DOI: https://doi.org/10.22161/ijels.111.16
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Elvie C. Navarro
الموضوع الرئيسي: تنمية القراءة والكتابة
نظرة عامة
هذه الدراسة بحثت في فعالية استراتيجية التدريس بين الأقران (PTS) في تحسين مهارات القراءة لدى طلاب الصف السابع الذين تم تحديدهم كقراء يعانون من صعوبات. استهدفت التدخل بشكل خاص الأخطاء الشائعة في القراءة – مثل النطق الخاطئ، والحذف، والاستبدال، والإدراج – التي تعيق الفهم والطلاقة. من خلال جلسات التدريس بين الأقران المنظمة، ساعد الطلاب ذوو الأداء العالي زملاءهم في مهام فك الشفرة والفهم، مما أدى إلى تقليل كبير في الأخطاء في القراءة. تشير النتائج إلى أن PTS لم تعزز فقط أداء القراءة ولكن أيضًا زادت من ثقة المتعلمين ومشاركتهم، مما يجعلها نهجًا قابلاً للتطبيق ومنخفض التكلفة لمعالجة احتياجات القراء الذين يعانون من صعوبات.
أظهرت نتائج التقييمات قبل وبعد التدخل تحسنًا ملحوظًا في مستويات القراءة، حيث تقدم معظم الطلاب من مستويات الإحباط والتعليم إلى المستوى المستقل. أكدت التحليلات الإحصائية أن هذه المكاسب كانت ذات دلالة إحصائية وليست نتيجة للصدفة. بالإضافة إلى ذلك، أبلغ الطلاب عن تصورات إيجابية حول PTS، مشيرين إلى فوائد مثل زيادة الثقة والتحفيز، على الرغم من بعض التحديات القابلة للإدارة المتعلقة بالسرعة والتواصل. بشكل عام، تؤكد الدراسة على فعالية PTS في تعزيز مهارات القراءة وتقترح دمجها في برامج محو الأمية المدرسية لدعم القراء الذين يعانون من صعوبات وتعزيز بيئات التعلم التعاونية.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث الصعوبات الشائعة في القراءة التي يواجهها القراء المبتدئون والذين يعانون من صعوبات، وخاصة بين الطلاب الفلبينيين. تشير دراسات كروز وخافيير (2018) وسانتياغو وبانيز (2018) إلى أن الأخطاء في النطق في كل من الإنجليزية والفلبينية تنبع من تعليم غير كافٍ في الصوتيات ووعي صوتي محدود. تؤدي أخطاء الحذف، حيث يتخطى الطلاب حروفًا أو كلمات، إلى تقويض الفهم، كما أفادت به مجلة الأبحاث الفلبينية (بيريز، 2019) ودو مينغو وفلاسكو (2021). تسلط المقدمة الضوء على أن هذه القضايا تتفاقم بسبب نقص الاستمرارية في تعليم القراءة بعد الصفوف المبكرة وعدم كفاية التدخلات الفردية، مما يؤدي إلى استمرار الأخطاء في القراءة مثل أخطاء الاستبدال والإدراج.
لمواجهة هذه التحديات، تدعو الورقة إلى التدخلات المستندة إلى الأدلة، بما في ذلك برامج محو الأمية المنظمة مثل نهج أورطون-غيلينغهام، التي أظهرت تحسينات في فك الشفرة والطلاقة. ومع ذلك، تشير إلى أن هذه البرامج غالبًا ما تفشل في معالجة الأسباب الجذرية لأخطاء القراءة بشكل شامل. تقترح المقدمة التدريس بين الأقران كاستراتيجية واعدة، مع التأكيد على فعاليتها في تقديم تعليقات شخصية وتعزيز بيئة تعليمية داعمة. لا تساعد هذه الطريقة القراء الذين يعانون من صعوبات في التغلب على أخطاء معينة فحسب، بل تعزز أيضًا مهارات القراءة الخاصة بالمدرسين، مما يتماشى مع الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للتعليم الجيد. من خلال التركيز على التعلم المساعد من الأقران، تهدف الدراسة إلى تعزيز الفرص التعليمية المتكافئة وتحسين نتائج محو الأمية العامة للطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة.
