DOI: https://doi.org/10.20897/ejsteme/18459
تاريخ النشر: 2026-04-23
المؤلف: Oluwanife Segun Falebita وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
تتناول هذه الدراسة التحديات المستمرة للاهتمام بالرياضيات، والإنجاز، والاحتفاظ في التعليم الثانوي، لا سيما في السياقات النامية التي تتميز بممارسات تعليمية تركز على المعلم. باستخدام تصميم شبه تجريبي يتضمن اختبارًا قبليًا وبعديًا ومتابعة، شملت الدراسة 93 طالبًا من الصف الثاني الثانوي (SS II) من مدرستين حكوميتين في ولاية إكيتي، نيجيريا. تم تقسيم المشاركين إلى مجموعة تجريبية تم تعليمها باستخدام استراتيجية فرق الطلاب لتحقيق الإنجازات (STAD) ومجموعة ضابطة تم تعليمها من خلال طرق تقليدية. تم جمع البيانات عبر اختبار أداء الرياضيات (MPT) ومقياس اهتمام الطلاب بالرياضيات (SMIS)، وتم إجراء التحليلات باستخدام ANCOVA، وANOVA للقياسات المتكررة، واختبارات t عند مستوى دلالة 0.05.
أشارت النتائج إلى تحسين كبير في اهتمام الطلاب بالرياضيات والاحتفاظ بها للطلاب الذين تم تعليمهم باستخدام نهج STAD، كما يتضح من درجات الاهتمام الأعلى (F=92.846; p<0.05; η² =.513) ودرجات الاحتفاظ (F=403.496; p<0.05; η² = .816) مقارنة بالمجموعة الضابطة. من المهم أن نلاحظ أنه لم يتم ملاحظة اختلافات كبيرة بين الجنسين في أي من الاهتمام أو الاحتفاظ، مما يشير إلى أن STAD يعزز نتائج تعلم متساوية عبر الجنسين. كما توسع الدراسة نظرية التعلم الاجتماعي لباندورا من خلال إظهار كيف تسهل استراتيجيات التعلم التعاوني مثل STAD الانتباه، والاحتفاظ، وإعادة الإنتاج، والدافع في تعليم الرياضيات. بشكل عام، تظهر تقنية STAD كطريقة فعالة لتعزيز كل من الاهتمام والاحتفاظ طويل الأمد بالمفاهيم الرياضية بين طلاب المدارس الثانوية في بيئة تعليمية شاملة.
طرق
استخدمت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي يتضمن مجموعات ضابطة للاختبار القبلي والبعدي لتقييم تأثير طريقة فرق الطلاب لتحقيق الإنجازات (STAD) على اهتمام الطلاب واحتفاظهم بالمفاهيم الرياضية. نشأت التصنيف شبه التجريبي من استخدام مجموعات غير عشوائية، والتي تضمنت مجموعة ضابطة تلقت طرق تدريس تقليدية ومجموعة تجريبية شاركت في نهج STAD. سمح هذا التصميم بإجراء تحليل مقارن لفعالية STAD في تعزيز مشاركة الطلاب واسترجاعهم في الرياضيات.
نتائج
تشير النتائج إلى اختلافات ملحوظة في أداء الطلاب واهتمامهم بالرياضيات بين طرق التدريس التقليدية وSTAD. في الاختبار القبلي، أظهرت كلا المجموعتين أداءً أساسيًا مشابهًا، حيث سجلت المجموعة التقليدية متوسطًا قدره $M = 32.09$ (SD = 1.93) ومجموعة STAD $M = 31.83$ (SD = 2.04). ومع ذلك، كشفت نتائج الاختبار البعدي عن تحسين كبير لمجموعة STAD، التي حققت متوسط درجة قدره $M = 63.46$ (SD = 4.18)، مقارنةً بمعدل المجموعة التقليدية $M = 48.91$ (SD = 6.29). استمر هذا الاتجاه في مرحلة المتابعة، حيث حافظت مجموعة STAD على متوسط مرتفع قدره $M = 63.48$ (SD = 3.74)، بينما انخفضت المجموعة التقليدية إلى $M = 40.64$ (SD = 4.60).
أظهر التحليل الإضافي أن العلاج أثر بشكل كبير على اهتمام الطلاب بالرياضيات، مع قيمة F قدرها $92.846$ (p < 0.05; جزئي $\eta^2 = 0.513$)، مما يشير إلى أن نهج STAD يمثل 51.3% من التباين في مستويات الاهتمام. كشفت المقارنة المتعددة لبونفيروني عن فرق متوسط كبير قدره $6.319$ (p < 0.05) لصالح مجموعة STAD. بالإضافة إلى ذلك، لم يؤثر الجنس بشكل كبير على اهتمام الطلاب بالرياضيات، كما يتضح من قيم F قدرها $0.171$ (p = 0.680) و$0.237$ (p = 0.628) عبر المجموعات. كانت المتوسطات الهامشية المقدرة للطلاب الذكور والإناث في مجموعة STAD $30.899$ و$31.491$، على التوالي، مما يعزز الاستنتاج بأن الجنس لا يؤثر بشكل كبير على الاهتمام عند استخدام استراتيجية التعلم STAD.
مناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على فعالية استراتيجية فرق الطلاب لتحقيق الإنجازات (STAD) في تعزيز اهتمام الطلاب واحتفاظهم بالرياضيات، مستندة إلى نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا. تشير النتائج إلى أن STAD يعزز بيئة تعلم تعاونية حيث يشارك الطلاب في تفاعلات الأقران، مما يؤدي إلى تحسين الفهم والاحتفاظ بالمفاهيم الرياضية. تؤكد الدراسة الأبحاث السابقة، مما يظهر أن الطلاب الذين يتعلمون من خلال STAD يظهرون اهتمامًا أعلى بشكل ملحوظ بالرياضيات مقارنةً بأولئك الذين تم تعليمهم من خلال طرق تقليدية. يُعزى هذا الاهتمام المتزايد إلى الطبيعة الداعمة والتفاعلية للعمل الجماعي، مما يسمح للطلاب بالتعبير عن أنفسهم بحرية واكتساب الثقة في فهمهم.
