DOI: https://doi.org/10.59324/ejceel.2026.4(2).14
تاريخ النشر: 2026-03-25
المؤلف: Konstantinos T. Kotsis
الموضوع الرئيسي: نظرية التعليم ودراسات المناهج
نظرة عامة
تتناول هذه الورقة البحثية العقبات الهيكلية والحكومية أمام إصلاح تعليم معلمي العلوم في اليونان، مشددة على الفجوة الكبيرة بين الامتثال الرسمي للمعايير التعليمية الأوروبية وجهود الإصلاح الفعلية. تحدد الدراسة المركزية المفرطة، وعدم كفاية التعاون بين الجامعات والمؤسسات، وغياب إطار قائم على الكفاءة كعقبات رئيسية أمام تطوير المعلمين الفعال. من خلال تحليل مشاريع الابتكار الممولة من صناديق الهيكلية الأوروبية (ESF) وإصلاحات التدريب العملي، تكشف النتائج أن المبادرات غالبًا ما تفتقر إلى الاستمرارية المؤسسية، مما يؤدي إلى تحسينات عابرة بدلاً من تغييرات مستدامة. كما أن التجزئة التشريعية والافتقار إلى الاستقلالية تعيق أيضًا إنشاء نظام تعليم معلمين يعتمد على التفكير النقدي والاستفسار.
تؤكد الخاتمة على أن إصلاح تعليم معلمي العلوم في اليونان يتطلب تحولًا شاملًا في النظام التعليمي، يعالج الأبعاد الهيكلية والثقافية. على الرغم من توافق اليونان الرسمي مع الأطر الأوروبية، فإن التنفيذ السطحي لهذه المعايير قد فشل في تعزيز التقدم التربوي المعنوي. تدعو الورقة إلى نهج متماسك يدمج متطلبات تعليم المعلمين، وعمليات الاعتماد، والتطوير المهني المستمر، مستندة إلى نماذج ناجحة من دول مثل فنلندا وسنغافورة. تشمل التوصيات الرئيسية إنشاء إطار وطني لكفاءات المعلمين، وإنشاء مدارس ممارسة مهنية مرتبطة بالجامعات، وتحويل الحوكمة التعليمية نحو الثقة المهنية والتدريس القائم على الاستفسار. في النهاية، تفترض الدراسة أن الإصلاح النظامي والمتوافق ثقافيًا ضروريان لرفع مستوى نظام تعليم المعلمين في اليونان ليتماشى مع الممارسات الأوروبية الرائدة مع الحفاظ على هويته التعليمية الفريدة.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الدور الحاسم لتعليم المعلمين في تحويل الأنظمة التعليمية، لا سيما في تعليم العلوم. وتؤكد على ضرورة أن يمتلك المعلمون مهارات تربوية وإطار مؤسسي داعم لنقل المعرفة العلمية بشكل فعال. ومع ذلك، فإن التحديات مثل التجزئة المؤسسية وغياب التعاون بين الجامعات والمدارس والهيئات الحكومية قد أعاقت التطور المتماسك لتعليم معلمي العلوم في اليونان. على الرغم من مشاركة اليونان في المبادرات التعليمية الأوروبية التي تهدف إلى التعليم القائم على الكفاءة والتعلم مدى الحياة، إلا أن هذه الأطر لم يتم دمجها بشكل كافٍ في السياسات الوطنية.
تشير الورقة إلى أن الجامعات اليونانية غالبًا ما تفصل بين المعرفة التخصصية والتدريب التربوي، مما يؤدي إلى وجود معلمين محتملين في العلوم يتمتعون بفهم جيد للنظرية ولكنهم يفتقرون إلى القدرة على تحويل المفاهيم العلمية إلى ممارسات تدريس فعالة. وتدعو إلى التحول من المبادرات السياسية التفاعلية إلى استراتيجية شاملة تتماشى مع أهداف وطنية ومعايير دولية. من خلال دراسة الحواجز الهيكلية والمؤسسية أمام الإصلاح، تهدف المقالة إلى إعادة تعريف تعليم المعلمين كمنطقة سياسة ديناميكية حاسمة لتعزيز تعليم العلوم وتعزيز النمو المهني للمعلمين.
