DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1816586
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42325333
تاريخ النشر: 2026-06-04
المؤلف: Manuel Jesús Cardoso-Pulido وآخرون
الموضوع الرئيسي: الصحة المهنية والإرهاق
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة رفاهية معلمي اللغة في اسكتلندا من خلال إطار بيئي شامل، باستخدام نظرية الأنظمة البيئية لبروينفنبرينر. تستعرض التفاعلات بين الأنظمة المختلفة التي تؤثر على رفاهية المعلمين، بما في ذلك النظام الدقيق (ديناميات الفصل الدراسي)، النظام المتوسط (شبكات الدعم)، النظام الخارجي (قيادة المدرسة والسياسة)، النظام الكلي (الأيديولوجيات المجتمعية)، والنظام الزمني (مراحل الحياة المهنية والتغيرات بعد كوفيد-19). تم جمع البيانات من مقابلات شبه منظمة معمقة مع تسعة معلمين للغة في التعليم الابتدائي والثانوي، وتم تحليلها من خلال نهج موضوعي استقرائي-استنتاجي مختلط. تشير النتائج إلى أن المعلمين يشعرون بأقصى درجات الرفاهية عندما يمكنهم تجسيد “ذاتهم المثالية كمعلمين”، والتي تتميز بعلاقات إيجابية، وبيداغوجيا جذابة، واستخدام فعال للغة المستهدفة. على النقيض من ذلك، يؤثر عبء العمل المزمن، والأعباء الإدارية، وعدم التوافق بين المنهج والتقييم سلبًا على رفاهيتهم.
تخلص الدراسة إلى أن رفاهية معلمي اللغة هي ظاهرة بيئية تتأثر بعوامل متعددة تتفاعل مع بعضها البعض. إن قدرة المعلمين على تجسيد قيمهم المهنية وممارساتهم البيداغوجية تعزز بشكل كبير رفاهيتهم، بينما تقلل القيود مثل عبء العمل العالي وانخفاض مكانة المادة من ذلك. تؤكد الأبحاث على أهمية البيئات الداعمة، والممارسات التعاونية، والقيادة العادلة كعوامل وقائية. تدعو إلى استراتيجيات متعددة المستويات في تعليم المعلمين، وقيادة المدارس، وسياسة اللغة لضمان استدامة وملاءمة تعليم اللغة، خاصة في سياق التحديات المستمرة التي تفاقمت بسبب جائحة كوفيد-19.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على القلق المتزايد بشأن رفاهية المعلمين في السياقات التعليمية، لا سيما في تعليم اللغة، حيث تتفاقم عوامل مثل عبء العمل، والمساءلة، والمتطلبات العاطفية بسبب التحديات الخاصة بالمجال. تفترض الدراسة أن رفاهية المعلم هي حالة ديناميكية وحساسة للسياق تتأثر بالظروف الشخصية، والعلاقات، والمهنية، والهيكلية، بدلاً من أن تكون سمة فردية ثابتة. تعتمد على منظور بيئي، مستندة إلى نظرية الأنظمة البيئية لبروينفنبرينر، التي تصنف التأثيرات على رفاهية المعلم إلى طبقات مترابطة مختلفة: النظام الدقيق (الإعدادات المهنية الفورية)، النظام المتوسط (الاتصالات عبر الإعدادات)، النظام الخارجي (الظروف المؤسسية)، النظام الكلي (القوى الاجتماعية الثقافية الأوسع)، والنظام الزمني (الأبعاد الزمنية).
تؤكد الأبحاث على أهمية فهم رفاهية المعلم في السياق التعليمي الاسكتلندي، حيث أدت التخفيضات الأخيرة في عدد المعلمين وزيادة عبء العمل إلى تحديات كبيرة. تهدف الدراسة إلى استكشاف التفاعل بين الأنظمة البيئية الفرعية وتجارب معلمي اللغة، بالإضافة إلى التحديات وآليات التكيف التي يستخدمونها. من خلال إجراء مقابلات شبه منظمة معمقة مع تسعة معلمين، تسعى الأبحاث إلى توضيح كيفية تنقل المعلمين في بيئات عملهم والآثار المترتبة على رفاهيتهم واستدامة تعليم اللغة.
