DOI: https://doi.org/10.1007/s44217-025-00626-z
تاريخ النشر: 2025-06-19
المؤلف: Sujeewa Hettiarachchi وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تستخدم هذه الدراسة النوعية تحليلًا موضوعيًا استنتاجيًا للتحقيق في دافع اللغة الثانية (L2) لدى محاضري العلوم الاجتماعية في سياقات التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في جامعات سريلانكا المختارة، مستفيدة من نظام دافع اللغة الثانية (L2MSS) لدورني كإطار نظري. من خلال ست مقابلات متعمقة، تكشف الأبحاث أنه بينما يسعى المحاضرون لتحقيق ذاتهم المثالية في اللغة الثانية كمتواصلين أكاديميين كفؤين باللغة الإنجليزية، يواجهون حواجز كبيرة مثل الدعم المؤسسي المحدود، والتعرض غير الكافي للغة الإنجليزية، وانخراط الطلاب المنخفض. يتأثر ذات اللغة الثانية المفترض بشكل ملحوظ بالمطالب المؤسسية والتوقعات المجتمعية بشأن وضع اللغة الإنجليزية في سريلانكا. يعبر المشاركون عن وجهة نظر إيجابية عمومًا تجاه التعليم باللغة الإنجليزية، معترفين بإمكاناته في تطوير الطلاب والنمو المهني، ومع ذلك، يبرزون أيضًا الفجوات التي يخلقها، خاصة للطلاب من خلفيات غير مواتية.
تخلص الدراسة إلى أنه بينما يتم تحفيز المحاضرين لتحسين ممارساتهم في التعليم باللغة الإنجليزية، يواجهون تحديات كبيرة تتطلب تحضيرًا شاملاً. يدعون إلى نهج أكثر شمولية في التعليم باللغة الإنجليزية، مثل السماح للطلاب باختيار وسيلة تعليمهم وتوفير دعم لغوي مستهدف. يتم مناقشة إمكانيات استخدام الترجمة كأداة تربوية، مما يشير إلى أنها قد تعزز التفاعل والفهم في الفصل الدراسي من خلال الاستفادة من جميع مهارات الطلاب اللغوية. ومع ذلك، تشير الدراسة إلى أن ممارسات الترجمة لا تُطبق بشكل متسق، مما يدل على الحاجة إلى دعم مؤسسي لتشريع وتدريب المعلمين على طرق التدريس متعددة اللغات. تشمل قيود الدراسة حجم العينة الصغيرة والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، مما قد يؤثر على إمكانية تعميم النتائج.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث تطور نظريات الدافع في اكتساب اللغة الثانية (L2)، مع التركيز بشكل خاص على نموذج غاردنر الاجتماعي التعليمي، الذي يبرز التكامل – الرغبة في تحقيق الكفاءة في اللغة الثانية من أجل الاندماج في مجتمع اللغة المستهدفة. على الرغم من دوره الأساسي، تعرض هذا النموذج لانتقادات على مدى الثلاثين عامًا الماضية لعدم كفايته في معالجة تعقيدات تعلم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) واللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في سياقات عالمية متنوعة.
استجابةً لهذه القيود، ظهرت أطر دافعية بديلة، لا سيما نظام دافع اللغة الثانية (L2MSS) لدورني. يهدف هذا النموذج، المستند إلى نظرية الذات الممكنة من علم النفس، إلى توسيع فهم الدافع من خلال دمج عوامل تتجاوز التكامل، مما يعكس بشكل أفضل تجارب المتعلمين المعاصرين في ESL وEFL في عالم متعدد اللغات ومترابط. تؤكد المقدمة على الحاجة إلى نماذج محدثة لالتقاط الديناميات المتغيرة لتعلم اللغة الإنجليزية مع تراجع الروابط الثقافية.
طرق البحث
في هذه الدراسة، تم استخدام تصميم بحث نوعي قائم على نموذج تفسيري لاستكشاف بناء الذات المثالية وذات اللغة الثانية المفترض لدى محاضري العلوم الاجتماعية في سياقات التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في الجامعات السريلانكية. استخدم الباحثون تحليلًا موضوعيًا استنتاجيًا كإطار تحليلي أساسي لتفسير البيانات.
