DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-024-01364-1
تاريخ النشر: 2025-01-22
المؤلف: Maren Omland وآخرون
الموضوع الرئيسي: ممارسات التعليم العالي والمشاركة
نظرة عامة
تقدم هذه القسم مراجعة منهجية مفاهيمية لـ 222 مقالة بحثية حول المشاركة المشتركة كنهج تربوي في التعليم العالي. تتضمن المشاركة المشتركة التعاون بين الطلاب والموظفين لتعزيز المناهج والموارد التربوية، مما يؤدي إلى تحسين نتائج التعلم، والشمولية، وتمكين الطلاب، وعلاقات أقوى. تحدد المراجعة أربعة مفاهيم أساسية – الحوار، والتوظيف، والوكالة، والصوت – التي تميز التفاعلات المشتركة. هذه المفاهيم مترابطة وضرورية ككل من نتائج المشاركة المشتركة وكعناصر ضرورية لفعاليتها.
يقترح المؤلفون إطارًا تحليليًا لتوجيه تحليل التفاعلات المشتركة ومساعدة المعلمين في تصميم أنشطة المشاركة المشتركة. يؤكدون على الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف النظري، خاصة من خلال النظريات الحوارية، لفهم هذه التفاعلات بشكل أفضل. يسلط البحث الضوء على فجوة في الأبحاث الحالية بشأن ديناميات المشاركة المشتركة ويدعو إلى دراسات رصدية مستقبلية لتعزيز المعرفة حول تفاعلات المعلمين والطلاب الشاملة، مما يضع الطلاب كمساهمين رئيسيين في العملية التعليمية في التعليم العالي.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الأهمية المتزايدة للمشاركة المشتركة في التعليم العالي، مشيرة إلى زيادة ملحوظة في الدراسات ذات الصلة منذ عام 2016. تُعرف المشاركة المشتركة بأنها الجهد التعاوني بين الموظفين والطلاب لتطوير المناهج والاستراتيجيات التربوية، مع التأكيد على أهمية التفاعل في هذه العمليات. توضح الورقة فوائد متعددة للمشاركة المشتركة، بما في ذلك تعزيز الشمولية، وتحسين نتائج التعلم، وتطوير المهارات الأساسية مثل التواصل والتعاون.
يقترح المؤلفون إطارًا تحليليًا لفحص التفاعلات التي تشكل المشاركة المشتركة، مع التركيز على أربعة مفاهيم رئيسية: الحوار، والتوظيف، والصوت، والوكالة. هذه المفاهيم ضرورية لفهم المشاركة المشتركة كعملية ناشئة تتشكل من التفاعلات المكانية بين المشاركين المتنوعين. تهدف الدراسة إلى تنظيم المعرفة الحالية حول المشاركة المشتركة والتحقيق في كيفية استخدام هذه المفاهيم في الأبحاث السابقة. يتم توجيهها من خلال ثلاثة أسئلة بحثية تسعى إلى وصف أبحاث المشاركة المشتركة، واستكشاف تطبيق المفاهيم الرئيسية، وتحديد العلاقات النظرية بينها، مما يساهم في توجيه الأبحاث المستقبلية في هذا المجال.
الطرق
في هذا القسم، يحدد المؤلفون المنهجية لإجراء مراجعة منهجية مفاهيمية للأدبيات تهدف إلى التوفيق بين الأبحاث الحالية وتوسيعها ضمن مجال محدد. تتبع المراجعة نهجًا منظمًا من خمس خطوات كما اقترح هولاند (2020)، والذي يتضمن: (1) تحديد نطاق المراجعة من خلال وضع الهدف وصياغة أسئلة البحث؛ (2) دمج وتوليف المعرفة الحالية من خلال بحث منهجي، ومعايير الأهلية، وعملية الفحص؛ (3) معالجة التناقضات في الأدبيات عبر الترميز، واستخراج البيانات، والتحليل؛ (4) تحديد فجوات البحث؛ و(5) اقتراح جدول أعمال لتوجيه الأبحاث المستقبلية.
يؤكد المؤلفون على أهمية هذه الخطوات في تطوير التوليفات النظرية والنماذج التحليلية للظواهر غير المستكشفة، وكذلك في توجيه الانتباه إلى المجالات الجوهرية التي لم يتم تناولها بشكل كافٍ في الدراسات السابقة. يهدف كل خطوة إلى ضمان عملية مراجعة شاملة وصارمة، مما يساهم في تقدم المعرفة ضمن هذا المجال.
