DOI: https://doi.org/10.21071/pse.v18i1.18230
تاريخ النشر: 2026-01-31
المؤلف: Jianzhong Xu وآخرون
الموضوع الرئيسي: تقييم الطلاب والتغذية الراجعة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقة بين جودة التغذية الراجعة التي يدركها الطلاب وعوامل مختلفة تتعلق بالواجبات المنزلية، بما في ذلك الغرض، والجهد، والإدارة، مع التحكم في متغيرات أخرى ذات صلة. باستخدام نماذج متعددة المستويات، شملت التحليلات ردود 1,426 طالبًا في الصفوف من 5 إلى 8 عبر 74 فصلًا دراسيًا في تركيا. تشير النتائج إلى أنه على مستوى الطالب، ترتبط جودة التغذية الراجعة المدركة بشكل إيجابي بدعم استقلالية المعلم، وجودة الواجبات المنزلية، والغرض الأكاديمي، والجهد، والإدارة. على مستوى الفصل، لوحظت ارتباطات إيجابية مماثلة مع دعم الاستقلالية وجودة الواجبات المنزلية.
تسلط النتائج الضوء على تعقيد عملية الواجبات المنزلية، مما يشير إلى أن الغرض الأكاديمي قد يعمل كإطار أكثر مباشرة لتفسير التغذية الراجعة، بينما تؤثر الأغراض المتعلقة بالبحث عن الموافقة والتنظيم الذاتي على تصورات التغذية الراجعة بشكل غير مباشر من خلال ارتباطاتها بجهد الواجبات المنزلية والإدارة. تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز الغرض الأكاديمي والجهد والإدارة لدى الطلاب لتعزيز التفاعل البناء مع التغذية الراجعة للواجبات المنزلية. تشمل التوصيات تصميم واجبات منزلية ذات غرض، والتأكيد على الجهد، وتعزيز مهارات التنظيم الذاتي، ودمج آراء الطلاب حول التغذية الراجعة الفعالة لتحسين إدراكهم لجودة التغذية الراجعة.
النتائج
تشير نتائج هذه الدراسة إلى وجود علاقة إيجابية بين جودة التغذية الراجعة المدركة وكلاً من دعم الاستقلالية وجودة الواجبات المنزلية على المستويين الفردي والفصلي، مما يتماشى مع الأبحاث السابقة (مولدر وإلينجر، 2013؛ شو، 2024أ). ومن الجدير بالذكر أن هذه العلاقة لم تتأثر بالعوامل الديموغرافية مثل الجنس، والمعرفة السابقة، أو تعليم الوالدين، مما يشير إلى أن تجارب التغذية الراجعة تتشكل أكثر من خلال الظروف التعليمية بدلاً من الخصائص الخلفية الثابتة. تسلط النتائج، التي تتقارب مع بحث شو (2024أ) في الصين، الضوء على أهمية سياقات الواجبات المنزلية عالية الجودة والمناخات الصفية الداعمة للاستقلالية في تعزيز جودة التغذية الراجعة المدركة. ومع ذلك، يحذر المؤلفون من التعميمات الثقافية الواسعة حتى يتم تقييم تكافؤ القياس وتنوع هذه العلاقات عبر أنظمة التعليم المختلفة.
بالمقارنة مع نتائج شو، لم تجد هذه الدراسة أي ارتباط كبير بين جودة التغذية الراجعة المدركة وتوقعات الواجبات المنزلية أو قيمتها بين الطلاب الأتراك، مما قد يعكس اختلافات ثقافية في تفسير الواجبات المنزلية والتغذية الراجعة. قد يرى الطلاب الأتراك الواجبات المنزلية كمهام روتينية، مما يؤدي إلى تقليل إدراكهم لفائدة التغذية الراجعة، بينما غالبًا ما يعتبر الطلاب الصينيون الواجبات المنزلية جزءًا لا يتجزأ من النجاح الأكاديمي. أظهرت التحليلات أنه بينما كانت قيمة الواجبات المنزلية تتنبأ في البداية بجودة التغذية الراجعة المدركة، تضاءل هذا التأثير عند أخذ المتغيرات الوسيطة مثل غرض الواجبات المنزلية، والجهد، والإدارة في الاعتبار. يثير هذا تساؤلات حول مدى تأثير هذه العوامل على العلاقة بين قيمة الواجبات المنزلية وإدراك التغذية الراجعة. بشكل عام، تؤكد الدراسة على دور ممارسات المعلمين التعليمية في تشكيل تجارب التغذية الراجعة للطلاب، مما يشير إلى أن التغذية الراجعة الفعالة تعتمد على بيئات صفية داعمة وواجبات منزلية منظمة بشكل جيد.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم للتغذية الراجعة المدركة من المعلمين في تحقيق الطلاب، مشددة على أن فعالية التغذية الراجعة تعتمد على تفسيرات الطلاب وأفعالهم. وتبرز أهمية جودة التغذية الراجعة في سياق الواجبات المنزلية، حيث تكون أحكام الطلاب التقييمية بشأن فائدتها والدعم التعليمي محورية. تحدد الدراسة المتنبئين الرئيسيين لجودة التغذية الراجعة المدركة، بما في ذلك غرض الواجبات المنزلية، والجهد، والإدارة، مع الإشارة إلى أن الأبحاث السابقة غالبًا ما أغفلت هذه العوامل أو فشلت في استخدام نهج متعدد المستويات يميز بين التأثيرات الفردية والفصلية.