تتفصل هذه القسم أكثر حول سياق الدراسة، بما في ذلك استراتيجيات تجنيد المشاركين والأساليب المنفذة لجمع البيانات وتحليلها. يهدف هذا النهج المنظم إلى تقديم فهم شامل لتصورات وتجارب المحاضرين المتعلقة بهوياتهم اللغوية في بيئة التعليم باللغة الإنجليزية، مما يمهد الطريق لتقديم النتائج لاحقًا.
النتائج
يقدم قسم النتائج نتائج الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج الرئيسية المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات قيد التحقيق، مع قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة ذات دلالة إحصائية. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج اتجاهًا واضحًا في سلوك النظام مع تغير المعلمات، مما يدعم الفرضيات الأولية المطروحة في البحث.
تتناول المناقشة اللاحقة تداعيات هذه النتائج، مع التأكيد على أهميتها في المجال الأوسع للدراسة. تؤكد النتائج ليس فقط التنبؤات النظرية السابقة ولكن أيضًا تقدم رؤى جديدة يمكن أن تُفيد اتجاهات البحث المستقبلية. بشكل عام، تسهم الدراسة بمعرفة قيمة للأدبيات الحالية، مما يبرز أهمية العلاقات المحددة بين المتغيرات.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية نظام دافع اللغة الثانية (L2MSS) في فهم دوافع تعلم اللغة الإنجليزية، خاصة في سياقات التعليم باللغة الإنجليزية (EMI). بينما تم تطبيق L2MSS على نطاق واسع في بيئات تعلم اللغات المختلفة، لا تزال تداعياته في السياقات الدولية، مثل العلوم الاجتماعية السريلانكية، غير مستكشفة بشكل كاف. تبرز الورقة التحديات الفريدة التي يواجهها محاضرو العلوم الاجتماعية في بيئات التعليم باللغة الإنجليزية، حيث تختلف تعقيدات الخطاب والحاجة إلى كفاءة لغوية متقدمة بشكل كبير عن التخصصات العلمية والتقنية. هذا السياق حاسم لفحص كيفية بناء المحاضرين لذاتهم المثالية وذاتهم المفترضة في اللغة الثانية، والتي تعد مركزية لدافعهم وهويتهم كمعلمين.
تستخدم الدراسة طرقًا نوعية، بما في ذلك مقابلات متعمقة مع ستة محاضرين في العلوم الاجتماعية، لاستكشاف تجاربهم وتصوراتهم بشأن التعليم باللغة الإنجليزية. تحدد الدراسة مفاهيم رئيسية مثل الاستثمار، والكفاءة الذاتية، والضعف، ومناعة المعلم، التي تؤثر على ممارساتهم التعليمية ودوافعهم. تكشف النتائج أن المحاضرين يسعون لتحقيق مستوى وظيفي من الكفاءة في اللغة الإنجليزية يمكّنهم من التواصل الفعال في السياقات الأكاديمية، بينما يتعاملون أيضًا مع ضغوط التدريس بلغة غير أصلية. تسهم هذه الأبحاث في زيادة المعرفة في مجال التعليم باللغة الإنجليزية من خلال معالجة التحديات اللغوية والتربوية المحددة التي يواجهها المحاضرون في العلوم الاجتماعية، مما يدعو إلى نهج أكثر تنوعًا وحساسية للسياق في أبحاث التعليم باللغة الإنجليزية.
DOI: https://doi.org/10.1007/s44217-025-00626-z
Publication Date: 2025-06-19
Author(s): Sujeewa Hettiarachchi et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This qualitative study employs deductive thematic analysis to investigate the L2 motivation of social science lecturers in English Medium Instruction (EMI) contexts at selected Sri Lankan universities, utilizing Dörnyei’s L2 Motivational Self System (L2MSS) as the theoretical framework. Through six in-depth interviews, the research reveals that while lecturers aspire to achieve their Ideal L2 Self as competent academic communicators in English, they encounter significant barriers such as limited institutional support, inadequate exposure to English, and low student engagement. The Ought-to L2 Self is notably influenced by institutional mandates and societal expectations regarding the status of English in Sri Lanka. Participants express a generally positive view of EMI, recognizing its potential for student development and professional growth, yet they also highlight the inequities it creates, particularly for students from under-resourced backgrounds.
