality was assessed using skewness and kurtosis indices, with values exceeding ±2.0 omitted to improve data quality. Outliers were identified through standardized Z-scores and the Mahalanobis D² statistic, resulting in the removal of eight cases to mitigate undue influence on the analyses. Confirmatory factor analysis (CFA) was subsequently performed to evaluate the construct validity of measurement models for academic self-efficacy, grit, teacher support, and psychological well-being. Initial models required modifications, leading to the exclusion of items with factor loadings below 0.40 and the introduction of correlational paths between error terms, ultimately resulting in a revised four-factor model with favorable fit indices: $\chi^2 = 720.901$, $df = 507$, $p < 0.001$, CFI = 0.979, TLI = 0.944, RMSEA = 0.027, and SRMR = 0.063. Descriptive statistics indicated moderate levels of self-efficacy (mean = 3.16), grit (mean = 2.67), teacher support (mean = 2.79), and psychological well-being (mean = 3.09). Correlation analyses revealed significant relationships among the variables, with self-efficacy positively correlating with grit ($r = 0.25$), and teacher support correlating positively with both self-efficacy ($r = 0.32$) and grit ($r = 0.43$). Notably, well-being exhibited the strongest correlations with all constructs, particularly with self-efficacy ($r = 0.51$). Gender-based analyses indicated no significant differences across constructs. The study confirmed robust convergent and divergent validity for the latent variables, with average variance extracted (AVE) values exceeding 0.50. Structural equation modeling (SEM) further elucidated the relationships among constructs, revealing significant direct effects of academic self-efficacy ($\beta = 0.47$), teacher support ($\beta = 0.43$), and grit ($\beta = 0.39$) on well-being, alongside significant indirect effects mediated by teacher support. Overall, the findings underscore the intricate interplay between self-efficacy, grit, teacher support, and psychological well-being in an educational context.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on the multifaceted nature of psychological well-being, highlighting its dynamic range from negative mental states to positive functioning. Psychological well-being is characterized by subjective contentment, encompassing happiness, life satisfaction, and fulfillment across various life roles (Ryff, 2014). The construct is divided into subjective well-being (SWB) and psychological well-being (PWB), with the latter focusing on self-actualization and personal development (Ryff, 1989). The paper emphasizes the importance of psychological well-being in educational contexts, particularly for both students and educators, and identifies several factors influencing students’ well-being, such as the sense of “mattering” (Flett et al., 2019) and the impact of digital communication platforms (Bano et al., 2019).
The section further explores academic self-efficacy, defined as the belief in one’s ability to succeed academically, which serves as a motivational driver for students (Bandura, 1986). High academic self-efficacy is linked to improved academic performance, reduced anxiety, and enhanced psychological resilience (Ye et al., 2018). The interplay between academic self-efficacy and psychological well-being is underscored, suggesting that interventions aimed at boosting self-efficacy could positively impact students’ overall well-being. Additionally, grit is discussed as a critical determinant of success, with its relationship to psychological well-being being explored through various studies, indicating that grit fosters resilience and positive emotional experiences (Duckworth et al., 2007). Lastly, perceived teacher support is highlighted as a vital component of the educational experience, significantly influencing students’ motivation, engagement, and psychological well-being. The paper posits that teacher support mediates the relationships between both academic self-efficacy and grit with psychological well-being, suggesting that supportive educational environments are crucial for fostering student success and mental health.