DOI: https://doi.org/10.24127/pj.v15i1.15311
تاريخ النشر: 2026-03-30
المؤلف: Faricha Maula Chabibah وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تنفيذ وتأثيرات Photovoice 2.0 على مهارات التحدث لدى طلاب المدارس الثانوية، مع التركيز على تصوراتهم وتأثير الطريقة في تقليل قلق التحدث. باستخدام تصميم دراسة حالة نوعية مع ثمانية طلاب مختارين من SMA Negeri 7 Semarang، تم جمع البيانات من خلال الملاحظات الرقمية، والمقابلات شبه المنظمة، والتحليل النوعي لملاحظات الصوت التي تم تقييمها باستخدام مقياس موثوق. كشفت التحليلات الموضوعية أن Photovoice 2.0 قد مكن الطلاب كباحثين مشاركين، مما أدى إلى متوسط درجة تحدث قدرها 4.56 من 5.0، مع أعلى التقييمات في الفهم والمحتوى وتحليل SHOWED (4.75). ومع ذلك، حصل جانب المفردات على درجة أقل (4.25)، مما يشير إلى الحاجة إلى دعم لغوي معزز. أفاد الطلاب بزيادة الدافع والثقة وملاءمة المواد، مما يشير إلى أن Photovoice 2.0 هو استراتيجية تربوية فعالة لتطوير الكفاءة الشفوية والتفكير النقدي في سياقات التعلم الرقمي.
تخلص الدراسة إلى أن Photovoice 2.0 يعزز بشكل كبير ثقة الطلاب في التحدث وأدائهم، مما يسهل الانتقال من التعلم السلبي إلى النشط من خلال إطار عمل SHOWED. يعد استخدام ملاحظات الصوت غير المتزامنة أداة دعم حيوية، مما يخفف من قلق التحدث ويسمح للطلاب بإعطاء الأولوية للمحتوى والفهم على الدقة اللغوية. قدر الطلاب أصالة واستقلالية هذا النهج التشاركي، مما يعزز شعورهم بالوكالة في تعلم اللغة. تدعو النتائج إلى دمج الأدوات الرقمية غير المتزامنة في تعليم اللغة الإنجليزية لدعم الطلاب الذين يعانون من قلق التحدث العالي، مع التأكيد أيضًا على ضرورة الدعم اللغوي الصريح لتعزيز المفردات. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف التأثيرات الطويلة الأمد لهذه الطريقة على نتائج الطلاب.
مقدمة
في مقدمة ورقة البحث، يبرز المؤلفون أهمية مهارات التحدث في تعلم اللغة، مشيرين إلى أن هذه المهارات ضرورية للتعبير الفعال عن الأفكار والعواطف. على الرغم من أهميتها، يواجه طلاب المدارس الثانوية في دول مثل إندونيسيا وفيتنام تحديات كبيرة في تطوير هذه المهارات، غالبًا بسبب القلق المرتبط بالمعالجة الفورية والكمالية، مما يمكن أن يعيق التواصل. تزيد طرق التعليم التقليدية التي تركز على المعلم من تفاقم هذه القضايا من خلال تقييد تفاعل الطلاب ومشاركتهم، مما يبرز الحاجة إلى أساليب مبتكرة تركز على الطلاب.
إحدى الطرق الواعدة التي تم مناقشتها هي Photovoice، وهي استراتيجية تشاركية تمكّن الطلاب من توثيق والتفكير في تجاربهم من خلال التصوير الفوتوغرافي. ينقل هذا النهج السلطة من المعلمين إلى الطلاب، مما يعزز بيئة تعليمية أكثر جذبًا تشجع على التفكير النقدي وتعزز مهارات التحدث. تشير الدراسات الحديثة إلى أن Photovoice لا يحسن فقط الكفاءة في التحدث ولكن أيضًا يخفف من قلق التحدث أمام الجمهور من خلال توفير محفزات بصرية تخفف من الحمل المعرفي. ومع ذلك، يشير المؤلفون إلى فجوة بحثية كبيرة بشأن تطبيق Photovoice في سياق المنهج المستقل (Kurikulum Merdeka) وتأثيره على استراتيجيات لغوية محددة. تهدف الدراسة إلى استكشاف تنفيذ تعديل رقمي لـ Photovoice، يسمى Photovoice 2.0، والذي يستخدم التكنولوجيا الحديثة لتسهيل جمع البيانات في الوقت الحقيقي وتعزيز مشاركة الطلاب في اكتساب اللغة.