نقاش
يسلط النقاش حول إصلاح تعليم المعلمين في اليونان الضوء على التحديات المتعلقة بالتوافق مع الأطر التعليمية الأوروبية مثل عملية بولونيا وإطار المؤهلات الأوروبية (EQF). بينما اعتمدت اليونان عناصر هيكلية من هذه الأطر، مثل صيغة الدرجة ثلاثية الدورات ونظام تحويل وتراكم الائتمانات الأوروبية (ECTS)، لا تزال التغييرات الجوهرية في الممارسات التربوية وتطوير المعلمين محدودة. غالبًا ما كانت الإصلاحات إدارية بدلاً من أن تكون مفاهيمية، مما فشل في تحويل المشهد التعليمي إلى واحد يركز على التعلم القائم على الاستفسار والكفاءة المهنية. تتفاقم هذه الفجوة بسبب غياب إطار وطني لكفاءات المعلمين، مما يقوض تماسك المناهج وضمان الجودة، ونموذج الحوكمة المركزي الذي يقيد الاستقلالية المؤسسية والابتكار.
يكشف تحليل مختلف مبادرات الإصلاح عن نمط من الجهود المتقطعة القائمة على المشاريع التي تفتقر إلى المؤسسية والاستدامة. على الرغم من ظهور ممارسات مبتكرة، مثل التدريس القائم على الاستفسار والشراكات التعاونية بين المدارس والجامعات، غالبًا ما تتلاشى هذه المبادرات بعد انتهاء التمويل، مما يبرز الحاجة إلى إطار سياسة وطنية متماسك. لمعالجة هذه القضايا، تقترح الورقة إنشاء إطار وطني لتعليم المعلمين وكفاءاتهم المهنية، وتعزيز التعاون بين الجامعات والمدارس، وتعزيز ثقافة التطوير المهني المستمر. في النهاية، يتطلب إصلاح تعليم معلمي العلوم في اليونان تغييرات هيكلية بالإضافة إلى تحول ثقافي يعترف بالمعلمين كمارسين عاكسين يشاركون في استفسارات مستمرة، مما يضمن أن تؤدي الإصلاحات التعليمية إلى تحسينات ذات مغزى في نتائج التعليم والتعلم.
القيود
يتميز الإطار المؤسسي الحالي في اليونان لتعليم المعلمين بمركزية كبيرة، وتجزيء تخصصي، وعدم كفاية التنسيق النظامي، مما ينجم عن تركيز تاريخي على التخصص الأكاديمي بدلاً من التدريب المهني للمعلمين. تعقد هذه الهيكلية دور تعليم المعلمين في العلوم، الذي يقع عند تقاطع كليات مختلفة واللوائح الحكومية، مما يؤدي إلى تداخل المسؤوليات وعدم وضوح المساءلة. ونتيجة لذلك، يتم إعاقة الابتكار والتعاون، ويتم عرقلة دمج البحث التربوي في الممارسة. تؤدي الطريقة المزدوجة لتعليم المعلمين – من خلال الأقسام التخصصية والتربوية – إلى انفصال بين المعرفة المحتوى ومهارات التدريس، حيث يتم التعامل مع دورات الديداكتيك غالبًا كمواد اختيارية بدلاً من كونها مكونات أساسية من المنهج.
علاوة على ذلك، يحد الإشراف الصارم لوزارة التعليم على الاعتماد وتوظيف أعضاء هيئة التدريس من استقلالية الجامعات في المناهج وقدرتها على التكيف مع الاحتياجات التعليمية المتغيرة. كما أن غياب منظمات الشهادات المتخصصة وثقافة ضمان الجودة القوية يزيد من تفاقم هذه القضايا. تجارب التدريب العملي غير متكاملة بشكل كافٍ مع المقررات الجامعية، مما يترك المعلمين المحتملين في العلوم غير مستعدين بشكل كافٍ لتحديات الفصول الدراسية الحقيقية. بالإضافة إلى ذلك، فإن تهميش الديداكتيك العلمي داخل الأوساط الأكاديمية، إلى جانب معايير الترقية التي تفضل البحث التخصصي على البحث التربوي، perpetuates an epistemological divide that undermines the quality of teacher education. لمعالجة هذه القيود، من الضروري إجراء إصلاحات هيكلية لتوضيح الأدوار المؤسسية وتعزيز التعاون بين الأقسام، مما يسمح بتطوير برامج تعليم العلوم المتكاملة وتعزيز تفاعل أكثر معنى مع المعايير التعليمية الأوروبية.
DOI: https://doi.org/10.59324/ejceel.2026.4(2).14
Publication Date: 2026-03-25
Author(s): Konstantinos T. Kotsis
Primary Topic: Educational Theory and Curriculum Studies
Overview
This research paper examines the structural and governmental obstacles to reforming science teacher education in Greece, highlighting a significant gap between formal compliance with European educational standards and actual reform efforts. The study identifies excessive centralization, inadequate collaboration between universities and institutions, and the absence of a competence-based framework as key impediments to effective teacher development. Through an analysis of European Structural Funds (ESF)-funded innovation projects and practicum reforms, the findings reveal that initiatives often lack institutional continuity, resulting in transient improvements rather than sustainable change. Legislative fragmentation and limited autonomy further hinder the establishment of a reflective, inquiry-based teacher education system.