الطرق
تعد المنهجية الموضحة في هذا القسم جزءًا من مبادرة بحثية أوسع تمولها وزارة العلوم والابتكار الإسبانية (رمز المشروع: PID2021-1283410B-100). تهدف هذه المشروع إلى دراسة رفاهية معلمي اللغة في سياقات تعليمية مختلفة. تعتبر البيانات التي تم جمعها جزءًا لا يتجزأ من فهم العوامل التي تؤثر على رفاهية المعلمين، وبالتالي تساهم في الأهداف العامة للبحث.
النتائج
تكشف نتائج هذه الدراسة، المستندة إلى الإطار البيئي لبروينفنبرينر، أن رفاهية المعلمين هي في الأساس علاقة وسياقية بدلاً من أن تكون فردية فقط. تحدد التحليلات مواضيع محددة مرتبطة بكل نظام فرعي تؤثر على الرفاهية، مما يبرز الترابط بين العوامل المختلفة.
القيم الرئيسية التي تعزز أو تقلل من الرفاهية مرتبطة برأس المال النفسي—الذي يتكون من الأمل، والتفاؤل، والكفاءة الذاتية—ورأس المال الاجتماعي، الذي يشمل الثقة، والدعم، والتبادلية، والاعتراف. تؤكد هذه الرؤى على أهمية كل من الموارد النفسية الفردية والبيئة الاجتماعية الأوسع في تشكيل رفاهية المعلمين، كما هو موضح في الجدول 2.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة البحثية تجارب وإدراكات تسعة معلمين للغة من المدارس الابتدائية والثانوية الاسكتلندية بشأن رفاهيتهم المهنية. باستخدام مقابلات شبه منظمة، كانت الدراسة تهدف إلى التقاط مجموعة متنوعة من الرؤى عبر مستويات مختلفة من الخبرة التعليمية، من أقل من عام إلى أكثر من 30 عامًا. ركزت العينة المقصودة على المعلمين الذين كانوا يدرسون لغات ليست لغتهم الأولى، مما سمح باستكشاف الرفاهية في سياق تعليم اللغة، بما في ذلك عوامل مثل الكفاءة اللغوية المدركة والهوية المهنية. كانت المقابلات، التي استمرت حوالي 75 دقيقة لكل منها، مصممة لاستنباط ردود عميقة حول مواضيع تتعلق بممارسات التدريس، والعلاقات، والطموحات المستقبلية، مع ضمان تلبية الاعتبارات الأخلاقية.
كشفت التحليلات الموضوعية لأكثر من 80,000 كلمة من نصوص المقابلات عن عدة نتائج رئيسية. حدد المعلمون بيئة التدريس الفورية الخاصة بهم (النظام الدقيق) كمصدر للمتعة والتحدي، حيث كانت العلاقات الإيجابية بين الطلاب والمعلمين مصدرًا كبيرًا للإشباع. ومع ذلك، أضافت التحديات مثل أحجام الفصول الكبيرة، والامتحانات عالية المخاطر، والتغيرات السلوكية بعد كوفيد-19 ضغوطًا. أبرز النظام المتوسط أهمية التماسك بين المدرسة والإدارة، حيث ساهمت العلاقات الداعمة بين الأقران في الرفاهية، بينما كان الدعم الخارجي من العائلة والأصدقاء أيضًا حاسمًا. على مستوى النظام الخارجي، أعرب المعلمون عن مخاوفهم بشأن مكانة تعليم اللغة ضمن المنهج الأوسع وتأثير السياسات المؤسسية على وكالتهم المهنية. أخيرًا، أوضح النظام الزمني تحولًا في تجارب المعلمين على مر الزمن، حيث طور العديد منهم استراتيجيات للحفاظ على توازن العمل والحياة والتكيف مع التحديات التي فرضتها جائحة كوفيد-19. بشكل عام، تؤكد النتائج على التفاعل المعقد بين العوامل البيئية المختلفة التي تؤثر على رفاهية المعلمين في سياق تعليم اللغة.