مناقشة
تسلط المناقشة في Chabibah و Pratama (2026) الضوء على الإمكانات التحويلية لتدخل Photovoice 2.0 في تعزيز مهارات التحدث لدى الطلاب وتعزيز المشاركة النشطة في تعلم اللغة. من خلال الانتقال من الطرق التقليدية إلى صيغة رقمية، توضح الدراسة كيف يمكن للطلاب أن يصبحوا “باحثين مشاركين”، يشاركون بنشاط في عملية تعلمهم. لا يعزز هذا النهج المشاركة المعرفية والعاطفية فحسب، بل يتماشى أيضًا مع مبادئ Kurikulum Merdeka، مما يبرز الاستقلالية والتعلم القائم على الصور. يضيف دمج إطار عمل SHOWED مزيدًا من الهيكلة لعملية الإنتاج الشفوي، مما يسمح للطلاب بالتنقل في رواياتهم بشكل أكثر فعالية.
تشير النتائج إلى تحسين كبير في أداء التحدث، مع متوسط درجة قدرها 4.56 من 5، خاصة في الفهم وتحليل المحتوى. قلل الطابع غير المتزامن لتقديم ملاحظات الصوت من القلق وسمح بالتدريب، مما مكن الطلاب من التركيز على آليات التحدث بدلاً من الكمالية. كشفت التحليلات الموضوعية لتصورات الطلاب أن الغالبية شعروا بالتمكين والتحفيز، مما يبرز أهمية الأساليب الأصيلة والتشاركية في تعليم اللغة. بشكل عام، تسهم هذه الدراسة في تقديم رؤى قيمة حول فعالية أدوات السرد الرقمي في تعزيز الكفاءة الشفوية والتفكير النقدي في سياقات EFL، مما يقترح تطبيقات عملية للمعلمين ومطوري المناهج على حد سواء.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب أخذها في الاعتبار عند تفسير نتائجها. أولاً، باعتبارها تدخلًا افتراضيًا “لمرة واحدة”، لا توفر الدراسة رؤى حول استدامة التحسينات في قدرات التحدث لدى الطلاب على المدى الطويل. ثانيًا، يقتصر حجم العينة الصغيرة المكونة من ثمانية مشاركين من مؤسسة واحدة على تعميم النتائج على سياقات تعليمية أوسع. أخيرًا، يعني التركيز الحصري على ملاحظات الصوت غير المتزامنة أن النتائج قد لا تعكس بدقة ديناميات التواصل الشفوي العفوي وجهًا لوجه.
تسلط هذه القيود الضوء على الحاجة إلى أبحاث مستقبلية تستخدم تصاميم طولية وتشمل مجموعات مشاركين أكبر وأكثر تنوعًا. ستعزز مثل هذه الأساليب من صحة النتائج وتوفر فهمًا أكثر شمولاً لتأثير Photovoice 2.0 على مهارات التحدث.
DOI: https://doi.org/10.24127/pj.v15i1.15311
Publication Date: 2026-03-30
Author(s): Faricha Maula Chabibah et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the implementation and effects of Photovoice 2.0 on high school students’ speaking skills, focusing on their perceptions and the method’s impact on reducing speaking anxiety. Utilizing a qualitative case study design with eight selected students from SMA Negeri 7 Semarang, data were collected through digital observations, semi-structured interviews, and qualitative analysis of voice notes assessed with a validated rubric. The thematic analysis revealed that Photovoice 2.0 empowered students as co-researchers, leading to an average speaking score of 4.56 out of 5.0, with the highest ratings in Comprehensibility and Content & SHOWED Analysis (4.75). However, the Vocabulary aspect received a lower score (4.25), indicating a need for enhanced linguistic support. Students reported increased motivation, confidence, and relevance of materials, suggesting that Photovoice 2.0 is an effective pedagogical strategy for developing oral proficiency and critical thinking in digital learning contexts.
