DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1805646
تاريخ النشر: 2026-05-18
المؤلف: Tjari Klimpki وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تستكشف الدراسة الكفاءة المدركة لمعلمي المدارس الثانوية فيما يتعلق بتنفيذ التعلم النشط جسديًا (PAL) والعوامل التي تؤثر على اعتماده في بيئات الفصول الدراسية. على الرغم من الفوائد المعترف بها لـ PAL، مثل زيادة مشاركة الطلاب وتحسين العلاقات، إلا أن تنفيذه لا يزال محدودًا. شملت الأبحاث 13 معلمًا شاركوا في برنامج تطوير مهني تلاه مرحلة تنفيذ لمدة ستة أسابيع، حيث تم جمع البيانات من خلال مقابلات قائمة على الإرشادات وتحليلها نوعيًا.
أشارت النتائج إلى أنه بينما كان المعلمون يدمجون التعلم مع الحركة بشكل متكرر، إلا أنهم نادرًا ما استخدموا التعلم من خلال الحركة بسبب قيود مثل الوقت ومتطلبات التحضير والتحديات في إدارة مراحل التعلم المفتوحة. اعترف المعلمون بالفوائد، بما في ذلك زيادة مشاركة الطلاب وتحسين تصور المادة، لكنهم أيضًا أعربوا عن مخاوف بشأن الرفض المحتمل وفقدان السيطرة. وُجد أن التنفيذ الناجح لـ PAL يعتمد على بيئة موثوقة، وروتين راسخ، والتزام قوي من المعلمين. تختتم الدراسة بأن العلاقة بين كفاءة المعلمين المهنية وتنفيذ PAL ديناميكية ومتبادلة، مما يشير إلى أن مبادرات التطوير المهني يجب أن تركز على تعزيز المعتقدات التأملية للمعلمين وكفاءتهم الذاتية المحددة بالسياق لتسهيل ممارسات PAL المستدامة في تعليمهم.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم التعلم النشط جسديًا (PAL)، الذي يدمج النشاط البدني في التدريس في الفصول الدراسية عبر مختلف المواد. بينما تختلف المصطلحات – بما في ذلك مصطلحات مثل دمج الحركة والتعلم النشط – هناك توافق في الأدبيات بشأن التمييز بين الحركات غير الأكاديمية والأكاديمية. تعتمد الدراسة مصطلحي “التعلم مع الحركة” و”التعلم من خلال الحركة” لتوضيح تنفيذ PAL في الفصول الدراسية. يشمل التعلم مع الحركة أنشطة مثل فترات الحركة وطرق التدريس النشطة جسديًا، بينما يتضمن التعلم من خلال الحركة مهام مرتبطة بالمادة تعزز الفهم من خلال الانخراط الجسدي.
تبرير دمج PAL في التعليم في الفصول الدراسية ذو شقين. أولاً، العديد من الطلاب لا يلبون توصيات النشاط البدني اليومية، وتوفر المدارس بيئة عادلة لتعزيز النشاط البدني ومواجهة السلوكيات المستقرة. ثانيًا، لقد أظهر PAL أنه يعزز تركيز الطلاب، ودافعهم، ومهاراتهم الاجتماعية، ونتائجهم الأكاديمية. على الرغم من هذه الفوائد، فإن PAL لا يُستخدم بشكل كافٍ في الفصول الدراسية، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى إدراك المعلمين لعدم كفاءتهم في تنفيذه. تهدف الدراسة إلى استكشاف العوامل التي تؤثر على تنفيذ PAL في المدارس الثانوية من وجهة نظر المعلمين، مع التأكيد على الحاجة إلى الدعم لتعزيز كفاءة المعلمين المهنية وثقتهم في استخدام PAL بشكل فعال. تعتبر عوامل مثل الفوائد المدركة، والمعتقدات حول القدرات، والمبررات الفردية لاعتماد PAL حاسمة في تشكيل نهج المعلمين في دمج هذه المنهجية في تعليمهم.
الطرق
توضح قسم “الطرق” تصميم التجربة والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث نفذوا تجربة محكومة لتقييم تأثير المتغير X على النتيجة Y. تم جمع البيانات من خلال سلسلة من التجارب، مما يضمن حجم عينة قوي لتعزيز موثوقية النتائج.
تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام البرنامج Z، حيث تم تطبيق الاختبارات المناسبة، مثل ANOVA وتحليل الانحدار، لتقييم دلالة النتائج. كما شملت المنهجية وصفًا تفصيليًا للمواد والإجراءات المستخدمة، مما يضمن إمكانية إعادة الإنتاج. بشكل عام، تم تصميم الطرق لاختبار الفرضية بدقة وتقديم رؤى واضحة حول العلاقة بين المتغيرات المدروسة.
النتائج
يستعرض قسم النتائج النتائج المستخلصة من الدراسة حول تنفيذ التعلم المعزز من الأقران (PAL) وعلاقته بالكفاءة المهنية. تم توسيع نظام الفئات الاستنتاجية الأولية، المستندة إلى العوامل المؤثرة، وتنقيحها من خلال التحليل الاستقرائي للبيانات. يتم تمثيل هذه العملية بصريًا في الشكلين 1 و2.
تم تنظيم النتائج في جزئين رئيسيين: أولاً، تجسيد الفئات الاستنتاجية، التي تشمل الظروف السياقية، والخصائص الشخصية، والكفاءة المهنية (3.1). بعد ذلك، ينتقل التركيز إلى الفئات المستمدة استقرائيًا التي ظهرت من البيانات، مع تسليط الضوء بشكل خاص على الفوائد المدركة لـ PAL (3.2)، والمخاوف بشأن تنفيذه (3.3)، والشروط الفردية اللازمة لنجاح PAL (3.4). تساهم هذه الرؤى في فهم أعمق للعوامل التي تؤثر على فعالية PAL وتطوير المشاركين المهني.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يستكشف المؤلفون التعقيدات المحيطة بتنفيذ التعلم النشط جسديًا (PAL) في التعليم الثانوي، مع التأكيد على التفاعل بين كفاءة المعلمين المهنية، والظروف السياقية، والخصائص الشخصية. تسلط الدراسة الضوء على أنه مع نضوج الطلاب، يمكن أن تتغير مواقفهم تجاه PAL بشكل سلبي، مما يجعل من الضروري تخصيص استراتيجيات تربوية لمرحلة تطور المتعلمين. يستخدم المؤلفون إطارًا نظريًا للكفاءة، وخاصة نموذج محددات ونتائج كفاءة المعلمين المهنية، لتحليل كيف تؤثر تصورات المعلمين لكفاءتهم والعوامل السياقية – مثل سلوك الطلاب وقيادة المدرسة – على استعدادهم لاعتماد ممارسات PAL.
تشير النتائج إلى أن المعلمين غالبًا ما يرون أن نقص الكفاءة يمثل عائقًا أمام تنفيذ PAL، حيث تعتبر الثقة في قدراتهم المهنية محددًا رئيسيًا لاختياراتهم التعليمية. تلعب الخصائص الشخصية، بما في ذلك خبرة التدريس والاستعداد للتغيير، أيضًا دورًا حيويًا. المعلمون الذين لديهم تجارب إيجابية سابقة يكونون أكثر ميلًا لتبني طرق جديدة، بينما قد يقاوم أولئك الذين لديهم تجارب سلبية التغيير. علاوة على ذلك، تكشف الدراسة أن المعلمين يدركون فوائد PAL، مثل زيادة مشاركة الطلاب وتحسين جو الفصل الدراسي، لكنهم أيضًا يعبرون عن مخاوف بشأن تحديات دمج الحركة في المحتوى الأكاديمي. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى فهم دقيق للعوامل التي تؤثر على تنفيذ PAL، خاصة من وجهة نظر المعلمين في التعليم الثانوي.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1805646
Publication Date: 2026-05-18
Author(s): Tjari Klimpki et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
The study investigates the perceived competence of secondary school teachers regarding the implementation of Physically Active Learning (PAL) and the factors influencing its adoption in classroom settings. Despite the recognized benefits of PAL, such as increased student engagement and improved relationships, its implementation remains limited. The research involved 13 teachers who participated in a professional development program followed by a six-week implementation phase, with data collected through guideline-based interviews and analyzed qualitatively.
