DOI: https://doi.org/10.29284/rwn43712
تاريخ النشر: 2026-02-10
المؤلف: Susana Sardinha Monteiro وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإرشاد والتطوير الأكاديمي
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة النوعية دوافع المعلمين الطلاب في برنامج الإرشاد بين الأقران في مؤسسة التعليم العالي البرتغالية، مع معالجة السياق الأوسع لنجاح الطلاب وتقليل التسرب في التعليم العالي. تم جمع البيانات من 274 معلمًا متطوعًا من خلال استبيانات مفتوحة، مما أدى إلى تحديد أربعة أبعاد دافعة مترابطة: الإيثار والرغبة في دعم الأقران؛ تعزيز الاندماج الأكاديمي والاجتماعي والمحلي؛ التنمية الشخصية والأكاديمية والمهنية؛ والدور المدرك للإرشاد في منع الفشل الأكاديمي والتسرب. تشير النتائج إلى أن دوافع المعلمين تتأثر بشكل كبير بتجاربهم الانتقالية الخاصة وإحساسهم بالمسؤولية الاجتماعية، مما يضع الإرشاد بين الأقران كاستراتيجية شاملة لتعزيز شمولية الطلاب ورفاهيتهم.
تؤكد الدراسة أنه بينما يعد الإيثار هو الدافع الرئيسي، يدرك المعلمون أيضًا الفوائد الشخصية لمشاركتهم، مثل تطوير الكفاءات العبرية والمهارات المهنية. وهذا يبرز الإرشاد كفرصة تعليمية ذات مغزى تمتد إلى ما هو أبعد من الدعم الأكاديمي لتشمل الأبعاد العاطفية والاجتماعية. على الرغم من أن منع التسرب لم يكن الدافع الرئيسي لمعظم المعلمين، إلا أنهم اعترفوا بدورهم المحتمل في دعم الطلاب الضعفاء. تشير الأبحاث إلى أن مؤسسات التعليم العالي يجب أن تدعم المعلمين بنشاط من خلال التدريب والتقدير للحفاظ على المشاركة وتعزيز فعالية برامج الإرشاد. تشمل القيود التركيز على مؤسسة واحدة والبيانات المبلغ عنها ذاتيًا، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من البحث لاستكشاف ديناميات الإرشاد بين الأقران بشكل شامل. بشكل عام، تسهم الدراسة في فهم الإرشاد بين الأقران كممارسة حيوية لتعزيز نجاح الطلاب والتغيير المؤسسي في التعليم العالي.
مقدمة
يعد الانتقال إلى التعليم العالي مرحلة حاسمة للطلاب، تتسم بتحديات معرفية وعاطفية واجتماعية كبيرة. مع تكيف الطلاب مع بيئات أكاديمية جديدة، يواجهون استقلالية متزايدة وممارسات تقييم غير مألوفة بينما يعيدون أيضًا تعريف هوياتهم الاجتماعية وشبكات الدعم الخاصة بهم. تشير الأبحاث إلى أن الصعوبات خلال هذا الانتقال ترتبط بالأداء الأكاديمي المنخفض، والضغوط النفسية، وزيادة خطر التسرب (Eather et al., 2022). يفترض نموذج تكامل الطلاب لتينتو أن كل من التكامل الأكاديمي والاجتماعي ضروريان لاستمرار الطلاب، مما يبرز أهمية الانتماء والمشاركة في التأثير على قرارات الطلاب للبقاء في التعليم العالي (Tinto, 1975). تم توسيع هذا النموذج ليشمل عوامل سياقية متنوعة، مما يبرز أن التكيف الناجح ليس مسؤولية فردية فحسب، بل يتشكل بشكل كبير من خلال السياسات المؤسسية وهياكل الدعم (Astin, 1999; Eather et al., 2022).
استجابةً لهذه التحديات، نفذت مؤسسات التعليم العالي مبادرات متنوعة، لا سيما برامج الإرشاد بين الأقران، التي تستفيد من نظرية التعلم الاجتماعي (Bandura, 1969) لتعزيز التنمية الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية من خلال التفاعلات العلائقية. تظهر الأبحاث أن الإرشاد بين الأقران يعزز الأداء الأكاديمي، والرفاهية، والانتماء المؤسسي بين الطلاب في السنة الأولى (Boyce et al., 2025; Matutes et al., 2024). تتميز هذه العلاقات الإرشادية بطبيعتها التنموية والمركزة على المتعلم، حيث تتطور إلى تفاعلات متبادلة تتكيف مع احتياجات كل من الموجهين والمعلمين (Moore et al., 2024; Vandermaas-Peeler et al., 2023). على الرغم من الفوائد المعترف بها للإرشاد، هناك فجوة في فهم الدوافع وراء قرارات الطلاب للتطوع كمعلمين، وهو أمر حاسم لتصميم واستدامة مبادرات الإرشاد بين الأقران الفعالة.
