DOI: https://doi.org/10.61508/refl.v32i2.282149
تاريخ النشر: 2025-07-07
المؤلف: Lalana Pathomchaiwat وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف الدراسة تأثير دمج المواد المحلية والعالمية في كفاءات 32 معلمًا متدربًا في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تايلاند في استراتيجيات القراءة وتصميم المواد والوعي الثقافي. تكشف النتائج أن دمج المواد ذات الصلة الثقافية يعزز بشكل كبير كفاءات المشاركين في استراتيجيات القراءة ومهارات تصميم المواد. على وجه التحديد، ساهم التدخل في النمو في خمسة مجالات رئيسية: تعلم اللغة في سياقها، المعرفة الثقافية المحلية في صنع المعنى، التأمل في الثقافة والهوية، دمج الهوية المحلية والوطنية في تعليم القراءة، ودمج السياقات الثقافية المحلية والعالمية في ممارسات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
تسلط الأبحاث الضوء على أهمية التعليم المستجيب ثقافيًا في برامج إعداد المعلمين، مشيرة إلى أن المعلمين المتدربين الذين يشاركون في تطوير المواد يمكنهم تحسين تقنياتهم التعليمية ووعيهم بالهوية الثقافية. من خلال دمج العناصر الثقافية التايلاندية في تعليمهم، جعل هؤلاء المعلمون استراتيجيات القراءة النظرية أكثر وصولًا ومعنى، متماشية مع مبادئ التعليم المستجيب ثقافيًا. تؤكد الدراسة على ضرورة التطوير المهني المستمر في التواصل بين الثقافات وتصميم التعليم، داعية إلى إعداد المعلمين المتدربين للتنقل بفعالية في تقاطع اللغة والثقافة والتعليم في الفصول الدراسية المتنوعة. بشكل عام، تساهم النتائج في النقاش حول دور المواد السياقية في إعداد معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وتدعو إلى مزيد من التحقيق في تأثيراتها على نتائج الطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الدور الحاسم لبرامج إعداد المعلمين الفعالة في تعزيز كفاءة المعلمين المتدربين في اللغة الإنجليزية ومهاراتهم التعليمية، لا سيما في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية مثل تايلاند. على الرغم من الطلب المتزايد على معلمين متمكنين في اللغة الإنجليزية، يواجه العديد من المعلمين المتدربين صعوبات في كل من الكفاءة اللغوية والاستراتيجيات التربوية، كما يتضح من تصنيف تايلاند المنخفض في مؤشر كفاءة اللغة الإنجليزية (2022) والانخفاض الملحوظ في أداء القراءة لدى الطلاب على مدار العقدين الماضيين. تؤكد الورقة أن التدريب غير الكافي في تعليم القراءة ضمن برامج إعداد المعلمين يساهم في هذه المشكلة، حيث غالبًا ما تعطي الأولوية للمهارات التربوية العامة على الاستراتيجيات المتخصصة في القراءة.
يجادل المؤلفون بضرورة دمج المواد المحلية والعالمية في تعليم القراءة لتعزيز التفاعل والفهم بين الطلاب. لا تتعلق هذه المواد فقط بخلفيات الطلاب الثقافية ولكنها توسع أيضًا وعيهم العالمي. تهدف الدراسة إلى التحقيق في تأثير هذه المواد السياقية على كفاءات المعلمين المتدربين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في استراتيجيات القراءة وتصميم المواد. على وجه التحديد، تسعى للإجابة عن كيفية تأثير هذه المواد على تعليم استراتيجيات القراءة فيما يتعلق بالمعرفة الثقافية، وتأمل الهوية، وتعلم اللغة في سياقها. من المتوقع أن توفر النتائج رؤى لتطوير برامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بشكل أكثر فعالية، مما يجهز المعلمين المتدربين بالمهارات الأساسية لتحسين تعليم استراتيجيات القراءة.
