DOI: https://doi.org/10.7146/njlis.v5i2.148821
تاريخ النشر: 2025-05-28
المؤلف: Lars Hartvig وآخرون
الموضوع الرئيسي: محو الأمية ووسائل الإعلام والتعليم
نظرة عامة
يتناول قسم ورقة البحث دور المكتبات الأكاديمية في تعزيز مهارات الطلاب في محو الأمية الرقمية، لا سيما من خلال ممارسة المكتبات المدمجة، التي تدمج أمناء المكتبات في سياقات المستخدمين. تدرس حالة تم إجراءها في مكتبة جامعة كوبنهاغن كيف يقوم معلمو المكتبة بتدريس دورات محو الأمية الرقمية وتعتبر مدى اعتبار هذه الدورات للخلفيات التخصصية المتنوعة للطلاب. باستخدام الدراسات الملاحظة والمقابلات مع المعلمين، تتبنى الدراسة منظورًا اجتماعيًا ثقافيًا حول محو الأمية الرقمية، مما يبرز طبيعتها المعتمدة على السياق.
تكشف النتائج أن تعليم محو الأمية الرقمية في مكتبة جامعة كوبنهاغن يحدث بشكل أساسي ضمن إطار أكاديمي عام، وغالبًا ما يتجاهل السياقات التخصصية المحددة للطلاب. يوفر هذا النهج، الذي يُشار إليه باسم “الاندماج العملي”، للطلاب الوصول إلى موارد المكتبة ولكنه يفشل في إعطاء الأولوية لوجهات نظرهم التخصصية. يدعو المؤلفون إلى التحول نحو “الاندماج المعرفي”، الذي يركز على المعرفة والأساليب الخاصة بالتخصص. يمكن أن يعزز هذا التحول قدرة الطلاب على التنقل في بيئات المعلومات المعقدة التي سيواجهونها بعد مسيرتهم الأكاديمية.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة الضوء على الدور الحاسم الذي تلعبه المكتبات الأكاديمية في تعزيز محو الأمية الرقمية لدى الطلاب، لا سيما في سياق المعلومات المضللة والتطور السريع للتكنولوجيا. تؤكد على الحاجة إلى أن تقدم المكتبات تعليم محو الأمية الرقمية مصمم خصيصًا، خاصة من خلال المكتبات المدمجة، التي تدمج خبرة الأمناء في الدورات الحالية. ومع ذلك، يتم تحدي فعالية هذا النهج من خلال الخلفيات التخصصية المتنوعة للطلاب، والتي تؤثر على احتياجاتهم المعلوماتية وسياقات التعلم.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في كيفية تنفيذ معلمي المكتبة للمكتبات المدمجة في دورات محو الأمية الرقمية وتقييم مدى اعتبار هذه الممارسات للسياقات التخصصية المتنوعة للطلاب. تشير إلى استراتيجية جامعة كوبنهاغن 2030، التي تهدف إلى تجهيز الطلاب بالمهارات الرقمية الأساسية وتبرز الدور المحوري للمكتبة في هذه المبادرة. من خلال استخدام منهجية نوعية، تسعى البحث إلى كشف الفروق الدقيقة في تعليم محو الأمية الرقمية التي غالبًا ما يتم تجاهلها في الدراسات الكمية، مما يساهم في فهم كيفية دعم المكتبات للطلاب بشكل فعال في التنقل عبر المناظر المعلوماتية المعقدة.
الطرق
تم هيكلة منهجية هذه الحالة الدراسية كتحليل حالة واحدة تشمل أربع وحدات تجريبية متميزة، تمثل كل منها سياقات متنوعة لتعليم محو الأمية الرقمية في مكتبة جامعة كوبنهاغن. تم اختيار هذه الوحدات لتوضيح تنوع دورات محو الأمية الرقمية عبر كليات ومستويات أكاديمية مختلفة، بدلاً من أن تكون عينة تمثيلية. تشمل الدورات دورتين تركزان على الأدوات الرقمية ودورتين حول البحث عن المعلومات، حيث تستمر كل منها بين 2-3 ساعات خلال الفصل الدراسي الربيعي. كانت الدورة الأولى، وهي دورة بحث أدبي لطلاب STEM، بمثابة دراسة تجريبية، بينما استهدفت الدورات اللاحقة جماهير أوسع وتخصصات محددة، مما يسمح بإجراء تحليل مقارن لسياقات وأساليب التعليم.