الطرق
توضح قسم المنهجية تصميم البحث والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. تفصل معايير اختيار المشاركين، التي كانت تعتمد على خصائص ديموغرافية وسريرية محددة ذات صلة بسؤال البحث. شملت عملية جمع البيانات كل من الطرق الكمية والنوعية، مما يضمن نهجًا شاملاً لفهم الظواهر قيد التحقيق.
تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام برامج مناسبة، مع التركيز على ضمان صلاحية وموثوقية النتائج. تم حساب المقاييس الرئيسية، بما في ذلك المتوسطات والانحرافات المعيارية وفترات الثقة، لتقييم دلالة النتائج. بالإضافة إلى ذلك، يصف القسم أي ضوابط تجريبية والإجراءات المنفذة لتقليل التحيز، مما يعزز قوة الاستنتاجات المستخلصة من البيانات.
النتائج
حدد التحليل النوعي لمحتوى دوافع المعلمين الطلاب أربعة أبعاد رئيسية: التوجهات الإيثارية، الدعم الموجه نحو الاندماج، التنمية الشخصية والمهنية، ومنع الفشل الأكاديمي والتسرب. يتميز كل بعد بمجموعة من الموضوعات الفرعية المترابطة التي تبرز الطبيعة متعددة الأبعاد لدوافع المعلمين.
يوفر الجدول 1 تلخيصًا شاملاً لهذه الأبعاد، موضحًا تركيزاتها الموضوعية، والتفسيرات التحليلية، ومؤشرات دلالية توضيحية، مما يقدم نظرة عامة منظمة على المشهد الدافع بين المعلمين الطلاب. يبرز هذا الإطار التعقيد والتنوع في الدوافع التي تحرك المعلمين في أدوارهم، مما يقترح تداعيات لممارسات الإرشاد وأنظمة الدعم في البيئات التعليمية.
المناقشة
تستكشف الدراسة دوافع المعلمين الطلاب المشاركين في برنامج الإرشاد بين الأقران في مؤسسة التعليم العالي البرتغالية، كاشفة عن عوامل معقدة ومتعددة الأبعاد تؤثر على مشاركتهم. يبرز الإيثار كالدافع الرئيسي، حيث يعبر المعلمون عن رغبتهم في دعم الأقران بناءً على تجاربهم الخاصة من الضعف خلال الانتقال إلى التعليم العالي. يتماشى هذا مع نظريات التعلم التحويلي، حيث يعيد المعلمون تفسير التحديات الماضية إلى أفعال هادفة تهدف إلى مساعدة الآخرين. بالإضافة إلى ذلك، يتم تسليط الضوء على مفهوم المعاملة بالمثل، حيث يشعر المعلمون بأنهم ملزمون “برد الجميل” للدعم الذي تلقوه، مما يعزز التماسك الاجتماعي داخل المجتمع الأكاديمي.
تؤكد النتائج أيضًا على أهمية دعم الاندماج الأكاديمي والاجتماعي والمحلي للطلاب في السنة الأولى، خاصة لأولئك الذين يعانون من التشتت الجغرافي. يدرك المعلمون دورهم في تسهيل التكيف الأكاديمي والاجتماعي والانتماء والتكيف مع السياق المحلي، وهو أمر حاسم في البيئات التي تتسم بحركة الطلاب. علاوة على ذلك، يرى المعلمون أن مشاركتهم فرصة للتنمية الشخصية والمهنية، واكتساب مهارات قيمة تعزز من قابليتهم للتوظيف. تختتم الدراسة بأن الإرشاد بين الأقران يعد ممارسة مؤسسية متعددة الأبعاد تعالج التنمية الفردية والمسؤولية الاجتماعية بينما تسهم في منع الفشل الأكاديمي والتسرب، مما يعزز من أهميته كاستراتيجية تعليمية ذات تأثير كبير.
DOI: https://doi.org/10.29284/rwn43712
Publication Date: 2026-02-10
Author(s): Susana Sardinha Monteiro et al.
Primary Topic: Mentoring and Academic Development
Overview
This qualitative study investigates the motivations of student mentors in a peer mentoring programme at a Portuguese higher education institution, addressing the broader context of student success and dropout reduction in higher education. Data were collected from 274 volunteer mentors through open-ended questionnaires, leading to the identification of four interconnected motivational dimensions: altruism and the desire to support peers; promotion of academic, social, and local integration; personal, academic, and professional development; and the perceived role of mentoring in preventing academic failure and dropout. The findings indicate that mentors’ motivations are significantly influenced by their own transitional experiences and a sense of social responsibility, positioning peer mentoring as a holistic strategy for enhancing student inclusion and well-being.
