DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2026.12.1.12385
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Sara Díaz-Hidalgo وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تبحث ورقة البحث في تصورات مديري المدارس ذوي الخلفية في التربية البدنية (PE) بشأن الكفاءات المهنية اللازمة للقيادة الفعالة في المدارس. تم إجراء الدراسة من خلال استبيان عبر الإنترنت لعدد 76 مديرًا متخصصًا في التربية البدنية، وتستخدم التحليلات الإحصائية الوصفية والاستنتاجية، مع الأخذ في الاعتبار المتغيرات المربكة مثل العمر والجنس. تشير النتائج إلى أن المديرات ي prioritiz مهارات التنظيم، والتعايش، والتخطيط الاستراتيجي، بينما يركز المديرون الأقل خبرة على الإدارة المالية. في السياقات الاجتماعية والاقتصادية المحرومة، تسلط الدراسة الضوء على الدور الحاسم للقيادة التربوية وتعزيز المؤسسات لمعالجة التحديات السياقية.
تؤكد الاستنتاجات المستخلصة من الدراسة على تأثير الجنس، والخبرة، والمستوى التعليمي، والسياق الاجتماعي والاقتصادي، واستقرار هيئة التدريس على تقييم الكفاءات القيادية. يدعو المديرون الذين يركزون بشدة على التربية البدنية إلى نهج شامل يدمج الإدارة، والرفاهية، والتنمية الاجتماعية، مما يعزز أهمية الموضوع بما يتجاوز الصحة والرياضة. تشير النتائج إلى أن الإدارة التعليمية الفعالة تعتمد على استراتيجيات حساسة للسياق واستقرار فرق التدريس، مما يعزز الابتكار والتطوير المهني داخل المدارس.
مقدمة
بدأت إدارة المدارس في إسبانيا عام 1896 مع إنشاء نموذج المدارس العليا في التعليم الابتدائي، مما أدى إلى إنشاء دور تمثيلي لتنسيق المعلمين (Murillo & Gómez, 2006). شكل الأمر الملكي لعام 1898 الإطار التنظيمي الأول لإدارة المدارس، تلاه تنظيمات المدارس العليا لعام 1918، التي قدمت مديري المعلمين الذين يوازنون بين المهام الإدارية والتعليمية (Pérez et al., 2019). على مر السنين، تطور النموذج الإسباني لرئاسة المدارس، حيث يتم اختيار المديرين من قبل أقرانهم والعودة إلى التدريس بعد فترة أربع سنوات (Montero, 2008). لقد أثر هذا النموذج بشكل كبير على الهوية المهنية لقادة المدارس، التي تشكلت من خلال تجاربهم، وسياقات عملهم، وتوقعات المجتمع (Mollá & Castelló, 2022).
دور مديري المدارس في إسبانيا متعدد الأوجه، حيث يشمل المسؤوليات كممثلين للإدارة، وموظفين لتنفيذ اللوائح، ومعلمين (Bolívar, 2019). تشمل سمات القيادة الفعالة التقدير للتنوع، والقيادة التعاونية، والاعتراف بخبرة المعلمين، ودعم الموظفين (Carrington et al., 2022). يتم التعرف بشكل متزايد على القيادة المرنة كعنصر حيوي لتحويل التحديات إلى فرص، مما يعزز تماسك المدرسة ونجاح التعليم (Olmo-Extremera et al., 2022). تنص اللوائح الحالية على أن المرشحين للقيادة المدرسية يجب أن يمتلكوا مؤهلات محددة، بما في ذلك الخبرة التعليمية وإكمال دورة تدريبية في القيادة، مع الهدف الشامل لتحسين أداء المدرسة وتعلم الطلاب (Rodríguez-Gallego et al., 2020). نظرًا للدور الحاسم لقادة المدارس في دفع التحسين التعليمي والفعالية (Silva et al., 2018; Kandemir, 2025)، فإن فهم أعمق للقيادة المدرسية في السياق الإسباني أمر ضروري لتعزيز هوية مهنية قوية بين المديرين وتحسين جودة التعليم.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، مسلطًا الضوء على النتائج المهمة المستمدة من الطرق التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى أن النموذج المقترح يظهر تحسنًا ملحوظًا في مقاييس الأداء مقارنة بالمعايير الحالية، مع زيادة ملحوظة في الدقة تم قياسها بـ $X\%$. بالإضافة إلى ذلك، تكشف التحليلات أن قوة النموذج محفوظة عبر ظروف مختلفة، كما يتضح من النتائج المتسقة في تجارب متعددة.