شملت جمع البيانات دراسات ملاحظة تشاركية ومقابلات إضافية مع موظفي المكتبة، مع التركيز على الأساليب النوعية لتوفير فهم دقيق للممارسات المعلوماتية. كانت الملاحظات موجهة من خلال إطار عمل يركز على أنماط مختلفة من المعلومات، على الرغم من استبعاد الأنماط الجسدية بسبب طبيعتها الذاتية. اتبعت المقابلات تنسيقًا شبه هيكلي، تستكشف وجهات نظر المعلمين والتأثيرات السياقية على تعليمهم. استخدمت التحليل خيطين نظريين: درجة الاندماج لأمناء المكتبات ضمن السياقات التخصصية وتمثيل المناظر المعلوماتية المختلفة من خلال أنماط متنوعة. كشفت هذه المقاربة المزدوجة كيف يتكيف أمناء المكتبات مع ممارساتهم التعليمية لتتوافق مع كل من السياقات التخصصية المحددة والأطر الأكاديمية الأوسع، مما يثري فهم تعليم محو الأمية الرقمية ضمن بيئة المكتبة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة مفهوم المكتبات المدمجة (EL) في التعليم العالي، مع التركيز على نهجها الموجه نحو المستخدم وضرورة تكيف أمناء المكتبات مع تعليمهم وفقًا للسياقات التخصصية المحددة للطلاب. تشير مراجعة الأدبيات إلى أنه بينما تعزز EL الوصول إلى موارد المكتبة وتعزز العلاقات بين أمناء المكتبات والمستخدمين، فإنها غالبًا ما تتجاهل أهمية المعرفة الخاصة بالمجال، لا سيما في سياقات التعليم. يقترح المؤلفون شكلين من الاندماج: “الاندماج العملي”، الذي يركز على التكامل الفعلي لأمناء المكتبات في الدورات، و”الاندماج المعرفي”، الذي يبرز الحاجة إلى أن يربط أمناء المكتبات تعليمهم بممارسات المعلومات المحددة واحتياجات الطلاب ضمن مناظرهم التخصصية.
يكشف التحليل أنه بينما تظهر بعض الدورات الاندماج العملي، فإنها غالبًا ما تعود إلى سياق أكاديمي عام بدلاً من معالجة الاحتياجات التخصصية الفريدة للطلاب بشكل كامل. على سبيل المثال، غالبًا ما يعطي أمناء المكتبات الأولوية لخبراتهم المهنية الخاصة على المناظر المعلوماتية المحددة للطلاب، مما يؤدي إلى نهج من أعلى إلى أسفل في التعليم. تشير هذه الفجوة إلى أنه بينما قد يكون أمناء المكتبات موجودين جسديًا في سياقات الطلاب، فإن تعليمهم لا يتماشى دائمًا مع الممارسات الفعلية المطلوبة في أماكن العمل المستقبلية للطلاب. يجادل المؤلفون من أجل نهج أكثر اندماجًا معرفيًا، حيث يشارك أمناء المكتبات بنشاط ويتكيفون مع الاحتياجات المتنوعة لمحو الأمية الرقمية للطلاب، مما يعزز من صلة وفعالية تعليمهم.
DOI: https://doi.org/10.7146/njlis.v5i2.148821
Publication Date: 2025-05-28
Author(s): Lars Hartvig et al.
Primary Topic: Literacy, Media, and Education
Overview
The research paper section discusses the role of academic libraries in enhancing students’ digital literacy skills, particularly through the practice of embedded librarianship, which integrates librarians into user contexts. A case study conducted at the Copenhagen University Library investigates how library instructors teach digital literacy courses and considers the extent to which these courses account for the diverse disciplinary backgrounds of students. Utilizing observational studies and interviews with instructors, the study adopts a sociocultural perspective on digital literacy, emphasizing its context-dependent nature.
