DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-025-10018-2
تاريخ النشر: 2025-04-16
المؤلف: Elena Savina وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والتطوير في مرحلة الطفولة المبكرة
نظرة عامة
تتميز الفصول الدراسية بأنها بيئة اجتماعية ثقافية معقدة حيث تؤثر المشاعر بشكل كبير على التعليم والتعلم والتفاعلات بين الأفراد. إن قدرة المعلمين على التعرف على المشاعر وتنظيمها والاستجابة لها أمر حاسم لتعزيز سلوك الطلاب ونتائج التعلم ورفاهية المعلمين أنفسهم. لإدارة التعليم بشكل فعال ومنع الإرهاق العاطفي، يجب على المعلمين تطوير الكفاءة العاطفية، والتي ترتبط أيضًا بتحسين الاحتفاظ بالمعلمين. بينما سلطت الدراسات السابقة الضوء على فوائد التدريب العاطفي لكل من المعلمين الطموحين والممارسين، لا يزال هناك فجوة في فهم المهارات العاطفية المحددة اللازمة للتعليم الفعال.
تقترح هذه الدراسة ثماني كفاءات أساسية للمعلمين لاستخدام المشاعر بفعالية في السياقات التعليمية والعلاقات، بالإضافة إلى إدارة مشاعرهم ومشاعر طلابهم. هذه الكفاءات هي: (1) فهم مشاعرهم الخاصة؛ (2) تنظيم المشاعر بشكل فعال؛ (3) التواصل العاطفي الفعال؛ (4) الحفاظ على الرفاهية العاطفية؛ (5) فهم والاستجابة لمشاعر الطلاب؛ (6) استخدام المشاعر لتعزيز التعلم؛ (7) تعزيز العلاقات الإيجابية والمناخ العاطفي في الفصل الدراسي؛ و(8) تعزيز التعلم الاجتماعي والعاطفي للطلاب. توضح الدراسة أيضًا المهارات العاطفية المحددة المرتبطة بكل كفاءة وتناقش آثارها على التعليم وإدارة الفصل الدراسي والتعلم الاجتماعي والعاطفي ورفاهية المعلم. يمثل النموذج المقترح لكفاءة المعلم العاطفية أساسًا لتطوير برامج التدريب العاطفي وتوجيه ممارسات التقييم لتقييم المهارات العاطفية للمعلمين.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الأهمية الحاسمة للحفاظ على الرفاهية العاطفية للمعلمين، مشددة على أن المعلمين ذوي الكفاءة العاطفية يمتلكون الوعي والاستراتيجيات اللازمة للتنقل في المواقف العاطفية المعقدة. تكشف مراجعة شاملة أجراها أجيابونغ وآخرون (2022) عن مستويات مقلقة من التوتر والإرهاق والقلق والاكتئاب بين المعلمين، مما يؤثر بشكل خاص على المعلمات. إن الاعتماد على استراتيجيات التكيف غير التكيفية، مثل تشتيت الذات واللوم الذاتي، يزيد من تفاقم الإرهاق العاطفي، مما يؤثر سلبًا على فعالية المعلمين وفعالية التعليم والعلاقات مع الطلاب (سيز وآخرون، 2015؛ أنصاري وآخرون، 2022). إن العلاقة بين الإرهاق والرغبة في مغادرة المهنة تؤكد على الحاجة إلى تطوير المعلمين مهارات الرفاهية العاطفية.
تناقش هذه الفقرة الأطر مثل اليقظة الذهنية والعلاج بالقبول والالتزام (ACT) التي توفر مهارات أساسية للصحة العاطفية. أظهرت تدريبات اليقظة الذهنية نتائج إيجابية في تقليل التوتر والإرهاق بين المعلمين (تشنغ وآخرون، 2022؛ دورمان، 2010)، بينما يركز ACT على قبول التجارب العاطفية والتوافق مع القيم الشخصية (هايز وآخرون، 2012). تدعم نظرية فريدريكسون (2013) للتوسع والبناء دور المشاعر الإيجابية في تعزيز الرفاهية العاطفية، حيث تشير الأبحاث إلى أن الفرح في التعليم يرتبط بزيادة الرضا الوظيفي والثقة بالنفس (بوريك وموي، 2020). تختتم المقدمة بالتأكيد على ضرورة أن يوازن المعلمون بين مسؤولياتهم المهنية وصحتهم العاطفية الشخصية، مشددة على أهمية الكفاءة الذاتية المهنية وتحديد الأهداف الواقعية للتخفيف من الضغوط العاطفية (تكسفورد وبرادلي، 2015؛ وروسش وآخرون، 2013).
مناقشة
ت outlines قسم المناقشة في ورقة البحث الطبيعة متعددة الأبعاد للمشاعر وآثارها على التعليم. تشمل المشاعر مكونات فسيولوجية وعاطفية وتعبيرية وتحفيزية ومعرفية، تؤثر على السلوك والتكيف مع التغيرات البيئية (كيلتنر وآخرون، 2018؛ ويذرينغتون وكرايتون، 2007). تفترض النظرية الوظيفية أن المشاعر تؤدي وظائف تكيفية، بينما تؤكد نظريات التقييم على دور التقييمات المعرفية في استثارة الاستجابات العاطفية (لازاروس، 2006؛ شيرر، 2013). تسلط وجهة نظر الأنظمة الديناميكية الضوء على الطبيعة السياقية للمشاعر، مما يشير إلى أن فهم المهارات العاطفية أمر حاسم للمعلمين للتنقل بفعالية في تعقيدات التفاعلات الصفية.
