DOI: https://doi.org/10.29140/ice.v8n2.102847
تاريخ النشر: 2025-10-09
المؤلف: Heng Zhang وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة حالة الوعي بين الثقافات (IA) في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) داخل المدارس الثانوية الصينية، مع تسليط الضوء على التمييز بين IA والكفاءة التواصلية بين الثقافات. باستخدام تصميم بحثي تفسيري متسلسل، قام الباحثون باستطلاع آراء 200 متعلم وأجروا مقابلات مع ثلاثة مشاركين. تكشف النتائج أنه بينما يظهر المتعلمون موقفًا إيجابيًا تجاه التنوع الثقافي (المتوسط = 4.12)، فإن معرفتهم الثقافية (المتوسط = 2.73) ومشاركتهم السلوكية (المتوسط = 2.45) منخفضة بشكل ملحوظ. حدد التحليل الموضوعي ثلاثة حواجز رئيسية أمام التعلم الفعال بين الثقافات: نهج الترجمة النحوية المدفوع بضغوط الامتحانات، محتوى ثقافي مجزأ يفتقر إلى القيمة التواصلية، ودروس غير مرتبطة بالتطبيقات الواقعية.
تؤكد الدراسة على وجود فجوة كبيرة بين تطلعات المنهج الوطني وواقع الممارسات الصفية. تشمل التوصيات لتعزيز التعلم بين الثقافات دمج المواد الحوارية، والمجلات التأملية، والمهام القائمة على الأداء في خطط الدروس. بالإضافة إلى ذلك، يُقترح مواءمة سياسات التقييم مع أهداف IA من خلال دمج معايير ثقافية منخفضة المخاطر في الاختبارات الروتينية لتأكيد أهمية التعلم الثقافي جنبًا إلى جنب مع الدقة النحوية. تسهم هذه الأبحاث في الفهم النظري لـ IA كمرحلة تمهيدية لتحقيق الكفاءة التواصلية بين الثقافات بالكامل وتقترح إطار عمل ثلاثي الأبعاد في الفصول الدراسية (المعرفة، المواقف، السلوكيات) يمكن تكييفه من قبل أنظمة التعليم الأخرى الموجهة نحو الامتحانات. تشمل القيود حجم العينة الصغيرة للمقابلات والتركيز على مدرسة واحدة ذات أداء عالٍ، مما يشير إلى الحاجة إلى دراسات طولية مستقبلية عبر سياقات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التأثير التحويلي للعولمة على تعلم اللغات الأجنبية، مع التأكيد بشكل خاص على ضرورة أن يطور المتعلمون الكفاءة بين الثقافات (IC) كهدف مركزي في تعليم اللغة الإنجليزية. يتم institutionalize هذا التحول في الصين من خلال المعايير الوطنية لمنهج اللغة الإنجليزية (NECS)، التي تؤكد على أهمية الوعي بين الثقافات (IA) الذي يشمل المعرفة والمواقف والسلوكيات. على الرغم من هذه الأطر السياسية، لا تزال هناك فجوة كبيرة بين الدعوة النظرية للتكامل بين الثقافات وتنفيذها العملي في الفصول الدراسية، حيث غالبًا ما يتم تقديم المحتوى الثقافي بشكل سطحي ويفتقر إلى الفرص للتفاعل الأعمق.
تهدف الدراسة إلى تفعيل التعلم بين الثقافات ضمن سياق التعليم الصيني من خلال توفير مؤشرات صالحة ومتوافقة مع السياسات يمكن ملاحظتها وتقييمها في الفصل الدراسي. تعرف IA كمرحلة حاسمة من التعلم بين الثقافات التي تركز على المعرفة الثقافية الأساسية، والانفتاح، والمواقف الاحترامية، والسلوكيات القابلة للملاحظة. يتماشى هذا النهج مع النظريات الغربية، حيث يمتد إلى ما هو أبعد من المعرفة الواقعية ليشمل التفكير النقدي حول الافتراضات وزراعة التعاطف تجاه التنوع الثقافي. تسعى الأبحاث في النهاية إلى ترجمة IA إلى ممارسات صفية قابلة للتنفيذ في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) الثانوية، مما يعزز التجربة التعليمية ويعزز الفهم الأعمق بين الثقافات بين المتعلمين.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث. يتناول تصميم التجربة، بما في ذلك اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، وإجراءات التحليل. استخدمت الدراسة إطارًا كميًا، حيث تم استخدام أدوات إحصائية لتحليل البيانات المجمعة من مصادر متنوعة.