الطرق
تستكشف الدراسة دمج المواد ذات الصلة الثقافية في تعليم القراءة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مع التركيز على تأثيرها الإيجابي على تفاعل الطلاب وفهمهم والتفكير النقدي. من خلال استخدام مواد تعكس خلفيات الطلاب الاجتماعية والثقافية، يمكن للمعلمين تعزيز الكفاءة التواصلية والتنمية المعرفية مع تعزيز الشعور بالتمكين. تستخدم الدراسة تصميمًا شبه تجريبي مع نهج اختبار قبلي وبعدي لمجموعة واحدة، حيث يتم تقييم كفاءات استراتيجيات القراءة ومهارات تصميم المواد لـ 32 معلمًا متدربًا في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تايلاند. تكشف النتائج عن تحسينات كبيرة في قدراتهم على بناء مواد قراءة ذات صلة ثقافيًا، حيث تشير درجات الاختبار بعد التدخل إلى مهارات محسنة في تصميم التعليم المخصص للسياقات المحلية.
تؤكد التأملات النوعية من المشاركين على أهمية المواد المستجيبة ثقافيًا في تعزيز الثقة في التدريس والاستعداد، بالإضافة إلى معالجة التحديات في تطوير المواد. يبرز التطور المزدوج للكفاءات – في تصميم المواد والمهارات التعليمية الأساسية – ضرورة التعلم العملي القائم على الخبرة للمعلمين المتدربين. تختتم الدراسة بأن دمج المنظورات الثقافية المحلية والعالمية في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لا يثري فقط الممارسات التربوية ولكن أيضًا يعد المعلمين المستقبليين للتنقل في تعقيدات التواصل بين الثقافات، مما يعزز في النهاية بيئة تعلم أكثر معنى وشمولية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. عادةً ما يتضمن بيانات كمية، وتحليلات إحصائية، وتمثيلات بصرية مثل الرسوم البيانية أو الجداول لتوضيح النتائج. غالبًا ما تتم مقارنة النتائج مع الفرضيات أو الدراسات السابقة لتسليط الضوء على الفروق أو التأكيدات المهمة.
في هذا القسم، قد يبلغ المؤلفون عن فعالية الطرق أو التدخلات المقترحة، موضحين مقاييس معينة أو مؤشرات أداء. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة أي ارتباطات أو اتجاهات ملحوظة ضمن البيانات، مما يوفر رؤى حول تداعيات النتائج. بشكل عام، يخدم هذا القسم في التحقق من أهداف البحث ويساهم في الفهم الأوسع للموضوع قيد التحقيق.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم لدمج الثقافة في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، لا سيما في مواد القراءة. تسلط الضوء على أن تعلم اللغة الفعال مرتبط بشكل جوهري بالفهم الثقافي، كما عبر عنه كرامش (2001؛ 2009). تؤكد مراجعة الأدبيات على ضرورة أن تتضمن برامج إعداد المعلمين مواد ذات صلة ثقافيًا، والتي لا تعزز فقط تفاعل الطلاب ولكن أيضًا تعزز التنمية المعرفية والعاطفية. من خلال دمج السياقات الثقافية المحلية والعالمية في تعليم القراءة، يمكن للمعلمين سد الفجوات في الفهم وتعزيز الوعي بين الثقافات، مما يجهز الطلاب بالمهارات الأساسية للتواصل العالمي (بيرام، 2008؛ هينكل، 2011).
أجريت الدراسة في جامعة عامة في تايلاند، وشملت 32 معلمًا متدربًا في اللغة الإنجليزية واستخدمت نهجًا مختلطًا لتقييم تأثير المواد السياقية الثقافية على كفاءاتهم في استراتيجيات القراءة ومهارات تصميم المواد. أشارت البيانات الكمية من الاختبارات القبلية والبعدية إلى تحسينات كبيرة في كفاءات المشاركين، مع زيادة ملحوظة في قدرتهم على تطبيق استراتيجيات معرفية وما وراء معرفية في تعليم القراءة. كشفت البيانات النوعية من المجلات التأملية والمقابلات أن المشاركين لم يكتسبوا فقط المعرفة التربوية الأساسية ولكنهم أيضًا أعربوا عن زيادة الثقة في قدراتهم التعليمية. أدركوا أهمية دمج المحتوى الثقافي في تعليمهم، مما عزز فهمهم لاستراتيجيات القراءة وأعدهم لأدوار التدريس المستقبلية. ومع ذلك، حدد بعض المشاركين تحديات في دمج العناصر الثقافية بفعالية، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من التدريب في التواصل بين الثقافات وتصميم التعليم. بشكل عام، تؤكد النتائج أن دمج السياقات المحلية والعالمية في مواد اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية يثري بشكل كبير تجربة التعليم للمعلمين المتدربين.