القيود
تعتبر قيود هذه الدراسة ملحوظة وتستحق الاعتبار. أولاً، شملت الأبحاث عينة صغيرة ومحددة السياق من تسعة معلمين للغة في التعليم الابتدائي والثانوي في اسكتلندا، مما قد لا يمثل بشكل كافٍ السكان التعليمي الأوسع. بالإضافة إلى ذلك، تثير الطبيعة الطوعية للمشاركة مخاوف بشأن تضمين وجهات نظر المعلمين الذين يعانون من الإرهاق أو الانفصال الكبير، والذين قد يكونون قد اختاروا عدم المشاركة. إن الاعتماد على بيانات المقابلات المبلغ عنها ذاتيًا، بينما يوفر رؤى قيمة حول إدراكات المعلمين، يفتقر إلى الأدلة الت corroborative من ملاحظات الفصول الدراسية أو المتابعات الطولية، مما قد يحد من عمق الفهم بشأن تجاربهم. علاوة على ذلك، كشف الإطار البيئي المستخدم في التحليل عن حدود مرنة بين الأنظمة الفرعية، مما يعكس تعقيدات الحياة المهنية للمعلمين بدلاً من فئات تحليلية متميزة.
يمكن أن تتناول اتجاهات البحث المستقبلية هذه القيود من خلال استخدام عينات أكبر وأكثر تنوعًا تشمل مختلف السلطات المحلية، وأنواع المدارس، ومراحل الحياة المهنية، وتخصصات اللغة. ستكون الدراسات الطولية مفيدة بشكل خاص لفحص تطور رفاهية المعلم على مر الزمن، خاصة في سياق الانتقالات المبكرة في الحياة المهنية، والتغيرات التعليمية بعد كوفيد-19، وزيادة عبء العمل، والإصلاحات المستمرة في المناهج. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تكشف المقارنات المنهجية بين معلمي اللغة في التعليم الابتدائي والثانوي عن اختلافات في التوقعات المنهجية والدعم المؤسسي. قد تستكشف التحقيقات المستقبلية أيضًا التفاعل بين رأس المال النفسي، ورأس المال الاجتماعي، ورفاهية التعدد اللغوي، بالإضافة إلى تأثير التنمية المهنية المستهدفة وسياسات اللغة على مستوى المدرسة في تعزيز وكالة المعلمين وقدرتهم على تقديم تعليم لغوي فعال وشامل.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1816586
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42325333
Publication Date: 2026-06-04
Author(s): Manuel Jesús Cardoso-Pulido et al.
Primary Topic: Occupational Health and Burnout
Overview
This study investigates the wellbeing of language teachers in Scotland through a holistic ecological framework, utilizing Bronfenbrenner’s ecological systems theory. It explores the interactions among various systems affecting teacher wellbeing, including the microsystem (classroom dynamics), mesosystem (support networks), exosystem (school leadership and policy), macrosystem (societal ideologies), and chronosystem (career stages and post-COVID changes). Data were collected from in-depth semi-structured interviews with nine primary and secondary language teachers, analyzed through a hybrid inductive-deductive thematic approach. The findings indicate that teachers experience optimal wellbeing when they can embody their “ideal teacher-self,” characterized by positive relationships, engaging pedagogy, and effective use of the target language. In contrast, chronic workload, administrative burdens, and misalignment between curriculum and assessment negatively impact their wellbeing.
The study concludes that language teacher wellbeing is an ecological phenomenon influenced by multiple interacting factors. Teachers’ agency to enact their professional values and pedagogical practices significantly enhances their wellbeing, while constraints such as high workload and low subject status diminish it. The research emphasizes the importance of supportive environments, collaborative practices, and fair leadership as protective factors. It calls for multi-level strategies in teacher education, school leadership, and language policy to ensure the sustainability and relevance of language teaching, particularly in the context of ongoing challenges exacerbated by the COVID-19 pandemic.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the increasing concern for teacher wellbeing in educational contexts, particularly in language education, where factors such as workload, accountability, and emotional demands are exacerbated by domain-specific challenges. The study posits that teacher wellbeing is a dynamic and context-sensitive state influenced by personal, relational, professional, and structural conditions, rather than a fixed individual trait. It adopts an ecological perspective, drawing on Bronfenbrenner’s ecological systems theory, which categorizes influences on teacher wellbeing into various interconnected layers: microsystem (immediate professional settings), mesosystem (connections across settings), exosystem (institutional conditions), macrosystem (broader sociocultural forces), and chronosystem (temporal dimensions).