النتائج
في الدراسة، تم تقييم الأداء القرائي الأولي للطلاب من خلال اختبار قبلي قبل تنفيذ استراتيجية التدريس بين الأقران. أظهرت النتائج أن 68.42% من الطلاب كانوا في المستوى التعليمي، بينما كان 31.58% في مستوى الإحباط، دون أن يحقق أي طالب المستوى المستقل. كان متوسط الدرجة 90.62، مما يبرز الحاجة إلى دعم المعلم بسبب الفجوات في التعرف على الكلمات، والوعي الصوتي، والطلاقة. تشير الأخطاء الشائعة، مثل النطق الخاطئ والحذف، إلى أن الطلاب كانوا يواجهون صعوبات مع القواعد الصوتية والمفردات، مما يؤثر على فهمهم للقراءة.
بعد التدخل، كشف اختبار بعدي عن تحسينات كبيرة في الكفاءة القرائية، حيث وصل 63.16% من الطلاب إلى المستوى المستقل وزادت الدرجة المتوسطة إلى 96.11. أكدت التحليلات الإحصائية هذه النتائج، حيث أظهرت فرقًا متوسطًا قدره 5.49 وقيمة p < .001، مما يشير إلى تأثير إيجابي كبير لاستراتيجية التدريس بين الأقران على أداء القراءة. على الرغم من هذه التقدمات، استمرت بعض الأخطاء، مما يدل على وجود تحديات مستمرة مع المعالجة الإملائية والصوتية، مما يتطلب استمرار التدخلات المستهدفة لتعزيز مهارات القراءة بشكل أكبر. تشير حجم التأثير البالغ 1.18 إلى أن التحسينات لم تكن ذات دلالة إحصائية فحسب، بل كانت أيضًا ذات معنى تعليمي.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على فعالية استراتيجية التدريس بين الأقران (PTS) في تعزيز مهارات القراءة لدى المتعلمين الذين يعانون من صعوبات في الفصول العلاجية. مستندة إلى النظرية الاجتماعية الثقافية، ونظرية التعلم الاجتماعي، ونظرية الحمل المعرفي، تؤكد الدراسة على أهمية التفاعل الاجتماعي، والتعلم بالملاحظة، وإدارة الحمل المعرفي في عملية التعلم. مفهوم فيغوتسكي لمنطقة التنمية القريبة (ZPD) ذو صلة خاصة، حيث يوفر التدريس بين الأقران بيئة تعليمية مدعومة حيث يساعد الأقران الأكثر مهارة القراء الذين يعانون من صعوبات، مما يسهل النمو المعرفي ويقلل من الأخطاء في القراءة مثل النطق الخاطئ والحذف.
تدعم الأدلة التجريبية من الدراسة فعالية التدريس بين الأقران، مع تحسينات ملحوظة في فهم القراءة والطلاقة بين المشاركين. تتماشى النتائج مع الأبحاث السابقة التي تشير إلى أن برامج التدريس بين الأقران المنظمة تعزز نتائج القراءة من خلال تعزيز تجارب التعلم التعاونية. بالإضافة إلى ذلك، أبلغ الطلاب عن تصورات إيجابية حول PTS، معترفين بفوائدها في تعزيز الثقة والمشاركة، على الرغم من بعض التحديات المتعلقة بالسرعة والتواصل. بشكل عام، تستنتج الدراسة أن PTS هو تدخل قيم لتحسين مهارات القراءة، وتعزيز الاستقلالية بين المتعلمين، ودعم السياسات التعليمية التي تهدف إلى تعزيز محو الأمية.
DOI: https://doi.org/10.22161/ijels.111.16
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Elvie C. Navarro
Primary Topic: Reading and Literacy Development
Overview
This study investigated the effectiveness of the Peer Tutoring Strategy (PTS) in improving the reading skills of Grade 7 students identified as struggling readers. The intervention specifically targeted common reading miscues—such as mispronunciation, omission, substitution, and insertion—that impede comprehension and fluency. Through structured peer tutoring sessions, higher-performing students assisted their peers in decoding and comprehension tasks, leading to a significant reduction in reading miscues. The findings indicate that PTS not only enhanced reading performance but also increased learners’ confidence and engagement, making it a viable, low-cost approach for addressing the needs of struggling readers.
