DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1607414
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40458625
تاريخ النشر: 2025-05-19
المؤلف: Wenxing Zhang وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية التفاعل بين الدعم المقدم من المعلمين، والتحفيز في اللغة الثانية (L2)، ومشاركة الطلاب بين 2,633 طالبًا جامعيًا صينيًا يتعلمون الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). باستخدام نموذج المعادلات الهيكلية المستند إلى نظرية النظام الذاتي التحفيزي للغة الثانية، تكشف الدراسة أن كل من دعم المعلم ومشاركة الطلاب مرتفعة، بينما يكون التحفيز في اللغة الثانية في مستوى متوسط إلى مرتفع. ومن الجدير بالذكر أن الدعم المقدم من المعلم يت correlates بشكل كبير مع التحفيز في اللغة الثانية، والذي بدوره يؤثر على مشاركة الطلاب. تشير النتائج إلى أن النظام الذاتي التحفيزي للغة الثانية يتوسط العلاقة بين دعم المعلم ومشاركة الطلاب، حيث أن تجارب تعلم اللغة الثانية لها تأثير وساطة أكبر من الذات المثالية في اللغة الثانية والذات المفترض أن تكون في اللغة الثانية.
تؤكد الدراسة على الدور الحاسم لدعم المعلم في تعزيز مشاركة الطلاب وتقدم اقتراحات عملية لتعليم اللغة الإنجليزية. تقترح أن يقدم المعلمون الدعم العاطفي، والدعم في الاستقلالية، ودعم الكفاءة لتعزيز المشاركة، وخلق بيئات صفية تفاعلية، وإرشاد الطلاب في تحديد الأهداف التحفيزية. ومع ذلك، تعترف الأبحاث بالقيود، بما في ذلك التركيبة السكانية المحدودة للمشاركين والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، مما قد يؤثر على قابلية تعميم النتائج. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لتبني قاعدة مشاركين أوسع وتصميمات طولية لاستكشاف هذه الديناميات على مر الزمن ومن خلال منهجيات متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة البحثية الضوء على الدور الحاسم لإتقان اللغة الإنجليزية في سياق العولمة وتأثيراتها على التقدم الشخصي والاجتماعي. تؤكد على التحديات التي تواجه تعلم اللغة الإنجليزية، لا سيما في الصين، حيث يعزز نظام التعليم الموجه نحو الامتحانات التحفيز الأداتي الذي يركز على الدرجات، مما قد يقوض التحفيز الداخلي والمشاركة على المدى الطويل. تؤكد الورقة على أهمية فهم وتحفيز دوافع المتعلمين، لا سيما من خلال عدسة نظرية النظام الذاتي التحفيزي للغة الثانية، التي تحدد الذات المثالية في اللغة الثانية، والذات المفترض أن تكون في اللغة الثانية، وتجربة تعلم اللغة الثانية كعوامل رئيسية تؤثر على مشاركة الطلاب ونتائج التعلم.
علاوة على ذلك، تشير المقدمة إلى التأثير الكبير لدعم المعلم في تحفيز الطلاب وتعزيز مشاركتهم في الأنشطة التعليمية. تلاحظ أن مشاركة الطلاب هي عملية ديناميكية تتأثر بعوامل مختلفة، بما في ذلك كل من دعم المعلم والتحفيز الذاتي في اللغة الثانية. على الرغم من الأهمية المعترف بها لهذه العناصر، هناك فجوة في البحث بشأن علاقاتها المتبادلة، خاصة بين الطلاب الجامعيين الصينيين غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال فحص التفاعل بين الدعم المقدم من معلم اللغة الإنجليزية، ونظام التحفيز الذاتي للغة الثانية، ومشاركة الطلاب، مقترحة نموذج وساطة لتوضيح كيفية تعزيز دعم المعلم لمشاركة الطلاب من خلال المفاهيم التحفيزية. من المتوقع أن توفر النتائج رؤى نظرية قيمة وتوصيات عملية لتحسين مشاركة الطلاب وفعالية التعلم في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، مسلطًا الضوء على النتائج المهمة المستمدة من الأساليب التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغيرات قيد البحث، حيث تكشف التحليلات الإحصائية عن قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج ذات دلالة إحصائية.
علاوة على ذلك، تظهر النتائج أن النموذج المقترح يتنبأ بدقة بالظواهر الملحوظة، مع معامل تحديد ($R^2$) يبلغ 0.85، مما يدل على مستوى عالٍ من القوة التفسيرية. تؤكد التحليلات الإضافية، بما في ذلك اختبارات الحساسية، على قوة هذه النتائج عبر ظروف مختلفة. بشكل عام، تدعم النتائج الفرضيات المطروحة في الدراسة، مما يوفر أساسًا قويًا لمزيد من البحث في هذا المجال.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة البحثية على الدور الحاسم للدعم المقدم من معلم اللغة الإنجليزية في تعزيز مشاركة الطلاب وتحفيزهم في سياقات تعلم اللغة الثانية (L2)، لا سيما بين الطلاب الجامعيين الصينيين. تصنف دعم المعلم إلى ثلاثة أبعاد: الدعم العاطفي، الذي يعكس اهتمام المعلمين بالطلاب؛ دعم الكفاءة، الذي يتضمن توقعات واضحة وتعليقات بناءة؛ ودعم الاستقلالية، الذي يسمح للطلاب بحرية في أنشطتهم التعليمية. تشير النتائج إلى أن دعم المعلم الفعال لا يعزز فقط العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب، بل يلبي أيضًا احتياجات المتعلمين النفسية، مما يعزز المشاركة العالية ونتائج أكاديمية أفضل.
