DOI: https://doi.org/10.17159/sajs.2024/18146
تاريخ النشر: 2024-07-30
المؤلف: Caroline Kerfoot
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
هذا التعليق المدعو يفحص دور التعدد اللغوي في التعليم كوسيلة لتعزيز العدالة المعرفية، مما يعزز بيئات التعلم العادلة والأخلاقية. تكشف النتائج أن بناء المعرفة متعددة اللغات بين الأقران يعزز التعلم التخصصي ويعترف بجميع المتعلمين كمنتجين شرعيين للمعرفة، متحديًا الهيراركية اللغوية الاستعمارية والافتراضات حول تحديات تنفيذ التعليم متعدد اللغات القائم على اللغة الأم. تستند الأبحاث إلى بيانات من فصل دراسي للصف السادس في العلوم الاقتصادية والإدارية خلال خطة تحويل اللغة في كيب الغربية، التي سمحت للطلاب باختيار وسيلة التعليم من اللغات الإقليمية، مما أدى إلى تحسينات كبيرة في نتائج القراءة والكتابة.
تؤكد الدراسة على الإمكانات التحويلية للتعلم متعدد اللغات في معالجة الفوارق الهيكلية وتعزيز أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة المتعلقة بالتعليم الجيد وتقليل الفوارق. بينما تعترف بأن اللغة وحدها لا يمكن أن تحل الفجوات العميقة الجذور، يجادل المؤلفون بأن تقدير جميع اللغات كموارد معرفية يمكن أن يعطل الممارسات التعليمية الهيمنية ويعزز علاقات جديدة للمعرفة. في النهاية، تضع هذه المقاربة الأساس لتحقيق عدالة معرفية أكبر وتصحيح الأضرار المعرفية التاريخية.
نقاش
يتناول قسم النقاش في الورقة مفهوم العدالة المعرفية في سياق سياسات اللغة في التعليم، مع التركيز على المعاملة غير العادلة لإنتاج المعرفة والمشاركة في الممارسات التواصلية. يجادل بأن الظلم المعرفي مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالإرث الاستعماري وأن اللغة تلعب دورًا حاسمًا في تحديد من يُعترف به كمعرف شرعي. تسلط الورقة الضوء على الأدلة التجريبية التي تظهر أن التعليم بلغة مألوفة يعزز بشكل كبير نتائج التعلم، ومع ذلك تستمر جنوب أفريقيا في فرض نموذج التعليم أحادي اللغة الذي يكرس الفوارق ويعيق النجاح الأكاديمي للمتعلمين من خلفيات لغوية مهمشة.
يدعو المؤلفون إلى تحول تحويلي نحو سياسات التعليم متعدد اللغات التي تعترف بجميع اللغات كموارد شرعية للتعلم. يوضحون ذلك من خلال دراسة حالة لمتعلم، بعد انتقاله إلى تعليم باللغة الإنجليزية، عانى من الاستبعاد المعرفي، مما أثر على قدرته على المشاركة بشكل كامل في الفصل الدراسي. تشير النتائج إلى أن احتضان التعدد اللغوي يمكن أن يعزز المشاركة العادلة وبناء المعرفة، مما يعزز العدالة المعرفية. تختتم الورقة بتوصيات عملية لتنفيذ السياسات متعددة اللغات، مع التأكيد على الحاجة إلى أن تقدر الأنظمة التعليمية التنوع اللغوي وتدعم المعلمين في تطوير استراتيجيات تعليمية شاملة تعزز من وكالة المتعلمين المعرفية.
DOI: https://doi.org/10.17159/sajs.2024/18146
Publication Date: 2024-07-30
Author(s): Caroline Kerfoot
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This Invited Commentary examines the role of multilingualism in education as a means to promote epistemic justice, thereby fostering equitable and ethical learning environments. The findings reveal that multilingual knowledge-building among peers enhances disciplinary learning and recognizes all learners as legitimate producers of knowledge, challenging colonial linguistic hierarchies and assumptions about the challenges of implementing mother-tongue-based multilingual education. The research draws on data from a Grade 6 Economic and Management Sciences classroom during the Western Cape’s Language Transformation Plan (LTP), which allowed students to choose their medium of instruction from regional languages, leading to significant improvements in literacy outcomes.
The study underscores the transformative potential of multilingual learning in addressing structural inequalities and advancing the United Nations Sustainable Development Goals related to quality education and reduced inequalities. While acknowledging that language alone cannot resolve deep-rooted disparities, the authors argue that valuing all languages as epistemic resources can disrupt hegemonic educational practices and foster new relationships of knowing. Ultimately, this approach lays the groundwork for greater epistemic justice and the rectification of historical epistemic harms.
Discussion
The discussion section of the paper addresses the concept of epistemic justice within the context of language-in-education policies, emphasizing the unfair treatment of knowledge production and participation in communicative practices. It argues that epistemic injustice is deeply intertwined with colonial legacies and that language plays a crucial role in determining who is recognized as a legitimate knower. The paper highlights empirical evidence showing that education in a familiar language significantly enhances learning outcomes, yet South Africa continues to enforce a monolingual education model that perpetuates inequalities and hinders the academic success of learners from marginalized linguistic backgrounds.
The authors advocate for a transformative shift towards multilingual education policies that recognize all languages as legitimate resources for learning. They illustrate this through a case study of a learner who, after transitioning to an English-medium education, experienced epistemic exclusion, which compromised her ability to participate fully in the classroom. The findings suggest that embracing multilingualism can foster equitable participation and knowledge construction, thereby promoting epistemic justice. The paper concludes with practical recommendations for implementing multilingual policies, emphasizing the need for educational systems to value linguistic diversity and support teachers in developing inclusive pedagogies that enhance learners’ epistemic agency.