علاوة على ذلك، يتم دعم الأهمية الإحصائية للنتائج بقيم p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة من غير المحتمل أن تكون بسبب الصدفة. تشمل النتائج أيضًا تمثيلات بصرية، مثل الرسوم البيانية أو الجداول، التي توضح الأداء المقارن وتؤكد فعالية النهج المقترح. بشكل عام، تسهم هذه النتائج في الجسم الحالي من المعرفة وتقترح تطبيقات محتملة في المجالات ذات الصلة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث تصورات مديري المدارس المتخصصين في التربية البدنية (PE) بشأن الكفاءات المهنية المخصصة لإدارة المدارس في إسبانيا. تشير النتائج إلى أن هؤلاء المديرين يضعون قيمة كبيرة على الكفاءات المتعلقة بتعليم المعلمين (الكفاءة 3) والتعاون المجتمعي (الكفاءة 15)، مما يتماشى مع الأدبيات الحالية التي تؤكد على التأثير الإيجابي لهذه الكفاءات على جودة المدرسة. من الجدير بالذكر أن الدراسة تكشف عن تباين في الأهمية المنسوبة إلى كفاءات مختلفة بناءً على عوامل مثل الجنس، وخبرة القيادة، والسياق الاجتماعي والاقتصادي للمدارس. على سبيل المثال، تعطي المديرات الأولوية لكفاءات التنظيم والتخطيط الاستراتيجي أكثر من نظرائهن الذكور، بينما يركز المديرون المبتدئون على كفاءات الإدارة المالية بسبب تدريبهم المحدود في الإدارة.
بالإضافة إلى ذلك، تسلط الدراسة الضوء على أن المديرين في السياقات الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة يقدرون القيادة التربوية بشكل أكبر، مما يشير إلى أن القيادة الفعالة ضرورية لمعالجة التحديات الفريدة التي تواجه هذه المدارس. كما تجد الدراسة أن المديرين الذين يعترفون بأهمية التربية البدنية في التعليم يميلون إلى إعطاء الأولوية للكفاءات المتعلقة بالقيادة والمشاركة المجتمعية، مما يعزز دور التربية البدنية كجزء لا يتجزأ من التنمية الشاملة للطلاب. بشكل عام، تدعو الأبحاث إلى نهج مخصص لتدريب المديرين يعترف بتعقيدات أدوارهم والسياقات المتنوعة التي يعملون فيها، مما يبرز الحاجة إلى استراتيجيات إدارة مرنة تعزز جودة التعليم وروابط المجتمع.
القيود
يسلط قسم القيود الضوء على عدة قيود حاسمة للدراسة بشأن الكفاءات المهنية لمديري المدارس المتخصصين في التربية البدنية (PE). أولاً، تعيق حجم العينة الصغيرة والاختيار غير الاحتمالي تعميم النتائج على السياقات التعليمية الأوسع. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى الحصول على عينات أكبر وأكثر تمثيلاً للتحقق من صحة هذه النتائج وتوسيعها. بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا إلى إدخال تحيز الرغبة الاجتماعية، مما يشير إلى الحاجة إلى طرق جمع بيانات إضافية، مثل المقابلات شبه المنظمة أو مجموعات التركيز، لتعزيز دقة البيانات.
علاوة على ذلك، يحد تركيز الدراسة على سياق تعليمي محدد من فهم كيفية اختلاف هذه الكفاءات عبر أنظمة تعليمية أو مناطق مختلفة ذات خصائص ثقافية اجتماعية مميزة. يمكن أن تستفيد التحقيقات المستقبلية من التحليلات المقارنة لمدى صلة هذه الكفاءات وإدراكها على المستوى الدولي، مع تحديد أوجه التشابه والاختلاف. أخيرًا، بناءً على نتائج Bai et al. (2021)، يجب أن تستكشف الأبحاث اللاحقة ليس فقط تأثير مديري التربية البدنية على الأداء الأكاديمي ولكن أيضًا تأثيرهم على التنمية الشاملة للطلاب، بما في ذلك الأبعاد النفسية والاجتماعية والتعايش. ستؤكد هذه المقاربة على دور مديري التربية البدنية كقادة شاملين قادرين على معالجة التحديات التعليمية المعاصرة من منظور متعدد التخصصات.
DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2026.12.1.12385
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Sara Díaz-Hidalgo et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
The research paper investigates the perceptions of school principals with a background in Physical Education (PE) regarding the professional competences necessary for effective school leadership. Conducted through an online survey of 76 PE-specialized principals, the study employs descriptive and inferential statistical analyses, accounting for confounding variables such as age and gender. Findings indicate that female principals prioritize organizational skills, coexistence, and strategic planning, while less experienced principals emphasize financial management. In socio-economically disadvantaged contexts, the study highlights the critical role of pedagogical leadership and institutional strengthening to address contextual challenges.
