DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1331667
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38966726
تاريخ النشر: 2024-06-20
المؤلف: Xiangliang Liu
الموضوع الرئيسي: التعليم والتطوير في مرحلة الطفولة المبكرة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الآليات التي من خلالها تؤثر العلاقة القوية بين المعلم والطالب على الانخراط الأكاديمي بين طلاب الجامعات، مع التركيز على أدوار الدعم الاجتماعي المدرك والضغط الأكاديمي. تم إجراء استبيان على 1,058 طالبًا جامعيًا صينيًا، لتقييم العلاقات بين ديناميات المعلم والطالب، والدعم الاجتماعي المدرك، والضغط الأكاديمي، والانخراط الأكاديمي. تشير النتائج من نمذجة المعادلات الهيكلية إلى أن العلاقة الإيجابية بين المعلم والطالب تعزز مباشرة الانخراط الأكاديمي. علاوة على ذلك، تعزز هذه العلاقة أيضًا بشكل غير مباشر الانخراط الأكاديمي من خلال زيادة الدعم الاجتماعي المدرك وتقليل الضغط الأكاديمي.
في الختام، تسلط الأبحاث الضوء على أن تعزيز علاقة إيجابية بين المعلم والطالب لا يعزز فقط الانخراط الأكاديمي بشكل مباشر، بل يفعل ذلك أيضًا من خلال تعزيز الدعم الاجتماعي المدرك، مما يخفف بدوره الضغط الأكاديمي. تؤكد هذه الرؤى على أهمية البيئات التعليمية الداعمة في تسهيل انخراط الطلاب.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم الانخراط الأكاديمي، الذي يُعرف بأنه تجربة تعليمية مُرضية وممتعة تتميز بتعريف الطلاب بدراستهم وتركيزهم المستمر. تسلط الضوء على أهمية الانخراط الأكاديمي كمتنبئ بالأداء الأكاديمي، مما يجعله مقياسًا أساسيًا لتقييم جودة التعلم، خاصة في سياق التركيز المتزايد في الصين على جودة التعليم العالي وتعليم الصحة النفسية.
يشير المؤلفون إلى نظرية تحديد الذات، التي تفترض أن العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب تلبي الاحتياجات النفسية الأساسية – الاستقلال، والترابط، والكفاءة – مما يعزز الانخراط الأكاديمي. تشير الدراسات المذكورة إلى أن مثل هذه العلاقات يمكن أن تؤدي إلى زيادة الدعم الاجتماعي المدرك وتقليل الضغط الأكاديمي، مما يسمح للطلاب بتخصيص المزيد من الوقت لدراستهم. تهدف الدراسة الحالية إلى استكشاف العلاقة بين تفاعلات المعلم والطالب والانخراط الأكاديمي، واستكشاف الآليات الأساسية لهذه العلاقة.
الطرق
في هذه الدراسة، تم تجنيد ما مجموعه 1,100 طالب جامعي من * * المدينة لإكمال استبيان، مما أسفر عن 1,058 استجابة صالحة، مما أدى إلى معدل استجابة قدره 96.18%. كان متوسط عمر المشاركين 19.63 عامًا (SD = 1.13)، مع توزيع جنسي قدره 596 رجلًا (56.3%) و462 امرأة (43.7%). بالإضافة إلى ذلك، شمل العينة 597 مشاركًا (56.4%) لديهم إقامات مسجلة حضرية و461 (43.6%) لديهم إقامات مسجلة ريفية.
تم تقييم متوسط دخل الأسر السنوي للمشاركين على مقياس من 10 نقاط، مع متوسط درجة قدرها 5.67 (SD = 2.24). كان توزيع الدخل كما يلي: 4.8% أفادوا بدخل قدره 0 يوان، 1.6% أقل من 2,000 يوان، 7.0% بين 2,000-5,000 يوان، 18% بين 5,000-10,000 يوان، 21.8% بين 10,000-30,000 يوان، 11.1% بين 30,000-50,000 يوان، 14.0% بين 50,000-100,000 يوان، 9.3% بين 100,000-150,000 يوان، 6.0% بين 150,000-200,000 يوان، و6.5% أكثر من 200,000 يوان.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. تشير البيانات إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين المتغير المستقل والنتائج التابعة، حيث كشفت التحليلات الإحصائية عن قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج ذات دلالة إحصائية. بالإضافة إلى ذلك، تم حساب حجم التأثير، مما يظهر تأثيرًا معتدلًا إلى قوي، مما يعزز قوة النتائج.