القيود
تعترف الدراسة بعدة قيود قد تؤثر على تعميم نتائجها. أولاً، قد يقتصر تركيز الدراسة على برنامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية معين في تايلاند على قابلية تطبيق النتائج في سياقات تعليمية أخرى. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف فعالية المواد القرائية المحلية والعالمية السياقية عبر بيئات لغوية وثقافية متنوعة لتعزيز صحة النتائج.
ثانيًا، بينما درست الدراسة تطوير تعليم استراتيجيات القراءة بين المعلمين المتدربين، لم تقيم التأثيرات طويلة المدى على فعاليتهم التعليمية أو نتائج تعلم الطلاب. يمكن أن توفر الدراسات الطولية التي تتبع المعلمين المتدربين في أدوارهم المهنية رؤى قيمة حول التأثيرات المستمرة للتعليم ذي الصلة ثقافيًا. أخيرًا، على الرغم من أن المشاركين أظهروا كفاءة في تصميم مواد ذات صلة ثقافيًا، إلا أن قدرتهم على تكييف هذه المواد لمختلف السياقات العالمية لا تزال غير متطورة. يجب أن تعطي التحقيقات المستقبلية الأولوية لبرامج التدريب المستهدفة التي تهدف إلى تحسين كفاءات المعلمين المتدربين في محو الأمية متعددة الوسائط، وإنشاء الموارد الرقمية، واستراتيجيات التعليم العالمية، مما يؤدي إلى تحسين استنتاجات الدراسة.
DOI: https://doi.org/10.61508/refl.v32i2.282149
Publication Date: 2025-07-07
Author(s): Lalana Pathomchaiwat et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The study investigates the impact of integrating locally and globally contextualized materials on the competencies of 32 Thai EFL pre-service teachers in reading strategies, material design, and cultural awareness. The findings reveal that the incorporation of culturally relevant materials significantly enhances the participants’ reading strategy competencies and material design skills. Specifically, the intervention fostered growth in five key areas: contextualized language learning, local cultural knowledge in meaning-making, cultural and identity reflection, integration of local and national identity in reading instruction, and the blending of local and global cultural contexts in EFL practices.
The research highlights the importance of culturally responsive instruction in teacher education programs, suggesting that pre-service teachers who engage in material development can improve their instructional techniques and cultural identity awareness. By integrating Thai cultural elements into their teaching, these educators made theoretical reading strategies more accessible and meaningful, aligning with principles of culturally responsive pedagogy. The study emphasizes the necessity for ongoing professional development in intercultural communication and instructional design, advocating for the preparation of pre-service teachers to effectively navigate the intersection of language, culture, and education in diverse classrooms. Overall, the findings contribute to the discourse on the role of contextualized materials in EFL teacher education and call for further investigation into their effects on student outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical role of effective teacher preparation programs in enhancing pre-service teachers’ English proficiency and instructional skills, particularly in English as a Foreign Language (EFL) contexts such as Thailand. Despite a growing demand for proficient English teachers, many pre-service educators struggle with both linguistic competence and pedagogical strategies, as evidenced by Thailand’s low ranking in the Education First English Proficiency Index (2022) and a notable decline in student reading performance over the past two decades. The paper emphasizes that insufficient training in reading instruction within teacher preparation programs contributes to this issue, as they often prioritize general pedagogical skills over specialized reading strategies.
The authors argue for the necessity of integrating locally and globally contextualized materials into reading instruction to enhance engagement and comprehension among students. Such materials not only relate to students’ cultural backgrounds but also broaden their global awareness. The study aims to investigate the impact of these contextualized materials on Thai EFL pre-service teachers’ competencies in reading strategies and material design. Specifically, it seeks to answer how these materials influence reading strategy instruction concerning cultural knowledge, identity reflection, and contextualized language learning. The findings are anticipated to provide insights for developing more effective EFL teacher preparation programs, thereby equipping pre-service teachers with essential skills for improving reading strategy instruction.