علاوة على ذلك، تكشف النتائج عن عدم وجود اختلافات كبيرة بين الجنسين في الاهتمام أو الاحتفاظ عند استخدام نهج STAD، مما يشير إلى أن هذه الاستراتيجية التعليمية مفيدة بالتساوي لكل من الطلاب الذكور والإناث. تتحدى هذه النتيجة التصورات التقليدية حول الفجوات بين الجنسين في تعلم الرياضيات وتبرز شمولية أساليب التعلم التعاوني مثل STAD. بشكل عام، تسلط الدراسة الضوء على إمكانيات STAD ليس فقط لتعزيز الأداء الأكاديمي ولكن أيضًا لتنمية المهارات الاجتماعية الأساسية، مما يجعلها أداة تربوية قيمة في تعليم الرياضيات. يُوصى بإجراء مزيد من الأبحاث لاستكشاف الآثار طويلة الأمد لـ STAD على مشاركة الطلاب واحتفاظهم عبر سياقات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.20897/ejsteme/18459
Publication Date: 2026-04-23
Author(s): Oluwanife Segun Falebita et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
This study addresses the persistent challenges of mathematics interest, achievement, and retention in secondary education, particularly in developing contexts characterized by teacher-centered instructional practices. Utilizing a quasi-experimental pretest-posttest-follow-up design, the research involved 93 Senior Secondary Two (SS II) students from two public schools in Ekiti State, Nigeria. Participants were divided into an experimental group taught using the Student Teams Achievement Division (STAD) strategy and a control group taught through conventional methods. Data were collected via the Mathematics Performance Test (MPT) and the Student Mathematics Interest Scale (SMIS), with analyses conducted using ANCOVA, repeated-measures ANOVA, and t-tests at the 0.05 significance level.
The findings indicated a significant enhancement in mathematics interest and retention for students taught with the STAD approach, as evidenced by higher interest scores (F=92.846; p<0.05; η² =.513) and retention scores (F=403.496; p<0.05; η² = .816) compared to the control group. Importantly, no significant gender differences were observed in either interest or retention, suggesting that STAD promotes equitable learning outcomes across genders. The study further extends Bandura's Social Learning Theory by demonstrating how cooperative learning strategies like STAD facilitate attention, retention, reproduction, and motivation in mathematics education. Overall, the STAD technique emerges as an effective method for fostering both interest and long-term retention of mathematical concepts among secondary school students in an inclusive learning environment.
Methods
The study employed a quasi-experimental design featuring pretest and posttest control groups to assess the impact of the Student Teams-Achievement Divisions (STAD) method on students’ interest in and retention of mathematical concepts. The quasi-experimental classification arose from the use of non-randomized groups, which included a control group that received traditional instructional methods and an experimental group that participated in the STAD approach. This design allowed for a comparative analysis of the effectiveness of STAD in enhancing students’ engagement and recall in mathematics.
Results
The results indicate notable differences in student performance and interest in mathematics between conventional and STAD instructional methods. In the pretest, both groups exhibited similar baseline performance, with the conventional group scoring a mean of $M = 32.09$ (SD = 1.93) and the STAD group $M = 31.83$ (SD = 2.04). However, posttest results revealed a significant improvement for the STAD group, which achieved a mean score of $M = 63.46$ (SD = 4.18), compared to the conventional group’s $M = 48.91$ (SD = 6.29). This trend continued at the follow-up stage, where the STAD group maintained a high mean of $M = 63.48$ (SD = 3.74), while the conventional group decreased to $M = 40.64$ (SD = 4.60).
Further analysis demonstrated that the treatment significantly influenced students’ interest in mathematics, with an F-value of $92.846$ (p < 0.05; partial $\eta^2 = 0.513$), indicating that the STAD approach accounted for 51.3% of the variance in interest levels. The Bonferroni multiple comparison revealed a significant mean difference of $6.319$ (p < 0.05) favoring the STAD group. Additionally, gender did not significantly affect students' interest in mathematics, as shown by F-values of $0.171$ (p = 0.680) and $0.237$ (p = 0.628) across groups. The estimated marginal means for male and female students in the STAD group were $30.899$ and $31.491$, respectively, reinforcing the conclusion that gender does not significantly influence interest when utilizing the STAD learning strategy.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the effectiveness of the Student Teams Achievement Division (STAD) strategy in enhancing students’ interest and retention in mathematics, grounded in Albert Bandura’s social learning theory. The findings indicate that STAD fosters a collaborative learning environment where students engage in peer interactions, leading to improved understanding and retention of mathematical concepts. The study corroborates previous research, demonstrating that students who learn through STAD exhibit significantly higher interest in mathematics compared to those taught through conventional methods. This increased interest is attributed to the supportive and interactive nature of group work, which allows students to express themselves freely and gain confidence in their understanding.
Moreover, the results reveal no significant gender differences in interest or retention when utilizing the STAD approach, suggesting that this instructional strategy is equally beneficial for both male and female students. This finding challenges traditional perceptions of gender disparities in mathematics learning and underscores the inclusivity of cooperative learning methods like STAD. Overall, the study highlights the potential of STAD not only to enhance academic performance but also to cultivate essential social skills, making it a valuable pedagogical tool in mathematics education. Further research is recommended to explore the long-term effects of STAD on student engagement and retention across diverse educational contexts.