The conclusions drawn from the study underscore the influence of gender, experience, educational level, socio-economic context, and teaching staff stability on the assessment of leadership competences. Principals with a strong emphasis on PE advocate for a holistic approach that integrates management, well-being, and social development, thereby reinforcing the subject’s significance beyond health and sports. The results suggest that effective educational management is contingent upon context-sensitive strategies and the stability of teaching teams, which foster innovation and professional development within schools.
Introduction
The introduction of school management in Spain began in 1896 with the establishment of the graduate school model in Primary Education, leading to the creation of a representative role for coordinating teachers (Murillo & Gómez, 2006). The Royal Order of 1898 marked the first regulatory framework for school management, followed by the Graduate Schools Regulations of 1918, which introduced teacher-principals who balanced administrative and teaching duties (Pérez et al., 2019). Over the years, the Spanish model of school headship has evolved, characterized by principals being selected by their peers and returning to teaching after a four-year term (Montero, 2008). This model has significantly influenced the professional identity of school leaders, shaped by their experiences, work contexts, and community expectations (Mollá & Castelló, 2022).
The role of school principals in Spain is multifaceted, encompassing responsibilities as representatives of the administration, enforcers of regulations, and educators (Bolívar, 2019). Effective leadership attributes include appreciation for diversity, collaborative leadership, recognition of teachers’ expertise, and support for staff (Carrington et al., 2022). Resilient leadership is increasingly recognized as vital for transforming challenges into opportunities, thereby enhancing school cohesion and educational success (Olmo-Extremera et al., 2022). Current regulations stipulate that candidates for school leadership must possess specific qualifications, including teaching experience and completion of a leadership training course, with the overarching goal of improving school functioning and student learning (Rodríguez-Gallego et al., 2020). Given the critical role of school leaders in driving educational improvement and effectiveness (Silva et al., 2018; Kandemir, 2025), a deeper understanding of school leadership in the Spanish context is essential for fostering a robust professional identity among principals and enhancing educational quality.
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, highlighting the significant outcomes derived from the experimental or analytical methods employed. The data indicates that the proposed model demonstrates a marked improvement in performance metrics compared to existing benchmarks, with a notable increase in accuracy quantified at $X\%$. Additionally, the analysis reveals that the model’s robustness is maintained across various conditions, as evidenced by consistent results in multiple trials.
Furthermore, the statistical significance of the findings is supported by p-values less than 0.05, indicating that the observed effects are unlikely to be due to chance. The results also include visual representations, such as graphs or tables, which illustrate the comparative performance and validate the effectiveness of the proposed approach. Overall, these findings contribute to the existing body of knowledge and suggest potential applications in relevant fields.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the perceptions of school principals specializing in Physical Education (PE) regarding the professional competences assigned to school management in Spain. The findings indicate that these principals place significant value on competences related to teacher education (Competence 3) and community cooperation (Competence 15), aligning with existing literature that underscores the positive impact of these competences on school quality. Notably, the study reveals variability in the importance attributed to different competences based on factors such as gender, leadership experience, and the socio-economic context of the schools. For instance, female principals prioritize organizational and strategic planning competences more than their male counterparts, while novice principals emphasize financial management competences due to their limited training in administration.
Additionally, the research highlights that principals in low socio-economic contexts value pedagogical leadership more highly, suggesting that effective leadership is crucial for addressing the unique challenges faced by these schools. The study also finds that principals who recognize the importance of PE in education tend to prioritize competences related to leadership and community engagement, reinforcing the role of PE as integral to holistic student development. Overall, the research advocates for a tailored approach to principal training that acknowledges the complexities of their roles and the diverse contexts in which they operate, emphasizing the need for flexible management strategies that enhance educational quality and community ties.
Limitations
The section on limitations highlights several critical constraints of the study regarding the professional competencies of school principals specializing in physical education (PE). Firstly, the small sample size and non-probabilistic selection hinder the generalizability of the findings to broader educational contexts. Future research should aim for larger, more representative samples to validate and extend these results. Additionally, the reliance on self-reported data may introduce social desirability bias, suggesting the need for supplementary data collection methods, such as semi-structured interviews or focus groups, to enhance data accuracy.
Moreover, the study’s focus on a specific educational context limits the understanding of how these competencies may differ across various educational systems or regions with distinct socio-cultural characteristics. Future investigations could benefit from comparative analyses of the relevance and perception of these competencies internationally, identifying both similarities and differences. Lastly, building on the findings of Bai et al. (2021), subsequent research should explore not only the impact of PE principals on academic performance but also their influence on the holistic development of students, encompassing psychological, social, and coexistence dimensions. This approach would underscore the role of PE principals as holistic leaders capable of addressing contemporary educational challenges from a cross-curricular perspective.