تكشف النتائج أن جودة التغذية الراجعة المدركة مرتبطة إيجابيًا بالغرض الأكاديمي، وجهد الواجبات المنزلية، والإدارة، مما يشير إلى أن الطلاب الذين يتفاعلون مع الواجبات المنزلية لأغراض التعلم هم أكثر احتمالًا لتقدير التغذية الراجعة والتفاعل معها. في المقابل، قد تؤدي الدوافع المدفوعة بالبحث عن الموافقة أو الأغراض التنظيمية الذاتية إلى تقليل التفاعل مع التغذية الراجعة، حيث قد يفضل هؤلاء الطلاب التحقق الخارجي أو الكفاءة على الفهم الأعمق. تدعو الدراسة إلى ممارسات تعليمية تعزز الغرض الأكاديمي والتنظيم الذاتي، مثل تصميم واجبات منزلية ذات معنى وتعزيز عقلية النمو، لتعزيز إدراك الطلاب لجودة التغذية الراجعة. بشكل عام، تسهم هذه الأبحاث في الأدبيات من خلال توضيح التفاعل الدقيق بين دوافع الواجبات المنزلية وإدراك التغذية الراجعة، مما يشير إلى أن تعزيز هذه المجالات يمكن أن يؤدي إلى تفاعل أكثر بناء مع التغذية الراجعة في البيئات التعليمية.
القيود
تقدم الدراسة رؤى قيمة حول التفاعل بين أغراض الواجبات المنزلية، والجهد، والإدارة؛ ومع ذلك، يجب الاعتراف بعدة قيود. أولاً، قد يؤدي الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا إلى إدخال تحيزات الرغبة الاجتماعية، مما يؤثر على صحة النتائج (شو، 2025). بالإضافة إلى ذلك، بينما أخذت الأبحاث في الاعتبار جودة الواجبات المنزلية على مستوى الفصل ودعم الاستقلالية، إلا أنها افتقرت إلى المتغيرات السياقية مثل مستوى الدورة (الرياضيات الأساسية مقابل المتقدمة) وممارسات التغذية الراجعة المحددة للمعلمين، والتي يمكن أن توفر فهمًا أكثر دقة لتصورات التغذية الراجعة. يجب أن تتضمن الأبحاث المستقبلية مقاييس تقارير المعلمين أو الملاحظات لالتقاط التباين على مستوى الفصل بشكل أكثر فعالية.
علاوة على ذلك، يجب تفسير التخفيف الملحوظ لتأثير قيمة الواجبات المنزلية بعد التحكم في غرض الواجبات المنزلية، والجهد، والإدارة بحذر، حيث قد تشترك هذه المتغيرات في التباين. يحد التصميم العرضي للدراسة من الاستنتاجات السببية، مما يشير إلى أن جودة التغذية الراجعة المدركة قد تؤثر أيضًا على جهد الطلاب وتنظيمهم. لمعالجة هذه القيود، يُوصى بإجراء دراسات مستقبلية تستخدم نماذج المعادلات الهيكلية متعددة المستويات أو الطولية لاستكشاف التأثيرات الثنائية الاتجاه. بالإضافة إلى ذلك، سيساهم توسيع هذا البحث ليشمل مواد أكاديمية أخرى، ومستويات تعليمية، وسياقات ثقافية في تعزيز قابلية تعميم النتائج.
DOI: https://doi.org/10.21071/pse.v18i1.18230
Publication Date: 2026-01-31
Author(s): Jianzhong Xu et al.