Methods
The research investigates the integration of culturally relevant materials in English as a Foreign Language (EFL) reading instruction, emphasizing its positive impact on student engagement, comprehension, and critical thinking. By utilizing materials that reflect students’ sociocultural backgrounds, educators can enhance communicative competence and cognitive development while fostering a sense of empowerment. The study employs a quasi-experimental design with a one-group pretest-posttest approach, assessing the reading strategy competencies and material design skills of 32 Thai EFL pre-service teachers. The findings reveal significant improvements in their abilities to construct culturally relevant reading materials, with post-test scores indicating enhanced skills in instructional design tailored to local contexts.
Qualitative reflections from participants further underscore the importance of culturally responsive materials in fostering teaching confidence and readiness, as well as addressing challenges in material development. The dual development of competencies—both in material design and foundational teaching skills—highlights the necessity of practical, experience-based learning for pre-service teachers. The study concludes that integrating local and global cultural perspectives in EFL instruction not only enriches pedagogical practices but also prepares future educators to navigate the complexities of cross-cultural communication, ultimately promoting a more meaningful and inclusive learning environment.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments or analyses. It typically includes quantitative data, statistical analyses, and visual representations such as graphs or tables to illustrate the outcomes. The results are often compared against the hypotheses or previous studies to highlight significant differences or confirmations.
In this section, the authors may report on the effectiveness of the proposed methods or interventions, detailing specific metrics or performance indicators. Additionally, any observed correlations or trends within the data are discussed, providing insights into the implications of the findings. Overall, this section serves to validate the research objectives and contributes to the broader understanding of the topic under investigation.
Discussion
The discussion section of this research paper emphasizes the critical role of cultural integration in English as a Foreign Language (EFL) instruction, particularly in reading materials. It highlights that effective language learning is inherently linked to cultural understanding, as articulated by Kramsch (2001; 2009). The literature review underscores the necessity for teacher education programs to incorporate culturally relevant materials, which not only enhance student engagement but also foster cognitive and emotional development. By integrating local and global cultural contexts into reading instruction, teachers can bridge gaps in comprehension and promote intercultural awareness, equipping students with essential skills for global communication (Byram, 2008; Hinkel, 2011).
The study, conducted at a public university in Thailand, involved 32 pre-service English teachers and utilized a mixed-methods approach to assess the impact of culturally contextualized materials on their reading strategy competencies and material design skills. Quantitative data from pretests and posttests indicated significant improvements in participants’ competencies, with a notable increase in their ability to apply cognitive and metacognitive strategies in reading instruction. Qualitative data from reflective journals and interviews revealed that participants not only acquired essential pedagogical knowledge but also expressed increased confidence in their teaching abilities. They recognized the importance of integrating cultural content into their instruction, which enhanced their understanding of reading strategies and prepared them for future teaching roles. However, some participants identified challenges in effectively incorporating cultural elements, suggesting a need for further training in intercultural communication and instructional design. Overall, the findings affirm that integrating local and global contexts in EFL materials significantly enriches the educational experience for pre-service teachers.
Limitations
The research acknowledges several limitations that may affect the generalizability of its findings. Firstly, the study’s focus on a specific English as a Foreign Language (EFL) teacher education program in Thailand may restrict the applicability of the results to other educational contexts. Future research is recommended to explore the effectiveness of locally and globally contextualized reading materials across diverse linguistic and cultural environments to enhance the validity of the findings.
Secondly, while the study examined the development of reading strategy instruction among pre-service teachers, it did not evaluate the long-term effects on their teaching effectiveness or student learning outcomes. Longitudinal studies that follow pre-service teachers into their professional roles could yield valuable insights into the enduring impacts of culturally relevant instruction. Lastly, although participants demonstrated proficiency in designing culturally relevant materials, their capacity to adapt these materials for various global contexts remains underdeveloped. Future investigations should prioritize targeted training programs aimed at improving pre-service teachers’ competencies in multimodal literacy, digital resource creation, and global pedagogical strategies, thereby refining the study’s conclusions.