تم الحصول على النتائج الرئيسية من خلال اختبار صارم للفرضيات، مع تقديم النتائج بطريقة تؤكد على أهميتها. تتناول المنهجية أيضًا القيود والانحيازات المحتملة، مما يضمن أن الاستنتاجات المستخلصة قوية وموثوقة. بشكل عام، يبرز القسم أهمية نهج منهجي منظم في تحقيق نتائج صالحة وقابلة للتكرار.
النتائج
يقدم قسم النتائج النتائج المستخلصة من كل من الاستبيان والمقابلات شبه المنظمة، موضحة من خلال الرسوم البيانية العمودية المكدسة والجداول. تسلط نتائج الاستبيان، الموضحة في الشكل 1، الضوء على اتجاهات النمو للمتعلمين عبر ثلاثة أبعاد: المعرفية، والموقفية، والسلوكية. يتم تصنيف كل فئة بشكل منهجي (A1، B1، C1) من أجل الوضوح، مما يسهل مناقشة منظمة للبيانات. يوفر الجدول 5 نظرة شاملة على عناصر الاستبيان، مما يضمن الشفافية والدقة في تقارير البيانات.
بالإضافة إلى البيانات الكمية، يتم تلخيص الرؤى النوعية من المقابلات شبه المنظمة في الجدول 6، الذي يوضح الرموز المفتوحة ووصفها. يتم ذكر المواضيع الثقافية كعناصر تكميلية، تم تقديمها بإيجاز دون توضيح موسع. يثري هذا النهج المزدوج الذي يجمع بين النتائج الكمية والنوعية فهم تجارب المتعلمين ونموهم.
المناقشة
ت outlines قسم المناقشة في ورقة البحث تفعيل الوعي بين الثقافات (IA) ضمن سياق تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس الثانوية الصينية، كما هو متماشي مع المعايير الوطنية لمنهج اللغة الإنجليزية. يتم تصور IA من خلال ثلاثة أبعاد مترابطة: المعرفة، والمواقف، والسلوكيات. تشمل المعرفة فهمًا مستنيرًا ثقافيًا تم تطويره من خلال القراءة والنقاشات السياقية. تعكس المواقف انفتاح المتعلمين واحترامهم لتراثهم الثقافي، بينما تتعلق السلوكيات بالتفاعلات الحساسة ثقافيًا في الفصل الدراسي. تؤكد الدراسة على أهمية جعل IA قابلة للملاحظة والتعليم، باستخدام جوانب تحليلية مثل الوعي الذاتي، والوعي بالآخرين، والسلوك التفاعلي لتوجيه تصميم المهام والتقييم.
يكشف المشهد التجريبي عن ثنائية في أساليب الفصل الدراسي: توجه “الثقافة كحقائق” مقابل نهج “الثقافة كانعكاس”، حيث يتماشى الأخير بشكل أكبر مع IA ولكنه غير مستخدم بشكل كافٍ في البيئات التي تركز على الامتحانات. على الرغم من أن المنهج الجديد يدعو إلى بيداغوجيا قائمة على الاستفسار، لا تزال الممارسات الصفية تتأثر بشدة بدقة اللغة ونتائج الاختبارات. تحدد الدراسة الفجوات في تفعيل الأهداف الثقافية، مشيرة إلى أنه بينما توجد بعض الممارسات المبتكرة، إلا أنها غالبًا ما لا تُدمج في التعليم المنتظم. تهدف الأبحاث إلى استكشاف الحالة الحالية لـ IA بين المتعلمين، وكيفية زراعتها في ممارسات التعليم، والتحديات التي تواجه تطويرها، مما يوفر رؤى حول فعالية التعلم بين الثقافات ضمن سياق EFL.
DOI: https://doi.org/10.29140/ice.v8n2.102847
Publication Date: 2025-10-09
Author(s): Heng Zhang et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the state of intercultural awareness (IA) in English as a foreign language (EFL) education within Chinese secondary schools, highlighting the distinction between IA and intercultural communicative competence. Utilizing a sequential explanatory research design, the researchers surveyed 200 learners and conducted interviews with three participants. The findings reveal that while learners exhibit a positive attitude towards cultural diversity (mean = 4.12), their cultural knowledge (mean = 2.73) and behavioral engagement (mean = 2.45) are notably low. Thematic analysis identified three primary barriers to effective intercultural learning: a grammar-translation approach driven by exam pressures, fragmented cultural content lacking communicative value, and lessons that are disconnected from real-life applications.