النتائج
في قسم النتائج، تهدف الدراسة إلى تعزيز الفهم النظري للمشاركة المشتركة من خلال فحص الممارسات المكانية التي تدعم التفاعلات المشتركة، تحديدًا من خلال عدسة أربعة مفاهيم رئيسية: الحوار، والتوظيف، والصوت، والوكالة. يتم تأطير هذا الاستكشاف ضمن سياق الأبحاث التي أجريت في التعليم العالي، حيث يتم أولاً توضيح خصائص المشاركة المشتركة. تتناول النتائج من الجزء الثاني من القسم سؤال البحث (RQ2) بشأن كيفية تطبيق هذه المفاهيم في دراسات المشاركة المشتركة، مما يساهم في فهم أعمق للديناميات المعنية في الممارسات التعليمية التعاونية.
المناقشة
في قسم المناقشة، يؤكد المؤلفون على أهمية الأطر النظرية في فهم المشاركة المشتركة ضمن التعليم العالي، مستندين إلى النظريات الاجتماعية والثقافية والحوارية. توضح هذه الأطر كيف أن المشاركة المشتركة هي ممارسة اجتماعية تتشكل من التفاعلات، مع تسليط الضوء على مفاهيم مثل الحوار، والتوظيف، والصوت، والوكالة. يجادل المؤلفون بأن المشاركة المشتركة ليست مجرد عملية تعاونية بل تفاعل معقد بين هذه العناصر، مما يسهل التفاوض على المعاني والمعرفة بين المشاركين. يشيرون إلى أعمال فيغوتسكي وباختين لدعم ادعاءاتهم حول أهمية الحوار في تعزيز الفهم المتبادل والتعلم التعاوني.
كما يميز المؤلفون بين المشاركة المشتركة وشراكات الطلاب والموظفين، مشيرين إلى أنه بينما تشمل الأخيرة عناصر من المشاركة المشتركة، فإنها عادة ما تعني تعاونًا أكثر شمولية وتساويًا على مر الزمن. يحددون الفجوات في الأدبيات الحالية، خاصة في سياق الدراسات التجريبية الحديثة، ويحددون منهجية مراجعتهم المنهجية، التي تضمنت فحصًا صارمًا وترميزًا للمقالات التي تمت مراجعتها من قبل الأقران. كشفت هذه المراجعة عن زيادة كبيرة في أبحاث المشاركة المشتركة بعد عام 2016، مما يعكس اعترافًا متزايدًا بقيمتها في تعزيز مشاركة الطلاب وإصلاح التعليم. يختتم المؤلفون بالقول إن دراستهم تساهم نظريًا وتجريبيًا في فهم ممارسات المشاركة المشتركة في التعليم العالي، مقدمة إطارًا تحليليًا دقيقًا للأبحاث المستقبلية.
القيود
تسلط قيود هذه المراجعة الضوء على عدة جوانب حاسمة تتعلق بالأدبيات حول الممارسات المشتركة. من الجدير بالذكر أن المراجعة لا تشمل المقالات التأملية، ودراسات الحالة، والمقالات غير المحكّمة، التي غالبًا ما تتضمن وجهات نظر الطلاب – وهو عنصر أساسي من المشاركة المشتركة التي تشمل تعاون الطلاب والموظفين. بالإضافة إلى ذلك، تم تقييد النطاق بالأدبيات المنشورة باللغة الإنجليزية، مما قد يحرم من رؤى قيمة من مصادر غير إنجليزية وسياقات جغرافية متنوعة. على الرغم من هذه القيود، يؤكد المؤلفون على قوة نتائجهم، المدعومة بمجموعة بيانات كبيرة، بينما يشجعون الأبحاث المستقبلية على دمج مجموعة أوسع من الأدبيات، بما في ذلك المصادر متعددة اللغات، لتعزيز التحليلات المقارنة مع مراجعتهم المنهجية.
تم نشر المقالة بموجب ترخيص المشاع الإبداعي 4.0 الدولي، مما يسمح باستخدام وتوزيع محتواها، بشرط منح الفضل المناسب للمؤلفين والمصادر الأصلية. أي مواد تابعة لطرف ثالث مضمنة تخضع لنفس شروط الترخيص ما لم يُذكر خلاف ذلك.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-024-01364-1
Publication Date: 2025-01-22
Author(s): Maren Omland et al.
Primary Topic: Higher Education Practises and Engagement
Overview
The section presents a conceptual systematic review of 222 research articles on co-creation as a pedagogical approach in higher education. Co-creation involves collaboration between students and staff to enhance curriculum and pedagogical resources, leading to improved learning outcomes, inclusivity, student empowerment, and stronger relationships. The review identifies four core concepts—dialogue, positioning, agency, and voice—that characterize co-creational interactions. These concepts are interrelated and are essential both as outcomes of co-creation and as necessary components for its effectiveness.