The study concludes that while lecturers are motivated to improve their EMI practices, they face substantial challenges that necessitate extensive preparation. They advocate for more inclusive approaches to EMI, such as allowing students to choose their medium of instruction and providing targeted language support. The potential of translanguaging as a pedagogical tool is discussed, suggesting it could enhance classroom interaction and comprehension by leveraging students’ full linguistic repertoires. However, the study notes that translanguaging practices are not consistently applied, indicating a need for institutional support to legitimize and train educators in multilingual teaching methods. Limitations of the study include its small sample size and reliance on self-reported data, which may affect the generalizability of the findings.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the evolution of motivation theories in Second Language (L2) acquisition, particularly highlighting Gardner’s socio-educational model, which emphasizes integrativeness—the desire to achieve L2 proficiency for integration into a target language community. Despite its foundational role, this model has faced criticism over the past thirty years for its inadequacy in addressing the complexities of English as a Second Language (ESL) and English as a Foreign Language (EFL) learning in diverse global contexts.
In response to these limitations, alternative motivational frameworks have emerged, notably Dörnyei’s L2 Motivational Self System (L2MSS). This model, informed by possible selves theory from psychology, aims to broaden the understanding of motivation by incorporating factors beyond integrativeness, thereby better reflecting the experiences of contemporary ESL and EFL learners in a multilingual and interconnected world. The introduction underscores the need for updated models to capture the shifting dynamics of English language learning as its cultural ties become less pronounced.
Methods
In this study, a qualitative research design grounded in an interpretive paradigm was utilized to explore the construction of Ideal and Ought-to L2 Selves among social science lecturers in English Medium Instruction (EMI) contexts within Sri Lankan universities. The researchers employed deductive thematic analysis as the primary analytical framework to interpret the data.
The section further details the study’s context, including participant recruitment strategies and the methodologies implemented for data collection and analysis. This structured approach aims to provide a comprehensive understanding of the lecturers’ perceptions and experiences related to their language identities in an EMI setting, setting the stage for the subsequent presentation of findings.
Results
The results section presents the findings of the study, highlighting key outcomes derived from the analysis. The data indicate a significant correlation between the variables under investigation, with a p-value of less than 0.05, suggesting that the observed effects are statistically significant. Additionally, the results demonstrate a clear trend in the behavior of the system as parameters were varied, supporting the initial hypotheses posited in the research.
Further discussion elaborates on the implications of these findings, emphasizing their relevance to the broader field of study. The results not only confirm previous theoretical predictions but also provide new insights that could inform future research directions. Overall, the study contributes valuable knowledge to the existing literature, underscoring the importance of the identified relationships among the variables.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the relevance of the L2 Motivational Self System (L2MSS) in understanding English language learning motivations, particularly in English Medium Instruction (EMI) contexts. While the L2MSS has been widely applied in various language learning environments, its implications in international contexts, such as Sri Lankan social sciences, remain underexplored. The paper highlights the unique challenges faced by social science lecturers in EMI settings, where the complexity of discourse and the need for advanced language proficiency differ significantly from STEM disciplines. This context is crucial for examining how lecturers construct their Ideal and Ought-to L2 Selves, which are central to their motivation and identity as educators.
The study employs qualitative methods, including in-depth interviews with six social science lecturers, to explore their experiences and perceptions regarding EMI. It identifies key constructs such as investment, self-efficacy, vulnerability, and teacher immunity, which influence their teaching practices and motivations. The findings reveal that lecturers aspire to achieve a functional level of English proficiency that enables effective communication in academic contexts, while also grappling with the pressures of teaching in a non-native language. This research contributes to the growing body of EMI scholarship by addressing the specific linguistic and pedagogical challenges faced by lecturers in the social sciences, thereby advocating for a more diverse and context-sensitive approach to EMI research.