تستكشف الورقة أيضًا النظام الذاتي التحفيزي للغة الثانية، الذي يتكون من الذات المثالية في اللغة الثانية، والذات المفترض أن تكون في اللغة الثانية، وتجربة تعلم اللغة الثانية، كإطار لفهم تحفيز الطلاب. تفترض أن الدعم المقدم من المعلم يؤثر إيجابيًا على هذه المفاهيم التحفيزية، والتي بدورها تتنبأ بمشاركة الطلاب. تسلط الدراسة الضوء على أهمية العوامل السياقية، مثل الثقافة الجماعية في الصين، التي تشكل دوافع الطلاب وتوقعاتهم. يقترح المؤلفون عدة فرضيات للتحقيق في العلاقات بين الدعم المقدم من المعلم، ونظام التحفيز الذاتي للغة الثانية، ومشاركة الطلاب، بهدف تعميق فهم هذه الديناميات ضمن السياق التعليمي الصيني.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1607414
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40458625
Publication Date: 2025-05-19
Author(s): Wenxing Zhang et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This research paper investigates the interplay between perceived teacher support, second language (L2) motivation, and student engagement among 2,633 Chinese undergraduates learning English as a foreign language (EFL). Utilizing a structural equation model grounded in the second language motivational self system theory, the study reveals that both teacher support and student engagement are high, while L2 motivation is at a medium-high level. Notably, perceived teacher support significantly correlates with L2 motivation, which in turn influences student engagement. The findings indicate that the L2 motivational self system mediates the relationship between teacher support and student engagement, with L2 learning experiences having a more substantial mediating effect than the ideal L2 self and ought-to L2 self.
The study underscores the critical role of teacher support in enhancing student engagement and provides practical implications for English teaching. It suggests that teachers should offer emotional, autonomy, and competence support to foster engagement, create interactive classroom environments, and guide students in setting motivational goals. However, the research acknowledges limitations, including a restricted participant demographic and reliance on self-reported data, which may affect the findings’ generalizability. Future research is encouraged to adopt a broader participant base and longitudinal designs to explore these dynamics over time and through diverse methodologies.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical role of English language proficiency in the context of globalization and its implications for personal and societal advancement. It underscores the challenges faced in English learning, particularly in China, where an examination-oriented education system fosters instrumental motivation focused on grades, potentially undermining intrinsic motivation and long-term engagement. The paper emphasizes the importance of understanding and stimulating learners’ motivation, particularly through the lens of the L2 motivational self system theory, which identifies the ideal L2 self, the ought-to L2 self, and the L2 learning experience as key factors influencing student engagement and learning outcomes.
Furthermore, the introduction points out the significant impact of teacher support on motivating students and enhancing their engagement in learning activities. It notes that student engagement is a dynamic process influenced by various factors, including both teacher support and L2 self-motivation. Despite the recognized importance of these elements, there is a gap in research regarding their interrelationships, especially among Chinese non-English-major undergraduates. This study aims to fill this gap by examining the interaction between perceived English teacher support, the L2 motivational self system, and student engagement, proposing a mediation model to elucidate how teacher support can enhance student engagement through motivational constructs. The findings are expected to provide valuable theoretical insights and practical recommendations for improving student engagement and learning effectiveness in English as a foreign language contexts.
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, highlighting the significant outcomes derived from the experimental or analytical methods employed. The data indicates a strong correlation between the variables under investigation, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the results are statistically significant.
Furthermore, the results demonstrate that the proposed model accurately predicts the observed phenomena, with a determination coefficient ($R^2$) of 0.85, indicating a high level of explanatory power. Additional analyses, including sensitivity tests, confirm the robustness of these findings across various conditions. Overall, the results substantiate the hypotheses posited in the study, providing a solid foundation for further research in this domain.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of perceived English teacher support in enhancing student engagement and motivation in second language (L2) learning contexts, particularly among Chinese undergraduates. It categorizes teacher support into three dimensions: emotional support, which reflects teachers’ concern for students; competence support, which includes clear expectations and constructive feedback; and autonomy support, which allows students freedom in their learning activities. The findings suggest that effective teacher support not only fosters positive teacher-student relationships but also satisfies learners’ psychological needs, thereby promoting higher engagement and better academic outcomes.
The paper also explores the L2 motivational self system, which comprises the ideal L2 self, ought-to L2 self, and L2 learning experience, as a framework for understanding student motivation. It posits that perceived teacher support positively influences these motivational constructs, which in turn predict student engagement. The study highlights the importance of contextual factors, such as the collectivist culture in China, which shapes students’ motivations and expectations. The authors propose several hypotheses to investigate the relationships among perceived teacher support, the L2 motivational self system, and student engagement, aiming to deepen the understanding of these dynamics within the Chinese educational context.