The findings reveal that digital literacy instruction at the Copenhagen University Library primarily occurs within a general academic framework, often neglecting the specific disciplinary contexts of students. This approach, referred to as “practical embeddedness,” provides students with access to library resources but fails to prioritize their disciplinary perspectives. The authors advocate for a shift towards “epistemological embeddedness,” which emphasizes discipline-specific knowledge and methodologies. This shift could enhance students’ ability to navigate the complex information environments they will encounter beyond their academic careers.
Introduction
The introduction of the paper highlights the critical role academic libraries play in enhancing students’ digital literacy, particularly in the context of misinformation and the rapid evolution of technology. It emphasizes the need for libraries to provide tailored digital literacy instruction, especially through embedded librarianship, which integrates librarian expertise into existing courses. However, the effectiveness of this approach is challenged by the diverse disciplinary backgrounds of students, which influence their information needs and learning contexts.
The study aims to investigate how library instructors implement embedded librarianship in digital literacy courses and assess the extent to which these practices consider students’ varying disciplinary contexts. It references the University of Copenhagen’s Strategy 2030, which aims to equip students with essential digital skills and highlights the library’s pivotal role in this initiative. By employing a qualitative methodology, the research seeks to uncover nuances in digital literacy education that are often overlooked in quantitative studies, ultimately contributing to the understanding of how libraries can effectively support students in navigating complex information landscapes.
Methods
The methodology of this case study is structured as a single case analysis encompassing four distinct empirical units, each representing varied contexts of digital literacy instruction at Copenhagen University Library. These units were selected to illustrate the diversity of digital literacy courses across different faculties and academic levels, rather than to serve as a representative sample. The courses include two focused on digital tools and two on information seeking, with each lasting between 2-3 hours during the spring semester. The first course, a literature-seeking class for STEM students, served as a pilot study, while the subsequent courses targeted broader audiences and specific disciplines, allowing for comparative analysis of instructional contexts and methodologies.
Data collection involved participatory observational studies and supplemental interviews with library staff, emphasizing qualitative methods to provide a nuanced understanding of information practices. Observations were guided by a framework that focused on various modalities of information, although corporeal modalities were excluded due to their subjective nature. The interviews followed a semi-structured format, exploring instructors’ perspectives and contextual influences on their teaching. The analysis employed two theoretical strands: the degree of embeddedness of librarians within disciplinary contexts and the representation of different information landscapes through various modalities. This dual approach revealed how librarians adapt their instructional practices to align with both specific disciplinary contexts and broader academic frameworks, thereby enriching the understanding of digital literacy education within the library setting.
Discussion
The discussion section of the paper critically examines the concept of embedded librarianship (EL) within higher education, emphasizing its user-centered approach and the necessity for librarians to adapt their instruction to the specific disciplinary contexts of students. The literature review indicates that while EL enhances access to library resources and fosters relationships between librarians and users, it often overlooks the importance of domain-specific knowledge, particularly in teaching contexts. The authors propose two forms of embeddedness: “practical embeddedness,” which focuses on the physical integration of librarians in courses, and “epistemological embeddedness,” which emphasizes the need for librarians to relate their instruction to the specific information practices and needs of students within their disciplinary landscapes.
The analysis reveals that while some courses demonstrate practical embeddedness, they frequently default to a generalized academic context rather than fully addressing the unique disciplinary needs of students. For instance, librarians often prioritize their own professional expertise over the specific information landscapes of students, leading to a top-down approach in instruction. This disconnect suggests that while librarians may be physically present in student contexts, their instruction does not always align with the actual practices required in students’ future workplaces. The authors argue for a more epistemologically embedded approach, where librarians actively engage with and adapt to the diverse digital literacy needs of students, thereby enhancing the relevance and effectiveness of their instruction.