DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1751650
تاريخ النشر: 2026-05-29
المؤلف: Esther Albertinah Mpangane وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم التمريض والإدارة
نظرة عامة
تستكشف الدراسة الوصمة التي يعاني منها الطلاب المكررين في التمريض في جنوب أفريقيا بعد الفشل الأكاديمي، مسلطة الضوء على طبيعتها متعددة الأبعاد التي تشمل الأبعاد الشخصية والمؤسسية والنفسية. من خلال نهج نوعي مستند إلى التحليل الظاهراتي التفسيري، شملت البحث مقابلات معمقة مع ثمانية طلاب مختارين بشكل هادف عبر أربعة حرم جامعي. كشفت التحليلات عن خمسة مواضيع مترابطة: (1) المواقف الوصمية من معلمي التمريض، (2) الممارسات المؤسسية التي تعزز التهميش، (3) اللوم الداخلي والخارجي، (4) التكيف من خلال الانسحاب والهوية الممزقة، و(5) العواقب النفسية للوصمة. أبلغ المشاركون عن تجارب من التصنيف العام، والمعاملة غير المتكافئة، والاستبعاد المرتبط بالسياسات، والعزلة الذاتية، وانخفاض تقدير الذات، والضيق العاطفي.
تشير النتائج إلى أن الوصمة لا تزيد فقط من تحديات الفشل الأكاديمي ولكنها تؤثر أيضًا بشكل كبير على رفاهية الطلاب وإحساسهم بالانتماء. تختتم الدراسة بأن تعزيز بيئة تعليمية داعمة يتطلب من مؤسسات التعليم التمريضي تنفيذ سياسات مناهضة للوصمة، وتطوير كفاءات المعلمين، وإقامة إجراءات تقدم عادلة. من خلال الاعتراف بالفشل الأكاديمي كتحدٍ يمكن معالجته بدلاً من كونه قصورًا دائمًا، يمكن للمؤسسات تعزيز تعافي الطلاب، والاحتفاظ بهم، ونجاحهم العام.
مقدمة
تتناول مقدمة الدراسة القضية الحرجة للفشل الأكاديمي في التعليم العالي، وخاصة في التعليم التمريضي، مسلطة الضوء على إمكانيته في عرقلة تقدم الطلاب، وتعطيل تطوير الهوية المهنية، وزيادة معدلات التسرب (تشافان وآخرون، 2019). يُعرف الفشل الأكاديمي بأنه عدم القدرة على تلبية المعايير الأكاديمية أو السريرية المطلوبة ضمن الإطار الزمني المحدد، والذي يمكن أن يظهر من خلال الأداء النظري الضعيف، أو التقييمات السريرية غير الناجحة، أو الفشل في جمع الاعتمادات اللازمة (أبادوراي وألكسندر، 2020؛ باركس، 2019). غالبًا ما تشمل عواقب مثل هذه الإخفاقات تكرار الوحدات، ومدة البرنامج الممتدة، والضغط المالي، وتأخير التخرج (تونيللي، 2022).
تحدد الأدبيات الفشل الأكاديمي كقضية متعددة الأبعاد تتأثر بعوامل أكاديمية وغير أكاديمية، بما في ذلك الغياب، واستراتيجيات الدراسة غير الفعالة، والضيق العاطفي، والدعم المؤسسي المحدود (تشان وآخرون، 2019؛ المير وآخرون، 2019). من الجدير بالذكر أنه بينما ركزت الأبحاث الحالية على مؤشرات الأداء الضعيف ودعم الطلاب، هناك فجوة كبيرة فيما يتعلق بالتجارب الذاتية للطلاب الذين يواجهون الوصمة بعد الفشل الأكاديمي، وخاصة في سياقات التمريض حيث تكون الكفاءة والهوية المهنية ذات أهمية قصوى. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف تجارب الطلاب المكررين في التمريض في جنوب أفريقيا، حيث قد تزيد الضغوط الهيكلية في مؤسسات التدريب في القطاع العام من الوصمة المرتبطة بالفشل الأكاديمي.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث نفذوا تجارب محكومة لجمع البيانات حول المتغيرات المحددة. تم إجراء تحليلات إحصائية باستخدام أدوات البرمجيات لضمان قوة النتائج، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. شملت جمع البيانات أخذ عينات منهجية وتطبيق بروتوكولات موحدة لتقليل التحيز. كما دمجت الدراسة نماذج رياضية متنوعة لتفسير النتائج، بما في ذلك تحليل الانحدار لتقييم العلاقات بين المتغيرات. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لضمان إمكانية إعادة إنتاج النتائج وموثوقيتها، مما يساهم في صحة الاستنتاجات المستخلصة من البحث.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن خمسة مواضيع مترابطة تتعلق بالوصمة التي يعاني منها طلاب التمريض. يبرز الموضوع الأول المواقف الوصمية من معلمي التمريض، والتي تسهم في بيئة تعليمية سلبية. يناقش الموضوع الثاني الممارسات المؤسسية التي تعزز الوصمة، مشيرًا إلى أن القضايا النظامية داخل البيئات التعليمية تستمر في هذه التصورات السلبية.