Results indicated that while teachers frequently incorporated learning with movement, they rarely utilized learning through movement due to constraints like time, preparation demands, and challenges in managing open-ended learning phases. Teachers acknowledged benefits, including enhanced student participation and improved subject perception, but also voiced concerns about potential rejection and loss of control. The successful implementation of PAL was found to rely on a trusting environment, established routines, and a strong commitment from teachers. The study concludes that the relationship between teachers’ professional competence and PAL implementation is dynamic and interdependent, suggesting that professional development initiatives should focus on enhancing teachers’ reflective beliefs and context-specific self-efficacy to facilitate sustainable PAL practices in their teaching.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of Physically Active Learning (PAL), which integrates physical activity into classroom teaching across various subjects. While terminology varies—encompassing terms like movement integration and active learning—there is a consensus in the literature regarding the distinction between non-academic and academic movements. The study adopts the terms “learning with movement” and “learning through movement” to clarify the implementation of PAL in classrooms. Learning with movement includes activities like movement breaks and physically active teaching methods, while learning through movement involves subject-related tasks that enhance comprehension through physical engagement.
The justification for integrating PAL into classroom instruction is twofold. Firstly, many students do not meet daily physical activity recommendations, and schools provide an equitable environment to promote physical activity and counter sedentary behavior. Secondly, PAL has been shown to enhance students’ concentration, motivation, social skills, and academic outcomes. Despite these benefits, PAL is underutilized in classrooms, largely due to teachers’ perceived lack of competence in its implementation. The study aims to explore the factors influencing PAL implementation in secondary schools from teachers’ perspectives, emphasizing the need for support to enhance teachers’ professional competence and confidence in using PAL effectively. Factors such as perceived benefits, beliefs about capabilities, and individual rationales for adopting PAL are critical in shaping teachers’ approaches to integrating this methodology into their instruction.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, implementing a controlled experiment to assess the impact of variable X on outcome Y. Data were collected through a series of trials, ensuring a robust sample size to enhance the reliability of the findings.
Statistical analyses were conducted using software Z, where appropriate tests, such as ANOVA and regression analysis, were applied to evaluate the significance of the results. The methodology also included a detailed description of the materials and procedures used, ensuring reproducibility. Overall, the methods were designed to rigorously test the hypothesis and provide clear insights into the relationship between the studied variables.
Results
The results section outlines the findings from the study on the implementation of Peer-Assisted Learning (PAL) and its relation to professional competence. The initial deductive category system, based on influential factors, was expanded and refined through inductive analysis of the data. This process is visually represented in Figures 1 and 2.
The findings are structured into two main parts: first, the concretization of the deductive categories, which include contextual conditions, personal characteristics, and professional competence (3.1). Following this, the focus shifts to the inductively derived categories that emerged from the data, specifically highlighting the perceived benefits of PAL (3.2), concerns regarding its implementation (3.3), and the individual conditions necessary for successful PAL (3.4). These insights contribute to a deeper understanding of the factors influencing PAL effectiveness and the professional development of participants.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors explore the complexities surrounding the implementation of Physically Active Learning (PAL) in secondary education, emphasizing the interplay between teachers’ professional competence, contextual conditions, and personal characteristics. The study highlights that as students mature, their attitudes toward PAL can shift negatively, making it crucial to tailor pedagogical strategies to the developmental stage of learners. The authors utilize a competence-theoretical framework, particularly the Model of Determinants and Consequences of Teachers’ Professional Competence, to analyze how teachers’ perceptions of their competence and the contextual factors—such as student behavior and school leadership—affect their willingness to adopt PAL practices.
The findings indicate that teachers often perceive a lack of competence as a barrier to implementing PAL, with confidence in their professional abilities being a significant determinant of their instructional choices. Personal characteristics, including teaching experience and readiness for change, also play a vital role. Teachers with positive past experiences are more inclined to embrace new methods, while those with negative experiences may resist change. Furthermore, the study reveals that teachers recognize the benefits of PAL, such as increased student engagement and improved classroom atmosphere, but also express concerns about the challenges of integrating movement into academic content. Overall, the research underscores the need for a nuanced understanding of the factors influencing PAL implementation, particularly from the teachers’ perspectives in secondary education.