The results from pre- and post-intervention assessments demonstrated a marked improvement in reading levels, with most students advancing from the frustration and instructional levels to the independent level. Statistical analysis confirmed that these gains were significant and not due to chance. Additionally, tutees reported positive perceptions of PTS, noting benefits such as increased confidence and motivation, despite some manageable challenges related to pacing and communication. Overall, the study underscores the effectiveness of PTS in fostering reading skills and suggests its integration into school literacy programs to support struggling readers and promote collaborative learning environments.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the prevalent reading difficulties faced by early and struggling readers, particularly among Filipino students. Studies by Cruz and Javier (2018) and Santiago and Bañez (2018) indicate that mispronunciations in both English and Filipino stem from inadequate phonics instruction and limited phonemic awareness. Omission errors, where students skip letters or words, further compromise comprehension, as reported by the Philippine Research Journal (Perez, 2019) and Domingo and Velasco (2021). The introduction highlights that these issues are exacerbated by a lack of continuity in reading instruction beyond early grades and insufficient individualized interventions, leading to persistent reading miscues such as substitution and insertion errors.
To combat these challenges, the paper advocates for evidence-based interventions, including structured literacy programs like the Orton-Gillingham approach, which have shown improvements in decoding and fluency. However, it notes that these programs often fail to address the root causes of reading errors comprehensively. The introduction proposes peer tutoring as a promising strategy, emphasizing its effectiveness in providing personalized feedback and fostering a supportive learning environment. This approach not only aids struggling readers in overcoming specific miscues but also enhances the tutors’ own reading skills, aligning with the Sustainable Development Goal 4 for quality education. By focusing on peer-assisted learning, the study aims to promote equitable educational opportunities and improve overall literacy outcomes for students facing reading difficulties.
Results
In the study, the initial reading performance of students was assessed through a pre-test before implementing the Peer Tutoring Strategy. The results indicated that 68.42% of students were at the Instructional level, while 31.58% were at the Frustration level, with no students achieving the Independent level. The average score was 90.62, highlighting the need for teacher support due to gaps in word recognition, phonemic awareness, and fluency. Common miscues, such as mispronunciations and omissions, suggested that students struggled with phonetic rules and vocabulary, impacting their reading comprehension.
Following the intervention, a post-test revealed significant improvements in reading proficiency, with 63.16% of students reaching the Independent level and an average score increasing to 96.11. Statistical analysis confirmed these findings, showing a mean difference of 5.49 and a p-value < .001, indicating a significant positive effect of the peer tutoring strategy on reading performance. Despite these advancements, some miscues persisted, indicating ongoing challenges with orthographic and phonological processing, which necessitate continued targeted interventions to further enhance reading skills. The effect size of 1.18 suggests that the improvements were not only statistically significant but also educationally meaningful.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the effectiveness of the Peer Tutoring Strategy (PTS) in enhancing the reading skills of struggling learners in remedial classes. Grounded in Socio-Cultural Theory, Social Learning Theory, and Cognitive Load Theory, the study emphasizes the importance of social interaction, observational learning, and the management of cognitive load in the learning process. Vygotsky’s concept of the Zone of Proximal Development (ZPD) is particularly relevant, as peer tutoring provides a scaffolded learning environment where more skilled peers assist struggling readers, facilitating cognitive growth and reducing reading miscues such as mispronunciations and omissions.
Empirical evidence from the study supports the effectiveness of peer tutoring, with significant improvements observed in reading comprehension and fluency among participants. The findings align with previous research indicating that structured peer tutoring programs enhance reading outcomes by fostering collaborative learning experiences. Additionally, students reported positive perceptions of the PTS, recognizing its benefits in boosting confidence and engagement, despite some challenges related to pacing and communication. Overall, the study concludes that PTS is a valuable intervention for improving reading skills, promoting independence among learners, and supporting educational policies aimed at enhancing literacy.