يتناول الموضوع الثالث ديناميات اللوم الداخلي والخارجي، مشيرًا إلى أن الطلاب غالبًا ما يتعاملون مع مشاعر الذنب والعار المتعلقة بتجاربهم. يستكشف الموضوع الرابع آليات التكيف، مشيرًا إلى أن الطلاب قد ينسحبون اجتماعيًا ويعانون من شعور ممزق بالهوية نتيجة للوصمة. أخيرًا، يحدد الموضوع الخامس العواقب النفسية للوصمة، مؤكدًا على الآثار الضارة على الصحة النفسية للطلاب. توضح هذه المواضيع مجتمعة العمليات المعقدة والمتداخلة للوصمة داخل التعليم التمريضي.
المناقشة
استخدمت الدراسة التحليل الظاهراتي التفسيري (IPA) لاستكشاف الوصمة التي يعاني منها الطلاب المكررين في التمريض في سياق تعليمي في جنوب أفريقيا. من خلال مقابلات شبه منظمة مع ثمانية مشاركين، كشفت الأبحاث أن الوصمة كانت متجذرة بعمق في تفاعلات المعلمين والطلاب، والممارسات المؤسسية، والتصورات الذاتية. أشارت النتائج الرئيسية إلى أن معلمي التمريض غالبًا ما يعززون الهويات السلبية من خلال التصنيف العام والتدقيق، بينما زادت السياسات المؤسسية، مثل سجلات الحضور المنفصلة وتطبيق القواعد بشكل غير متسق، من تهميش هؤلاء الطلاب. أبلغ المشاركون عن تفاعل معقد من اللوم الداخلي والخارجي، مما يعكس التفاوض النفسي حول إخفاقاتهم الأكاديمية.
تسلط نتائج هذه الدراسة الضوء على ضرورة أن تنفذ مؤسسات التعليم التمريضي مبادرات مناهضة للوصمة، وتعيد النظر في الممارسات الإدارية التي تسهم في التهميش، وتطور أنظمة دعم متكاملة تعزز المرونة والتعافي. تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز بيئة تعليمية رحيمة ترى الفشل الأكاديمي كعقبة يمكن التغلب عليها بدلاً من كونه مقياسًا نهائيًا لقدرة الطالب. يجب أن تبحث الأبحاث المستقبلية في وجهات نظر معلمي التمريض حول الوصمة وتقييم تأثير إصلاحات السياسات على تجارب الطلاب بمرور الوقت، بهدف تعزيز الفهم والدعم للطلاب الذين يواجهون تحديات أكاديمية.
القيود
تتمثل نقاط قوة الدراسة في تطبيقها للتحليل الظاهراتي التفسيري (IPA)، الذي سهل استكشافًا شاملاً لتجارب المشاركين الحياتية وعمليات صنع المعنى لديهم. لقد أغنت إضافة المقابلات التكميلية الفهم حول المواضيع الحساسة عاطفيًا. ومع ذلك، فإن البحث مقيد بإعداد مؤسسة واحدة، مما قد يحد من إمكانية تعميم النتائج. بالإضافة إلى ذلك، تستند النتائج إلى حسابات ذاتية من المشاركين بدلاً من مقاييس موضوعية من المؤسسة، مما قد يؤثر على قوة الاستنتاجات. كما هو شائع في الأبحاث النوعية، فإن تفسير البيانات يتأثر بالمنظور التحليلي للباحث، على الرغم من الجهود المبذولة لتنفيذ ممارسات عاكسة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1751650
Publication Date: 2026-05-29
Author(s): Esther Albertinah Mpangane et al.
Primary Topic: Nursing education and management
Overview
The study investigates the stigma experienced by repeating nursing students in South Africa following academic failure, highlighting its multifaceted nature encompassing interpersonal, institutional, and psychological dimensions. Through a qualitative approach informed by Interpretative Phenomenological Analysis, the research involved in-depth interviews with eight purposively selected students across four campuses. The analysis revealed five interconnected themes: (1) stigmatising attitudes from nurse educators, (2) institutional practices reinforcing marginalisation, (3) internalised and externalised blame, (4) coping through withdrawal and fractured identity, and (5) psychological consequences of stigma. Participants reported experiences of public labelling, unequal treatment, policy-related exclusion, self-isolation, diminished self-worth, and emotional distress.