Primary Topic: Student Assessment and Feedback
Overview
This study investigates the relationship between perceived quality of teacher feedback and various factors related to homework, including purpose, effort, and management, while controlling for other relevant variables. Utilizing multilevel models, the analysis encompassed responses from 1,426 students in grades 5-8 across 74 classrooms in Turkey. Findings indicate that at the student level, perceived feedback quality is positively correlated with teacher autonomy support, homework quality, academic purpose, effort, and management. At the class level, similar positive associations were observed with autonomy support and homework quality.
The results highlight the complexity of the homework process, suggesting that academic purpose may serve as a more immediate framework for interpreting feedback, while approval-seeking and self-regulatory purposes influence feedback perceptions indirectly through their connections to homework effort and management. The study emphasizes the importance of enhancing students’ academic purpose, effort, and management to promote constructive engagement with homework feedback. Recommendations include designing purposeful homework, emphasizing effort, fostering self-regulatory skills, and integrating students’ views on effective feedback to improve their perception of feedback quality.
Results
The results of this study indicate a positive relationship between perceived feedback quality and both autonomy support and homework quality at individual and class levels, aligning with previous research (Mulder & Ellinger, 2013; Xu, 2024a). Notably, this relationship was not influenced by demographic factors such as gender, prior knowledge, or parental education, suggesting that feedback experiences are shaped more by instructional conditions than by stable background characteristics. The findings, which converge with Xu’s (2024a) research in China, highlight the significance of high-quality homework contexts and autonomy-supportive classroom climates in enhancing perceived feedback quality. However, the authors caution against broad cross-cultural generalizations until further studies assess measurement equivalence and the variability of these relationships across different educational systems.
Contrasting with Xu’s findings, this study found no significant link between perceived feedback quality and homework expectancy or value among Turkish students, potentially reflecting cultural differences in the interpretation of homework and feedback. Turkish students may view homework as a routine task, leading to a diminished perception of feedback’s utility, whereas Chinese students often regard homework as integral to academic success. The analysis revealed that while homework value initially predicted perceived feedback quality, this effect diminished when accounting for intermediary variables such as homework purpose, effort, and management. This raises questions about the extent to which these factors mediate the relationship between homework value and feedback perception. Overall, the study emphasizes the role of teachers’ instructional practices in shaping students’ feedback experiences, suggesting that effective feedback is contingent upon supportive classroom environments and well-structured homework assignments.
Discussion
The discussion section of this research paper emphasizes the critical role of perceived teacher feedback in student achievement, highlighting that feedback’s effectiveness is contingent upon students’ interpretations and actions. It underscores the importance of feedback quality in the context of homework, where students’ evaluative judgments regarding its usefulness and instructional support are pivotal. The study identifies key predictors of perceived feedback quality, including homework purpose, effort, and management, while noting that previous research has often overlooked these factors or failed to employ a multilevel approach that distinguishes individual and classroom-level influences.
The findings reveal that perceived feedback quality is positively associated with academic purpose, homework effort, and management, suggesting that students who engage with homework for learning purposes are more likely to value and act on feedback. In contrast, motivations driven by approval-seeking or self-regulatory purposes may lead to less engagement with feedback, as these students may prioritize external validation or efficiency over deeper understanding. The study advocates for educational practices that foster academic purpose and self-regulation, such as designing meaningful homework and promoting a growth mindset, to enhance students’ perceptions of feedback quality. Overall, the research contributes to the literature by elucidating the nuanced interplay between homework motivations and feedback perceptions, suggesting that strengthening these areas can lead to more constructive engagement with feedback in educational settings.
Limitations
The study presents valuable insights into the interplay between homework purposes, effort, and management; however, several limitations must be acknowledged. Primarily, the reliance on self-reported data may introduce social desirability biases, impacting the validity of the findings (Xu, 2025). Additionally, while the research accounted for class-level homework quality and autonomy support, it lacked contextual variables such as course level (basic vs. advanced mathematics) and specific teacher feedback practices, which could provide a more nuanced understanding of feedback perceptions. Future research should incorporate teacher-reported or observational measures to capture classroom-level variability more effectively.
Moreover, the observed attenuation of the homework value effect after controlling for homework purpose, effort, and management should be interpreted with caution, as these variables may share variance. The cross-sectional design of the study limits causal inferences, suggesting that perceived feedback quality could also influence students’ effort and regulation. To address these limitations, future studies employing longitudinal or multilevel structural equation modeling (SEM) are recommended to explore bidirectional effects. Additionally, expanding this research to other academic subjects, educational levels, and cultural contexts would enhance the generalizability of the findings.