The conclusion emphasizes that reforming science teacher education in Greece requires a comprehensive transformation of the educational ecosystem, addressing both structural and cultural dimensions. Despite Greece’s formal alignment with European frameworks, the superficial implementation of these standards has failed to foster meaningful pedagogical advancements. The paper advocates for a cohesive approach that integrates teacher education requirements, accreditation processes, and continuous professional development, drawing on successful models from countries like Finland and Singapore. Key recommendations include the establishment of a National Framework for Teacher Competences, the creation of university-affiliated professional practice schools, and a shift in educational governance towards professional trust and inquiry-based teaching. Ultimately, the study posits that a systemic and culturally attuned reform is essential for elevating Greece’s teacher education system to align with leading European practices while preserving its unique educational identity.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the critical role of teacher education in transforming educational systems, particularly in science education. It emphasizes the necessity for educators to possess both pedagogical skills and a supportive institutional framework to effectively impart scientific knowledge. In Greece, however, challenges such as institutional fragmentation and a lack of collaboration among universities, schools, and government bodies have hindered the cohesive development of science teacher education. Despite Greece’s engagement in European educational initiatives aimed at competence-based education and lifelong learning, these frameworks have not been adequately integrated into national policies.
The paper notes that Greek universities often separate disciplinary knowledge from pedagogical training, resulting in prospective science educators who are well-versed in theory but lack the ability to translate scientific concepts into effective teaching practices. It argues for a shift from reactive policy initiatives to a comprehensive strategy that aligns teacher education with national goals and international standards. By examining the structural and institutional barriers to reform, the article aims to redefine teacher education as a dynamic policy area crucial for enhancing science education and fostering the professional growth of educators.
Discussion
The discussion on the reform of Greek teacher education highlights the challenges of aligning with European educational frameworks such as the Bologna Process and the European Qualifications Framework (EQF). While Greece has adopted structural elements of these frameworks, such as the three-cycle degree format and the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS), substantive changes in pedagogical practices and teacher development remain limited. The reforms have often been administrative rather than conceptual, failing to transform the educational landscape into one that emphasizes inquiry-based learning and professional proficiency. This disconnect is exacerbated by the absence of a national framework for teacher competencies, which undermines curriculum coherence and quality assurance, and by a centralized governance model that restricts institutional autonomy and innovation.
The analysis of various reform initiatives reveals a pattern of sporadic, project-based efforts that lack institutionalization and sustainability. Although innovative practices have emerged, such as inquiry-based science instruction and collaborative school-university partnerships, these initiatives often dissipate after funding ends, highlighting the need for a cohesive national policy framework. To address these issues, the paper suggests the establishment of a National Framework for Teacher Education and Professional Competencies, enhancing collaboration between universities and schools, and fostering a culture of continuous professional development. Ultimately, the reform of science teacher education in Greece requires not only structural changes but also a cultural shift that recognizes teachers as reflective practitioners engaged in ongoing inquiry, thereby ensuring that educational reforms lead to meaningful improvements in teaching and learning outcomes.
Limitations
The current Greek institutional framework for teacher education is characterized by significant centralization, disciplinary fragmentation, and inadequate systemic coordination, which stem from a historical focus on academic specialization rather than professional training for educators. This structure complicates the role of scientific teacher education, which is situated at the intersection of various faculties and governmental regulations, leading to overlapping responsibilities and unclear accountability. Consequently, innovation and collaboration are hindered, and the integration of pedagogical research into practice is obstructed. The dual approach to teacher education—through disciplinary and pedagogical departments—results in a disconnect between content knowledge and teaching skills, with didactics courses often treated as electives rather than core components of the curriculum.
Moreover, the Ministry of Education’s stringent oversight of accreditation and faculty recruitment limits universities’ curricular autonomy and adaptability to changing educational needs. The absence of specialized certification organizations and a robust culture of quality assurance further exacerbates these issues. Practicum experiences are insufficiently integrated with university coursework, leaving pre-service science teachers inadequately prepared for real classroom challenges. Additionally, the marginalization of science didactics within academia, coupled with promotion criteria favoring disciplinary over pedagogical research, perpetuates an epistemological divide that undermines the quality of teacher education. To address these limitations, structural reforms are necessary to clarify institutional roles and enhance interdepartmental collaboration, allowing for the development of integrated science education programs and fostering a more meaningful engagement with European educational standards.