The study emphasizes that while altruism is the primary motivational driver, mentors also recognize the personal benefits of their involvement, such as the development of transversal competencies and professional skills. This highlights mentoring as a meaningful learning opportunity that extends beyond academic support to encompass emotional and social dimensions. Although preventing dropout was not the main motivation for most mentors, they acknowledged their potential role in supporting vulnerable students. The research suggests that higher education institutions should actively support mentors through training and recognition to sustain engagement and enhance the effectiveness of mentoring programmes. Limitations include the focus on a single institution and self-reported data, indicating a need for further research to explore the dynamics of peer mentoring comprehensively. Overall, the study contributes to the understanding of peer mentoring as a vital practice for fostering student success and institutional change in higher education.
Introduction
The transition to higher education is a pivotal phase for students, marked by substantial cognitive, emotional, and social challenges. As students adapt to new academic environments, they face increased autonomy and unfamiliar assessment practices while also redefining their social identities and support networks. Research indicates that difficulties during this transition correlate with academic underperformance, psychological distress, and a heightened risk of dropout (Eather et al., 2022). Tinto’s Student Integration Model posits that both academic and social integration are crucial for student persistence, emphasizing the importance of belonging and engagement in influencing students’ decisions to remain in higher education (Tinto, 1975). This model has been expanded to include various contextual factors, highlighting that successful adaptation is not solely an individual responsibility but is significantly shaped by institutional policies and support structures (Astin, 1999; Eather et al., 2022).
In response to these challenges, higher education institutions have implemented various initiatives, notably peer mentoring programs, which leverage social learning theory (Bandura, 1969) to foster academic, social, and emotional development through relational interactions. Research shows that peer mentoring enhances academic performance, well-being, and institutional attachment among first-year students (Boyce et al., 2025; Matutes et al., 2024). These mentoring relationships are characterized by their developmental and learner-centered nature, evolving into reciprocal interactions that adapt to the needs of both mentees and mentors (Moore et al., 2024; Vandermaas-Peeler et al., 2023). Despite the recognized benefits of mentoring, there is a gap in understanding the motivations behind students’ decisions to volunteer as mentors, which is crucial for the design and sustainability of effective peer mentoring initiatives.
Methods
The methodology section outlines the research design and analytical techniques employed in the study. It details the selection criteria for participants, which were based on specific demographic and clinical characteristics relevant to the research question. The data collection process involved both quantitative and qualitative methods, ensuring a comprehensive approach to understanding the phenomena under investigation.
Statistical analyses were conducted using appropriate software, with emphasis on ensuring the validity and reliability of the results. Key metrics were calculated, including means, standard deviations, and confidence intervals, to assess the significance of the findings. Additionally, the section describes any experimental controls and the procedures implemented to minimize bias, thereby enhancing the robustness of the conclusions drawn from the data.
Results
The qualitative content analysis of student mentors’ motivations identified four primary dimensions: altruistic orientations, integration-focused support, personal and professional development, and the prevention of academic failure and dropout. Each dimension is characterized by a set of interrelated subthemes that highlight the multifaceted nature of the mentors’ motivations.
Table 1 provides a comprehensive synthesis of these dimensions, detailing their thematic focuses, analytical interpretations, and illustrative semantic indicators, thereby offering a structured overview of the motivational landscape among student mentors. This framework underscores the complexity and diversity of motivations that drive mentors in their roles, suggesting implications for mentoring practices and support systems in educational settings.
Discussion
The study investigates the motivations of student mentors participating in a Peer Mentoring Programme at a Portuguese higher education institution, revealing complex and multidimensional factors influencing their engagement. Altruism stands out as the primary motivation, with mentors expressing a desire to support peers based on their own experiences of vulnerability during the transition to higher education. This aligns with transformative learning theories, as mentors reinterpret past challenges into purposeful actions aimed at helping others. Additionally, the concept of reciprocity is highlighted, where mentors feel compelled to “give back” the support they received, thereby fostering social cohesion within the academic community.
The findings also emphasize the importance of supporting academic, social, and local integration for first-year students, particularly for those who are geographically displaced. Mentors recognize their role in facilitating not only academic adjustment but also social belonging and adaptation to the local context, which is crucial in environments characterized by student mobility. Furthermore, mentors perceive their participation as an opportunity for personal and professional development, acquiring valuable skills that enhance their employability. The study concludes that peer mentoring serves as a multifaceted institutional practice that addresses individual development and social responsibility while contributing to the prevention of academic failure and dropout, thereby reinforcing its significance as a high-impact educational strategy.