DOI: https://doi.org/10.1007/s44322-026-00064-1
تاريخ النشر: 2026-03-20
المؤلف: Mireia Soler وآخرون
الموضوع الرئيسي: المعرفة الرقمية في التعليم
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير دورة الملاحظة المتبادلة بين الأقران (RPO) على تعزيز كفاءة المعلمين الرقمية، لا سيما في سياق دمج الروبوتات التعليمية في الفصول الدراسية. باستخدام تصميم شبه تجريبي يشمل اختبارًا قبليًا وبعديًا مع مجموعة مقارنة، شملت الدراسة 51 معلمًا في الخدمة من 13 مدرسة في برشلونة. تكشف النتائج أن المعلمين المشاركين في دورة RPO شهدوا تحسينات ذات دلالة إحصائية في تصورهم الذاتي لكفاءتهم الرقمية وتطبيقهم العملي لمهارات الروبوتات مقارنةً بأولئك الذين في برنامج تدريب تقليدي.
تؤكد النتائج فعالية RPO كنهج للتطوير المهني التعاوني، مما يوضح قدرتها على تحسين الممارسات التعليمية من خلال التغذية الراجعة البناءة. هذه الطريقة لا تعزز فقط مهارات المعلمين الرقمية ولكن تسهل أيضًا دمج التكنولوجيا بشكل أفضل في التعليم، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين نتائج تعلم الطلاب. تبرز الدراسة الحاجة الملحة لتعزيز الكفاءة الرقمية بين المعلمين في ضوء التحول الرقمي المستمر في المجتمع.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الأهمية المتزايدة للكفاءة الرقمية في التعليم، التي تحفزها التحولات الرقمية في المجتمع. تبرز الحاجة لأن تتكيف أنظمة التعليم مع هذه الحقيقة، لا سيما من خلال دمج الأدوات الرقمية مثل الروبوتات التعليمية. تؤكد الورقة على أهمية التطوير المهني التعاوني، وخاصة الملاحظة المتبادلة بين الأقران (RPO)، كآلية فعالة لتعزيز كفاءات المعلمين الرقمية. على الرغم من الفوائد المعترف بها للتعلم بين الأقران، لا تزال المشاركة في مثل هذه الممارسات منخفضة، مما يدفع هذه الدراسة لتقييم تأثير RPO على كفاءات المعلمين الرقمية التي يقيمونها بأنفسهم في سياق الروبوتات التعليمية.
تهدف الدراسة إلى معالجة الفجوات في الأدلة التجريبية المتعلقة بفعالية RPO من خلال مقارنة المعلمين المشاركين في دورة RPO مع أولئك الذين لا يشاركون، مع التركيز على التحسينات في الكفاءة الرقمية عبر أبعاد مختلفة، بما في ذلك الانخراط المهني واستراتيجيات التدريس. تطرح سؤالين بحثيين: هل تؤدي المشاركة في RPO إلى تحسينات أكبر في تصورات المعلمين لكفاءتهم الرقمية، وهل تعزز تطبيقهم لهذه الكفاءات في الروبوتات التعليمية. تسعى هذه البحث إلى المساهمة في فهم دور RPO في تعزيز مهارات المعلمين الرقمية، وبالتالي دعم الأهداف التعليمية الأوسع التي تحددها المنظمات الدولية وخطة العمل الرقمية للتعليم في الاتحاد الأوروبي.
النتائج
تُبنى نتائج الدراسة حول سؤالين بحثيين رئيسيين: (1) تأثير فرص برمجة الروبوتات (RPO) على تصورات المعلمين لكفاءتهم الرقمية، و(2) التغيرات الملحوظة في التطبيق العملي لهذه الكفاءة في سياق الروبوتات التعليمية. تشير النتائج إلى تحسين كبير في تقييم المعلمين الذاتي لمهاراتهم الرقمية بعد المشاركة في RPO، مما يوحي بأن مثل هذه المبادرات تعزز بشكل فعال ثقة المعلمين وكفاءتهم المدركة في التكنولوجيا الرقمية.
علاوة على ذلك، يكشف تحليل مقارن بين المجموعتين عن اختلافات ملحوظة في تطبيق الكفاءة الرقمية في البيئات التعليمية. تظهر النتائج أن المعلمين الذين شاركوا في RPO أظهروا تحسنًا ملحوظًا في استخدامهم العملي للأدوات الرقمية والأساليب، كما يتضح من التقييمات النهائية مقارنةً بمقاييسهم الأولية. وهذا يبرز إمكانية RPO في رفع تصورات المعلمين وتحويل هذه التصورات إلى تحسينات ملموسة في ممارسات التدريس.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي لتقييم تأثير تدخل الملاحظة المتبادلة بين الأقران (RPO) على كفاءة المعلمين الرقمية. أجريت من نوفمبر 2023 إلى مايو 2024، وشملت التدخل اقتراحين تدريبيين يركزان على الروبوتات التعليمية والتفكير الحاسوبي. تم تقسيم المشاركين، الذين يتكونون من 51 معلمًا في الخدمة من 13 مؤسسة عامة في برشلونة، إلى مجموعة تدخل (IG) شاركت في دورة RPO ومجموعة مقارنة (CG) لم تشارك. أكملت مجموعة IG دورة RPO شاملة تتضمن 30 ساعة من التدريب، بينما أكملت مجموعة CG 10 ساعات. تم جمع البيانات باستخدام أدوات موثوقة، بما في ذلك استبيان SELFIEforTEACHERS ودراسة حالة قائمة على الكفاءة، لتقييم كل من التصورات والتطبيقات العملية للكفاءة الرقمية.