The study concludes that Photovoice 2.0 significantly enhances students’ speaking confidence and performance, facilitating a shift from passive to active learning through the SHOWED framework. The use of asynchronous voice notes serves as a vital scaffolding tool, alleviating speaking anxiety and allowing students to prioritize content and comprehensibility over linguistic accuracy. Students appreciated the authenticity and autonomy of this participatory approach, fostering a sense of agency in their language learning. The findings advocate for the integration of asynchronous digital tools in English language instruction to support students with high speaking anxiety, while also emphasizing the necessity for explicit linguistic support to enhance vocabulary. Future research is encouraged to explore longitudinal effects of this method on student outcomes.
Introduction
In the introduction of the research paper, the authors highlight the significance of speaking skills in language learning, noting that these skills are crucial for effectively expressing ideas and emotions. Despite their importance, secondary school students in countries like Indonesia and Vietnam face substantial challenges in developing these skills, often due to anxiety related to real-time processing and perfectionism, which can hinder communication. Traditional, teacher-centered educational methods further exacerbate these issues by limiting student interaction and engagement, underscoring the need for innovative, student-centered approaches.
One promising method discussed is Photovoice, a participatory strategy that empowers students to document and reflect on their experiences through photography. This approach shifts the authority from teachers to students, fostering a more engaging learning environment that encourages critical reflection and enhances speaking skills. Recent studies indicate that Photovoice not only improves speaking proficiency but also alleviates public speaking anxiety by providing visual prompts that ease cognitive load. However, the authors note a significant research gap regarding the application of Photovoice in the context of the independent curriculum (Kurikulum Merdeka) and its impact on specific linguistic strategies. The study aims to explore the implementation of a digital adaptation of Photovoice, termed Photovoice 2.0, which utilizes modern technology to facilitate real-time data collection and enhance student participation in language acquisition.
Discussion
The discussion in Chabibah and Pratama (2026) highlights the transformative potential of the Photovoice 2.0 intervention in enhancing students’ speaking skills and fostering active engagement in language learning. By shifting from traditional methods to a digital format, the study illustrates how students can become “co-researchers,” actively participating in their learning process. This approach not only promotes cognitive and emotional engagement but also aligns with the principles of the Kurikulum Merdeka, emphasizing autonomy and visual-based learning. The integration of the SHOWED framework further structures the oral production process, allowing students to navigate their narratives more effectively.
The findings indicate a significant improvement in speaking performance, with an average score of 4.56 out of 5, particularly in comprehensibility and content analysis. The asynchronous nature of the voice note submissions reduced anxiety and allowed for rehearsal, enabling students to focus on the mechanics of speaking rather than perfectionism. The thematic analysis of student perceptions revealed that a majority felt empowered and motivated, underscoring the importance of authentic and participatory methods in language education. Overall, this study contributes valuable insights into the efficacy of digital storytelling tools in fostering oral proficiency and critical thinking in EFL contexts, suggesting practical applications for educators and curriculum developers alike.
Limitations
The study presents several limitations that must be considered when interpreting its findings. Firstly, as a ‘one-shot’ virtual intervention, the research does not provide insights into the long-term sustainability of the improvements in students’ speaking abilities. Secondly, the small sample size of eight participants from a single institution restricts the generalizability of the results to broader educational contexts. Lastly, the exclusive focus on asynchronous voice notes means that the findings may not accurately reflect the dynamics of spontaneous, face-to-face oral communication.
These limitations highlight the need for future research to employ longitudinal designs and involve larger, more diverse participant groups. Such approaches would enhance the validity of the findings and provide a more comprehensive understanding of the impact of Photovoice 2.0 on speaking skills.