The authors propose an analytical framework to guide the analysis of co-creational interactions and assist educators in designing co-creation activities. They emphasize the need for further theoretical exploration, particularly through dialogic theories, to better understand these interactions. The paper highlights a gap in existing research regarding the dynamics of co-creation and calls for future observational studies to enhance knowledge on inclusive educator-student interactions, thereby positioning students as key contributors to the educational process in higher education.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the growing significance of co-creation in higher education, noting a marked increase in related studies since 2016. Co-creation is defined as the collaborative effort between staff and students to develop curricula and pedagogical strategies, emphasizing the importance of interaction in these processes. The paper outlines various benefits of co-creation, including enhanced inclusivity, improved learning outcomes, and the development of essential skills such as communication and collaboration.
The authors propose an analytical framework to examine the interactions that constitute co-creation, focusing on four key concepts: dialogue, positioning, voice, and agency. These concepts are essential for understanding co-creation as an emergent process shaped by situated interactions among diverse participants. The study aims to systematize existing knowledge on co-creation and investigate how these concepts have been utilized in prior research. It is guided by three research questions that seek to characterize co-creation research, explore the application of the key concepts, and identify theoretical relationships among them, ultimately contributing to future research directions in the field.
Methods
In this section, the authors outline the methodology for conducting a conceptual systematic literature review aimed at reconciling and extending existing research within a specific domain. The review follows a structured five-step approach as proposed by Hulland (2020), which includes: (1) defining the scope of the review by establishing the aim and formulating research questions; (2) integrating and synthesizing existing knowledge through a systematic search, eligibility criteria, and screening process; (3) addressing inconsistencies in the literature via coding, data extraction, and analysis; (4) identifying research gaps; and (5) proposing an agenda for future research directions.
The authors emphasize the importance of these steps in developing theoretical syntheses and analytical models for unexplored phenomena, as well as in directing attention to substantive areas that have not been adequately addressed in prior studies. Each step is intended to ensure a comprehensive and rigorous review process, ultimately contributing to the advancement of knowledge within the field.
Results
In the results section, the study aims to enhance the theoretical understanding of co-creation by examining the situated practices that underpin co-creative interactions, specifically through the lens of four key concepts: dialogue, positioning, voice, and agency. This exploration is framed within the context of research conducted in higher education, where the characteristics of co-creation are first outlined. The findings from the second part of the section address the research question (RQ2) regarding how these concepts are operationalized in co-creation studies, thereby contributing to a deeper comprehension of the dynamics involved in collaborative educational practices.
Discussion
In the discussion section, the authors emphasize the importance of theoretical frameworks in understanding co-creation within higher education, drawing on sociocultural and dialogic theories. These frameworks elucidate how co-creation is a socially situated practice that emerges from interactions, highlighting concepts such as dialogue, positioning, voice, and agency. The authors argue that co-creation is not merely a collaborative process but a complex interplay of these elements, which facilitates the negotiation of meanings and knowledge among participants. They reference the work of Vygotsky and Bakhtin to support their claims about the significance of dialogue in fostering mutual understanding and collaborative learning.
The authors also differentiate co-creation from student-staff partnerships, noting that while the latter encompasses elements of co-creation, it typically implies a more comprehensive and equal collaboration over time. They identify gaps in existing literature, particularly in the context of recent empirical studies, and outline their systematic review methodology, which involved rigorous screening and coding of peer-reviewed articles. This review revealed a substantial increase in co-creation research post-2016, reflecting a growing recognition of its value in enhancing student engagement and pedagogical reform. The authors conclude by asserting that their study contributes both theoretically and empirically to the understanding of co-creation practices in higher education, offering a nuanced analytical framework for future research.
Limitations
The limitations of this review highlight several critical aspects regarding the literature on co-creational practices. Notably, the review does not encompass reflective essays, case studies, and non-peer-reviewed articles, which often feature student perspectives—an essential element of co-creation involving student-staff collaboration. Additionally, the scope was restricted to literature published in English, potentially omitting valuable insights from non-English sources and diverse geographical contexts. Despite these limitations, the authors assert the robustness of their findings, supported by a substantial data corpus, while encouraging future research to incorporate a broader range of literature, including multilingual sources, to enhance comparative analyses with their systematic review.
The article is published under a Creative Commons Attribution 4.0 International License, allowing for the use and distribution of its content, provided proper credit is given to the original authors and sources. Any third-party materials included are subject to the same licensing terms unless otherwise specified.