تستعرض الورقة أيضًا مفاهيم مختلفة للمهارات العاطفية، بما في ذلك الذكاء العاطفي (EI) والكفاءة العاطفية، والتي تُؤطر كقدرات بدلاً من سمات (ماير وآخرون، 2016؛ سارني، 1999). تحدد هذه الأطر الكفاءات الأساسية للمعلمين، مثل فهم وتنظيم مشاعرهم الخاصة ومشاعر طلابهم. تتطلب المطالب العاطفية للتعليم، التي تتميز بالحاجة إلى العمل العاطفي وإدارة سلوكيات الطلاب الصعبة، مجموعة قوية من المهارات العاطفية (باكر وآخرون، 2023؛ هوكشيلد، 1983). يدمج النموذج المقترح لكفاءة المعلم العاطفية هذه الكفاءات، مؤكدًا على أهمية الوعي العاطفي والتنظيم في تعزيز ممارسات التعليم الفعالة والبيئات الصفية الإيجابية.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-025-10018-2
Publication Date: 2025-04-16
Author(s): Elena Savina et al.
Primary Topic: Early Childhood Education and Development
Overview
The classroom is characterized as a complex socio-cultural environment where emotions significantly influence instruction, learning, and interpersonal interactions. The ability of teachers to recognize, regulate, and respond to emotions is crucial for enhancing student behavior, learning outcomes, and the teachers’ own well-being. To effectively manage instruction and prevent emotional burnout, teachers must develop emotional competence, which is also linked to improved teacher retention. While previous studies have highlighted the benefits of emotional training for both aspiring and practicing educators, there remains a gap in understanding the specific emotional skills necessary for effective teaching.
This research proposes eight essential competencies for teachers to effectively utilize emotions in instructional and relational contexts, as well as to manage their own and their students’ emotions. These competencies are: (1) understanding their own emotions; (2) effective emotion regulation; (3) effective emotional communication; (4) maintaining emotional well-being; (5) understanding and responding to students’ emotions; (6) utilizing emotions to enhance learning; (7) fostering positive relationships and an emotional climate in the classroom; and (8) promoting students’ social-emotional learning. The study further delineates specific emotional skills associated with each competency and discusses their implications for instruction, classroom management, social-emotional learning, and teacher well-being. The proposed model of teacher emotional competence serves as a foundation for developing emotional training programs and guiding assessment practices for evaluating teachers’ emotional skills.
Introduction
The introduction highlights the critical importance of maintaining teachers’ emotional well-being, emphasizing that emotionally competent educators possess the awareness and strategies necessary to navigate complex emotional situations. A scoping review by Agyapong et al. (2022) reveals alarming levels of stress, burnout, anxiety, and depression among teachers, particularly affecting female educators. The reliance on maladaptive coping strategies, such as self-distraction and self-blame, further exacerbates emotional exhaustion, negatively impacting teachers’ efficacy, instructional effectiveness, and student relationships (Seiz et al., 2015; Ansari et al., 2022). The association between burnout and the desire to leave the profession underscores the need for teachers to develop skills for emotional well-being.
The section discusses frameworks such as mindfulness and acceptance and commitment therapy (ACT) that provide essential skills for emotional health. Mindfulness training has shown positive outcomes in reducing stress and burnout among teachers (Cheng et al., 2022; Dorman, 2010), while ACT emphasizes the acceptance of emotional experiences and alignment with personal values (Hayes et al., 2012). Fredrickson’s (2013) broaden-and-build theory further supports the role of positive emotions in enhancing emotional well-being, with research indicating that joy in teaching correlates with higher job satisfaction and self-efficacy (Burić & Moè, 2020). The introduction concludes by stressing the necessity for teachers to balance their professional responsibilities with personal emotional health, highlighting the importance of professional self-efficacy and realistic goal-setting to mitigate emotional distress (Tuxford & Bradley, 2015; Wrosch et al., 2013).
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the multifaceted nature of emotions and their implications for teaching. Emotions encompass physiological, affective, expressive, motivational, and cognitive components, influencing behavior and adaptation to environmental changes (Keltner et al., 2018; Witherington & Crichton, 2007). The functionalist theory posits that emotions serve adaptive functions, while appraisal theories emphasize the role of cognitive evaluations in eliciting emotional responses (Lazarus, 2006; Scherer, 2013). The dynamic systems perspective highlights the contextual nature of emotions, suggesting that understanding emotional skills is crucial for teachers to navigate the complexities of classroom interactions effectively.
The paper also reviews various conceptualizations of emotional skills, including emotional intelligence (EI) and emotional competence, which are framed as abilities rather than traits (Mayer et al., 2016; Saarni, 1999). These frameworks identify essential competencies for teachers, such as understanding and regulating their own emotions and those of their students. The emotional demands of teaching, characterized by the need for emotional labor and the management of challenging student behaviors, necessitate a robust set of emotional skills (Bakker et al., 2023; Hochschild, 1983). The proposed model of teacher emotional competence integrates these competencies, emphasizing the importance of emotional awareness and regulation in fostering effective teaching practices and positive classroom environments.