أشارت النتائج إلى أن مجموعة IG شهدت تحسينات ذات دلالة إحصائية في مجالات محددة من الكفاءة الرقمية، لا سيما في “التعليم والتعلم” و”تمكين المتعلمين”، مع تحسينات متوسطة بنسبة 44.7% و43.9% على التوالي، مقارنةً بـ 16% و14.5% لمجموعة CG. على الرغم من أن التحسين العام في تصورات الكفاءة الرقمية لم يكن ذا دلالة إحصائية (p = 0.058)، أظهرت مجموعة IG اتجاهًا ملحوظًا نحو تحسين أكبر. بالإضافة إلى ذلك، كشفت دراسة الحالة القائمة على الكفاءة عن اختلافات كبيرة في التطبيقات العملية، حيث أظهرت مجموعة IG تحسينًا بنسبة 307% في “تمكين المتعلمين” مقارنةً بـ 125% في مجموعة CG (p < 0.001). تؤكد النتائج فعالية RPO كأداة للتطوير المهني، مما يشير إلى أن الممارسات التعاونية تعزز الانخراط الأعمق والتفكير بين المعلمين، مما يعزز في النهاية قدراتهم التعليمية وكفاءتهم الرقمية. ومع ذلك، تبرز قيود الدراسة، بما في ذلك حجم العينة الصغيرة، الحاجة إلى مزيد من البحث لاستكشاف التأثيرات طويلة الأمد لـ RPO على ممارسات التدريس ونتائج الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.1007/s44322-026-00064-1
Publication Date: 2026-03-20
Author(s): Mireia Soler et al.
Primary Topic: Digital literacy in education
Overview
This study investigates the impact of a reciprocal peer observation (RPO) cycle on enhancing teachers’ digital competence, particularly in the context of integrating educational robotics in classrooms. Utilizing a quasi-experimental pretest/posttest design with a comparison group, the research involved 51 in-service teachers from 13 schools in Barcelona. The findings reveal that teachers engaged in the RPO cycle experienced statistically significant improvements in their self-perception of digital competence and practical application of robotics-related skills compared to those in a conventional training program.
The results underscore the effectiveness of RPO as a collaborative professional development approach, demonstrating its capacity to improve educational practices through constructive feedback. This method not only enhances teachers’ digital skills but also facilitates better integration of technology in teaching, ultimately leading to enriched student learning outcomes. The study highlights the urgent need for strengthening digital competence among educators in light of the ongoing digital transformation in society.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the growing importance of digital competence in education, spurred by the digital transformation of society. It highlights the necessity for education systems to adapt to this reality, particularly through the integration of digital tools like educational robotics. The paper underscores the significance of collaborative professional development, specifically reciprocal peer observation (RPO), as an effective mechanism for enhancing teachers’ digital competencies. Despite the recognized benefits of peer learning, participation in such practices remains low, prompting this study to evaluate the impact of RPO on teachers’ self-assessed digital competencies in the context of educational robotics.
The study aims to address gaps in empirical evidence regarding the effectiveness of RPO by comparing teachers engaged in an RPO cycle with those who are not, focusing on improvements in digital competence across various dimensions, including professional engagement and teaching strategies. It poses two research questions: whether RPO participation leads to greater improvements in teachers’ perceptions of their digital competence and whether it enhances their application of these competencies in educational robotics. This research seeks to contribute to the understanding of RPO’s role in fostering teachers’ digital skills, thereby supporting broader educational goals outlined by international organizations and the European Union’s Digital Education Action Plan.
Results
The results of the study are structured around two primary research questions: (1) the influence of Robotics Programming Opportunities (RPO) on teachers’ perceptions of their digital competence, and (2) the observable changes in the practical application of this competence in the context of educational robotics. The findings indicate a significant enhancement in teachers’ self-assessment of their digital skills following participation in RPO, suggesting that such initiatives effectively bolster educators’ confidence and perceived proficiency in digital technologies.
Furthermore, a comparative analysis between the two groups reveals notable differences in the application of digital competence in educational settings. The results demonstrate that teachers who engaged with RPO exhibited a marked improvement in their practical use of digital tools and methodologies, as evidenced by the final assessments compared to their initial measures. This underscores the potential of RPO to not only elevate teachers’ perceptions but also to translate these perceptions into tangible improvements in teaching practices.
Discussion
The study employed a quasi-experimental design to assess the impact of a Reciprocal Peer Observation (RPO) intervention on teachers’ digital competence. Conducted from November 2023 to May 2024, the intervention involved two training proposals focused on educational robotics and computational thinking. Participants, consisting of 51 in-service teachers from 13 public institutions in Barcelona, were divided into an Intervention Group (IG) that engaged in an RPO cycle and a Comparison Group (CG) that did not. The IG completed a comprehensive RPO cycle with 30 hours of training, while the CG completed 10 hours. Data were collected using validated instruments, including the SELFIEforTEACHERS questionnaire and a competency-based case study, to evaluate both perceptions and practical applications of digital competence.
Results indicated that the IG experienced statistically significant improvements in specific areas of digital competence, particularly in “teaching and learning” and “empowering learners,” with mean percentage improvements of 44.7% and 43.9%, respectively, compared to the CG’s 16% and 14.5%. Although the overall improvement in digital competence perceptions was not statistically significant (p = 0.058), the IG demonstrated a notable trend toward greater enhancement. Additionally, the competency-based case study revealed significant differences in practical applications, with the IG showing a 307% improvement in “empowering learners” compared to 125% in the CG (p < 0.001). The findings underscore the effectiveness of RPO as a professional development tool, suggesting that collaborative practices foster deeper engagement and reflection among teachers, ultimately enhancing their instructional capabilities and digital competence. However, the study's limitations, including a small sample size, highlight the need for further research to explore the long-term impacts of RPO on teaching practices and student outcomes.