The findings indicate that stigma not only exacerbates the challenges of academic failure but also significantly impacts students’ well-being and sense of belonging. The study concludes that to foster a supportive learning environment, nursing education institutions must implement anti-stigma policies, develop educator competencies, and establish fair progression procedures. By recognizing academic failure as a remediable challenge rather than a permanent inadequacy, institutions can promote student recovery, retention, and overall success.
Introduction
The introduction of the study addresses the critical issue of academic failure in higher education, particularly within nursing education, highlighting its potential to hinder student progression, disrupt professional identity development, and increase attrition rates (Chavan et al., 2019). Academic failure is defined as the inability to meet the required academic or clinical standards within the designated timeframe, which can manifest through poor theoretical performance, unsuccessful clinical assessments, or failure to accumulate necessary credits (Appadurai and Alexander, 2020; Parks, 2019). The consequences of such failures often include module repetition, extended program duration, financial strain, and delayed graduation (Tonelli, 2022).
The literature identifies academic failure as a multifaceted issue influenced by both academic and non-academic factors, including absenteeism, ineffective study strategies, emotional distress, and limited institutional support (Chan et al., 2019; Elmir et al., 2019). Notably, while existing research has focused on predictors of poor performance and student support, there is a significant gap regarding the subjective experiences of students who face stigma following academic failure, particularly in nursing contexts where competence and professional identity are paramount. This study aims to fill this gap by exploring the experiences of repeating nursing students in South Africa, where structural pressures in public-sector training institutions may exacerbate the stigma associated with academic failure.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, implementing controlled experiments to gather data on the specified variables. Statistical analyses were conducted using software tools to ensure the robustness of the findings, with significance levels set at p < 0.05. Data collection involved systematic sampling and the application of standardized protocols to minimize bias. The study also incorporated various mathematical models to interpret the results, including regression analysis to assess relationships between variables. Overall, the methodology was designed to ensure reproducibility and reliability of the results, contributing to the validity of the conclusions drawn from the research.
Results
The results of the study reveal five interconnected themes regarding the stigma experienced by nursing students. The first theme highlights stigmatising attitudes from nurse educators, which contribute to a negative learning environment. The second theme discusses institutional practices that reinforce stigma, suggesting that systemic issues within educational settings perpetuate these negative perceptions.
The third theme addresses the dynamics of internalised and externalised blame, indicating that students often grapple with feelings of guilt and shame related to their experiences. The fourth theme explores coping mechanisms, noting that students may withdraw socially and experience a fractured sense of identity as a result of stigma. Finally, the fifth theme outlines the psychological consequences of stigma, emphasizing the detrimental effects on students’ mental health. Collectively, these themes illustrate the complex and overlapping processes of stigma within nursing education.
Discussion
The study employed Interpretative Phenomenological Analysis (IPA) to explore the stigma experienced by repeating nursing students in a South African educational context. Through semi-structured interviews with eight participants, the research revealed that stigma was deeply embedded in educator-student interactions, institutional practices, and self-perceptions. Key findings indicated that nurse educators often reinforced negative identities through public labeling and scrutiny, while institutional policies, such as segregated attendance registers and inconsistent application of rules, further marginalized these students. Participants reported a complex interplay of internalized and externalized blame, reflecting the psychological negotiation of their academic failures.
The implications of these findings highlight the necessity for nursing education institutions to implement anti-stigma initiatives, revise administrative practices that contribute to marginalization, and develop integrated support systems that promote resilience and recovery. The study underscores the importance of fostering a compassionate learning environment that views academic failure as a recoverable setback rather than a definitive measure of student capability. Future research should investigate the perspectives of nurse educators on stigma and assess the impact of policy reforms on student experiences over time, aiming to enhance understanding and support for students facing academic challenges.
Limitations
The study’s strengths lie in its application of Interpretative Phenomenological Analysis (IPA), which facilitated a thorough exploration of participants’ lived experiences and their processes of meaning-making. The inclusion of follow-up interviews further enriched the understanding of emotionally sensitive topics. However, the research is constrained by its single-institution setting, potentially limiting the generalizability of the findings. Additionally, the results are based on subjective accounts from participants rather than objective measures from the institution, which may affect the robustness of the conclusions. As is common in qualitative research, the interpretation of data is influenced by the researcher’s analytical perspective, despite efforts to implement reflexive practices.