علاوة على ذلك، تم توضيح النتائج من خلال أشكال وجداول متنوعة، والتي تصور الاتجاهات والأنماط الملاحظة في البيانات. من الجدير بالذكر أن تحليل التباين (ANOVA) أظهر أن الفروق بين المجموعات كانت ذات دلالة، مما يدعم الفرضية المقترحة في الدراسة. بشكل عام، تسهم هذه النتائج في تقديم رؤى قيمة حول سؤال البحث وتضع الأساس للتحقيقات المستقبلية في هذا المجال.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على الدور المهم لعلاقة المعلم والطالب في تعزيز الانخراط الأكاديمي بين طلاب الجامعات. يبني على الأبحاث السابقة التي أثبتت أن هذه العلاقة هي متنبئ بالانخراط، خاصة من خلال آليات مثل الدعم الاجتماعي المدرك والضغط الأكاديمي. تشير النتائج إلى أن العلاقة الإيجابية بين المعلم والطالب تعزز بيئة داعمة، مما يعزز بدوره مفهوم الذات الأكاديمية ومستويات الانخراط لدى الطلاب. هذه العلاقة حاسمة، خاصة في التعليم العالي، حيث قد يعاني الطلاب من نقص الدعم المباشر من الأسرة.
علاوة على ذلك، تحدد الدراسة الدعم الاجتماعي المدرك كوسيط يعزز الانخراط الأكاديمي من خلال تخفيف الضغط الأكاديمي. بينما تقدم بعض الأدبيات وجهات نظر متضاربة حول تأثير الدعم الاجتماعي المدرك على الانخراط، تدعم هذه الدراسة الفكرة القائلة بأن الروابط الاجتماعية القوية، خاصة مع المعلمين، يمكن أن تخفف من التوتر وتعزز تجربة تعلم أكثر انخراطًا. تشير التأثيرات الوسيطة المجمعة للدعم الاجتماعي المدرك والضغط الأكاديمي إلى أن التدخلات التي تهدف إلى تحسين علاقات المعلم والطالب يمكن أن تكون استراتيجيات فعالة لتعزيز الانخراط الأكاديمي في بيئات الجامعات. بشكل عام، تسهم الدراسة في فهم كيفية تأثير الديناميات الشخصية في السياقات التعليمية على نتائج الطلاب، مما يبرز الحاجة إلى تفاعلات داعمة بين المعلم والطالب.
القيود
تسلط القيود في الدراسة الحالية الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي بشأن العلاقة بين ديناميات المعلم والطالب والانخراط الأكاديمي لطلاب الجامعات. أولاً، التصميم العرضي المستخدم يقيّد الاستنتاجات السببية، مما يشير إلى أن الأبحاث اللاحقة يجب أن تستخدم منهجيات تجريبية أو طولية للتحقق من هذه النتائج. ثانيًا، يحد تركيز الدراسة على عينة من طلاب الجامعات الصينية من إمكانية تعميم النتائج، حيث تم توثيق الاختلافات الثقافية في الانخراط الأكاديمي في الأدبيات السابقة. يجب أن تهدف التحقيقات المستقبلية إلى تضمين عينات دولية متنوعة لاستكشاف الاختلافات الثقافية المحتملة في العلاقات بين علاقات المعلم والطالب، والدعم الاجتماعي المدرك، والضغط الأكاديمي، والانخراط الأكاديمي.
بالإضافة إلى ذلك، يثير الاعتماد على استبيانات التقرير الذاتي مخاوف بشأن انحياز الطريقة الشائعة، على الرغم من أن الاختبارات تشير إلى عدم وجود تباين كبير في هذه الدراسة. لتعزيز قوة الأبحاث المستقبلية، يُوصى بتضمين طرق تقرير متعددة الموضوعات، مثل تقييمات الآباء والمعلمين والأقران، والتي يمكن أن تساعد في التخفيف من آثار انحياز الطريقة الشائعة وتوفير فهم أكثر شمولاً للعلاقات المدروسة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1331667
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38966726
Publication Date: 2024-06-20
Author(s): Xiangliang Liu
Primary Topic: Early Childhood Education and Development
Overview
This study investigates the mechanisms through which a strong teacher-student relationship influences academic engagement among university students, focusing on the roles of perceived social support and academic pressure. A survey of 1,058 Chinese university students was conducted, assessing the relationships between teacher-student dynamics, perceived social support, academic pressure, and academic engagement. The findings from structural equation modeling indicate that a positive teacher-student relationship directly enhances academic engagement. Furthermore, this relationship also indirectly boosts academic engagement through increased perceived social support and reduced academic pressure.