The research emphasizes the importance of understanding teacher wellbeing within the Scottish educational context, where recent cuts to teaching staff and increased workload have led to significant challenges. The study aims to explore the interplay between ecological subsystems and the experiences of language teachers, as well as the challenges and coping mechanisms they employ. By conducting in-depth semi-structured interviews with nine teachers, the research seeks to illuminate how teachers navigate their working environments and the implications for their wellbeing and the sustainability of language education.
Methods
The methodology outlined in this section is part of a broader research initiative funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation (project code: PID2021-1283410B-100). This project aims to investigate the wellbeing of language teachers in various educational contexts. The data collected is integral to understanding the factors that influence teachers’ wellbeing, thereby contributing to the overarching goals of the research.
Results
The findings of this study, grounded in Bronfenbrenner’s ecological framework, reveal that teachers’ wellbeing is fundamentally relational and contextual rather than solely individual. The analysis identifies specific themes linked to each subsystem that influence wellbeing, highlighting the interconnectedness of various factors.
Key values that enhance or detract from wellbeing are associated with psychological capital—comprising hope, optimism, and self-efficacy—and social capital, which includes trust, support, reciprocity, and recognition. These insights underscore the importance of both individual psychological resources and the broader social environment in shaping teachers’ wellbeing, as detailed in Table 2.
Discussion
The discussion section of the research paper details the experiences and perceptions of nine language teachers from Scottish primary and secondary schools regarding their professional wellbeing. Utilizing semi-structured interviews, the study aimed to capture a diverse range of insights across varying levels of teaching experience, from less than a year to over 30 years. The purposive sampling focused on teachers who were actively teaching languages that were not their first language, allowing for an exploration of wellbeing in the context of language teaching, including factors such as perceived linguistic competence and professional identity. The interviews, lasting approximately 75 minutes each, were designed to elicit in-depth responses on themes related to teaching practices, relationships, and future aspirations, while ensuring ethical considerations were met.
Thematic analysis of over 80,000 words of interview transcripts revealed several key findings. Teachers identified their immediate teaching environment (microsystem) as both rewarding and demanding, with positive pupil-teacher relationships being a significant source of fulfilment. However, challenges such as large class sizes, high-stakes examinations, and post-COVID behavioral changes added stress. The mesosystem highlighted the importance of school and departmental cohesion, with supportive peer relationships contributing to wellbeing, while outside support from family and friends was also crucial. At the exosystem level, teachers expressed concerns about the status of language education within the broader curriculum and the impact of institutional policies on their professional agency. Finally, the chronosystem illustrated a shift in teachers’ experiences over time, with many developing strategies for maintaining work-life balance and adapting to the challenges posed by the COVID-19 pandemic. Overall, the findings underscore the complex interplay of various ecological factors influencing teachers’ wellbeing in the context of language education.
Limitations
The limitations of this study are notable and warrant consideration. Firstly, the research involved a small, context-specific sample of only nine primary and secondary language teachers in Scotland, which may not adequately represent the broader teaching population. Additionally, the voluntary nature of participation raises concerns about the inclusion of perspectives from teachers experiencing significant burnout or disengagement, who may have opted not to participate. The reliance on self-reported interview data, while providing valuable insights into teachers’ perceptions, lacks the corroborative evidence from classroom observations or longitudinal follow-up, potentially limiting the depth of understanding regarding their experiences. Furthermore, the ecological framework employed in the analysis revealed fluid boundaries between subsystems, reflecting the complexities of teachers’ professional lives rather than distinct analytical categories.
Future research directions could address these limitations by employing larger and more diverse samples that encompass various local authorities, school types, career stages, and language specializations. Longitudinal studies would be particularly beneficial for examining the development of teacher wellbeing over time, especially in the context of early-career transitions, post-COVID educational changes, workload intensification, and ongoing curriculum reforms. Additionally, systematic comparisons between primary and secondary language teachers could illuminate differences in curricular expectations and institutional support. Future investigations might also explore the interplay between psychological capital, social capital, and plurilingual wellbeing, as well as the impact of targeted professional development and school-level language policies on enhancing teachers’ agency and their ability to provide effective, inclusive language education.