The study underscores a significant gap between the aspirations of the national curriculum and the realities of classroom practice. Recommendations for enhancing intercultural learning include integrating dialogic materials, reflective journals, and performance-based tasks into lesson plans. Additionally, aligning assessment policies with IA objectives by incorporating low-stakes intercultural criteria into routine testing is suggested to emphasize the importance of cultural learning alongside grammatical accuracy. The research contributes to the theoretical understanding of IA as a precursor to full intercultural communicative competence and proposes a three-strand classroom framework (knowledge, attitudes, behaviors) that can be adapted by other exam-oriented educational systems. Limitations include a small sample size for interviews and the focus on a single high-performing school, suggesting the need for future longitudinal studies across diverse educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the transformative impact of globalization on foreign language learning, particularly emphasizing the necessity for learners to cultivate intercultural competence (IC) as a central objective in English language education. This shift is institutionalized in China through the National English Curriculum Standards (NECS), which stress the importance of intercultural awareness (IA) encompassing knowledge, attitudes, and behaviors. Despite these policy frameworks, a significant gap persists between theoretical advocacy for intercultural integration and its practical implementation in classrooms, where cultural content is often presented superficially and lacks opportunities for deeper engagement.
The study aims to operationalize intercultural learning within the context of Chinese education by providing valid, policy-aligned indicators that can be observed and assessed in the classroom. It defines IA as a critical stage of intercultural learning that focuses on foundational cultural knowledge, openness, respectful attitudes, and observable behaviors. This approach aligns with Western theories, extending beyond mere factual knowledge to include critical reflection on assumptions and the cultivation of empathy towards cultural diversity. The research ultimately seeks to translate IA into actionable classroom practices in secondary English as a Foreign Language (EFL) settings, thereby enhancing the educational experience and fostering deeper intercultural understanding among learners.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research. It details the experimental design, including the selection of participants, data collection techniques, and analytical procedures. The study utilized a quantitative framework, employing statistical tools to analyze the data gathered from various sources.
Key findings were derived through rigorous testing of hypotheses, with results presented in a manner that emphasizes their significance. The methodology also addresses potential limitations and biases, ensuring that the conclusions drawn are robust and reliable. Overall, the section underscores the importance of a well-structured methodological approach in achieving valid and reproducible results.
Results
The results section presents findings from both a questionnaire and semistructured interviews, illustrated through stacked bar charts and tables. The questionnaire results, depicted in Figure 1, highlight the growth trends of learners across three dimensions: cognitive, attitudinal, and behavioral. Each category is systematically labeled (A1, B1, C1) for clarity, facilitating a structured discussion of the data. Table 5 provides a comprehensive overview of the questionnaire items, ensuring transparency and rigor in data reporting.
In addition to the quantitative data, qualitative insights from the semistructured interviews are summarized in Table 6, which outlines open codes and their descriptions. Cultural topics are mentioned as supplementary elements, introduced briefly without extensive elaboration. This dual approach of combining quantitative and qualitative findings enriches the understanding of learners’ experiences and growth.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the operationalization of Intercultural Awareness (IA) within the context of Chinese secondary English as a Foreign Language (EFL) education, as aligned with the National English Curriculum Standards. IA is conceptualized through three interconnected dimensions: knowledge, attitudes, and behaviors. Knowledge encompasses a culturally informed understanding developed through contextualized reading and discussions. Attitudes reflect learners’ openness and respect for their own cultural heritage, while behaviors pertain to culturally sensitive interactions in the classroom. The study emphasizes the importance of making IA observable and teachable, employing analytical aspects such as self-awareness, other-awareness, and interactional conduct to guide task design and assessment.
The empirical landscape reveals a dichotomy in classroom approaches: a “culture as facts” orientation versus a “culture as reflection” approach, the latter being more aligned with IA yet underutilized in exam-focused settings. Despite the new curriculum advocating for inquiry-based pedagogy, classroom practices remain heavily influenced by language accuracy and testing outcomes. The study identifies gaps in the operationalization of intercultural goals, noting that while some innovative practices exist, they are often not integrated into regular teaching. The research aims to explore the current state of IA among learners, how it is cultivated in teaching practices, and the challenges faced in its development, thereby providing insights into the effectiveness of intercultural learning within the EFL context.