In conclusion, the research highlights that fostering a positive teacher-student relationship not only directly promotes academic engagement but also does so by enhancing perceived social support, which in turn alleviates academic pressure. These insights underscore the importance of supportive educational environments in facilitating student engagement.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of academic engagement, defined as a fulfilling and enjoyable learning experience characterized by students’ identification with their studies and sustained focus. It highlights the significance of academic engagement as a predictor of academic performance, making it an essential metric for assessing learning quality, particularly in the context of China’s increasing focus on higher education quality and mental health education.
The authors reference self-determination theory, which posits that positive teacher-student relationships fulfill basic psychological needs—autonomy, relatedness, and competence—thereby enhancing academic engagement. Studies cited indicate that such relationships can lead to increased perceived social support and reduced academic pressure, allowing students to dedicate more time to their studies. The current study aims to investigate the relationship between teacher-student interactions and academic engagement, exploring the underlying mechanisms of this association.
Methods
In this study, a total of 1,100 university students from * * city were recruited to complete a questionnaire survey, resulting in 1,058 valid responses, yielding a response rate of 96.18%. The participants had an average age of 19.63 years (SD = 1.13), with a gender distribution of 596 men (56.3%) and 462 women (43.7%). Additionally, the sample included 597 participants (56.4%) with urban registered residences and 461 (43.6%) with rural registered residences.
The participants’ average annual household income was assessed on a 10-point scale, with an average score of 5.67 (SD = 2.24). The income distribution was as follows: 4.8% reported an income of 0 yuan, 1.6% less than 2,000 yuan, 7.0% between 2,000-5,000 yuan, 18% between 5,000-10,000 yuan, 21.8% between 10,000-30,000 yuan, 11.1% between 30,000-50,000 yuan, 14.0% between 50,000-100,000 yuan, 9.3% between 100,000-150,000 yuan, 6.0% between 150,000-200,000 yuan, and 6.5% over 200,000 yuan.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments and analyses. The data indicates a significant correlation between the independent variable and the dependent outcomes, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the results are statistically significant. Additionally, the effect size was calculated, demonstrating a moderate to strong impact, which reinforces the robustness of the findings.
Furthermore, the results were illustrated through various figures and tables, which depict the trends and patterns observed in the data. Notably, the analysis of variance (ANOVA) showed that the differences among the groups were significant, supporting the hypothesis proposed in the study. Overall, these findings contribute valuable insights into the research question and lay the groundwork for future investigations in this area.
Discussion
The discussion section of the study highlights the significant role of the teacher-student relationship in enhancing academic engagement among university students. It builds on previous research that established this relationship as a predictor of engagement, particularly through mechanisms such as perceived social support and academic pressure. The findings indicate that a positive teacher-student relationship fosters a supportive environment, which in turn boosts students’ academic self-concept and engagement levels. This relationship is crucial, especially in higher education, where students may experience diminished direct support from family.
Moreover, the study identifies perceived social support as a mediator that enhances academic engagement by alleviating academic pressure. While some literature presents conflicting views on the impact of perceived social support on engagement, this study supports the notion that strong social connections, particularly with teachers, can mitigate stress and promote a more engaged learning experience. The combined mediating effects of perceived social support and academic pressure suggest that interventions aimed at improving teacher-student relationships could be effective strategies for enhancing academic engagement in university settings. Overall, the study contributes to the understanding of how interpersonal dynamics in educational contexts can influence student outcomes, emphasizing the need for supportive teacher-student interactions.
Limitations
The limitations of the present study highlight several areas for future research regarding the relationship between teacher-student dynamics and university students’ academic engagement. Firstly, the cross-sectional design employed restricts causal inferences, suggesting that subsequent research should utilize experimental or longitudinal methodologies to validate these findings. Secondly, the study’s focus on a sample of Chinese university students limits the generalizability of the results, as cultural variations in academic engagement have been documented in previous literature. Future investigations should aim to include diverse international samples to explore potential cultural differences in the relationships among teacher-student relationships, perceived social support, academic pressure, and academic engagement.
Additionally, the reliance on self-report questionnaires raises concerns about common method bias, despite tests indicating no significant variance in this study. To enhance the robustness of future research, it is recommended to incorporate multisubject reporting methods, such as parent, teacher, and peer assessments, which could help mitigate the effects of common method bias and provide a more comprehensive understanding of the examined associations.