DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.25.1.29
تاريخ النشر: 2026-01-14
المؤلف: Matronillo M. Martin
الموضوع الرئيسي: التعليم الشامل والتنوع
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة الوعي بالتعليم الشامل (IE) بين مديري المدارس والمعلمين، بالإضافة إلى التحديات المؤسسية التي تواجه تنفيذها داخل منطقتي ألفونسو ليستا 1 و2 في الفلبين. باستخدام تصميم مسح وصفي يتضمن كل من الطرق الكمية والنوعية، تم جمع البيانات من خلال الاستبيانات وتم التحقق منها عبر مقابلات غير رسمية. تشير النتائج إلى أن كلا من مديري المدارس والمعلمين يمتلكون فهماً جيداً لـ IE، حيث يظهر مديري المدارس وعياً أكبر بإطاراته القانونية، بينما يظهر المعلمون معرفة بتطبيقاته التربوية. ومع ذلك، لا تزال هناك تحديات كبيرة، بما في ذلك نقص البرامج الانتقالية الوظيفية وعدم كفاية كفاءات المعلمين في الشمولية، لا سيما في المعرفة بالمحتوى والمعرفة التربوية.
تؤكد الخاتمة على أنه بينما يكون كل من مديري المدارس والمعلمين على دراية جيدة بمبادئ وممارسات IE، فإن التنفيذ الفعال لهذه المبادئ يعوقه العديد من التحديات. ومن الجدير بالذكر أن المعلمين يواجهون صعوبات تتعلق بمعرفة المحتوى والمهارات التربوية، مما يبرز دورهم الحاسم كمنفذين رئيسيين لـ IE. تقترح الدراسة أن يتخذ مديري المدارس تدابير استباقية لمعالجة هذه التحديات، مما يسهل تنفيذ التعليم الشامل بشكل أكثر فعالية داخل المدارس الابتدائية العامة. تشمل التوصيات تعزيز استراتيجيات التدريس، وتوفير تدريب شامل، وتعزيز التطوير المهني المستمر للمعلمين.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للتعليم في الفلبين، مشددة على أهميته للتقدم الوطني والتنمية الاجتماعية والاقتصادية. تعطي الحكومة الأولوية لتمويل التعليم، حيث تتلقى وزارة التعليم (DepEd) أكبر تخصيص للميزانية، كما هو منصوص عليه في دستور الفلبين لعام 1987. يتم توثيق التزام وزارة التعليم بتعزيز التعليم الشامل (IE) من خلال السياسات التي تهدف إلى تعزيز المشاركة والاحتفاظ بين المتعلمين المتنوعين، وخاصة أولئك الذين لديهم إعاقات. لقد اكتسب النموذج الشامل للتعليم الخاص (SPED) شهرة، داعياً إلى دمج المتعلمين ذوي الإعاقات في الفصول الدراسية الرئيسية لضمان الوصول العادل إلى التعليم الجيد.
تناقش الورقة التحديات التي تواجه تنفيذ IE، مثل الموارد المحدودة والحاجة إلى التحول التربوي. وتبرز أهمية البرامج التعليمية الفردية التي تلبي الكفاءات الفريدة والاحتياجات التنموية لكل متعلم. تطبق الدراسة نظرية فيغوتسكي الاجتماعية الثقافية لنقد الممارسات التعليمية الحالية وتعزيز البيئات التي تلبي الاحتياجات الفردية مع تعزيز الاندماج. تهدف إلى استكشاف الوعي والتصورات لدى مديري المدارس والمعلمين بشأن تنفيذ IE في منطقتي ألفونسو ليستا 1 و2، وتحديد التحديات المتصورة، واقتراح آليات لتحسين التواصل ونشر استراتيجيات IE. بشكل عام، تسعى الدراسة إلى تعزيز فعالية واستدامة SPED ضمن الإطار الأوسع لـ IE في نظام التعليم الفلبيني.
الطرق
تحدد قسم المنهجية في الورقة تصميم البحث، بما في ذلك اختيار المستجيبين والأدوات المستخدمة لجمع البيانات. توضح النهج المنهجي والخطوات المنطقية التي تم تنفيذها طوال الدراسة، مما يضمن إطاراً هيكلياً لعملية البحث. بالإضافة إلى ذلك، يصف القسم الإجراءات المتبعة لجمع البيانات والتقنيات التحليلية المستخدمة لتفسير البيانات المجمعة، مع التأكيد على صرامة وصحة نتائج البحث.
النتائج
تسلط قسم النتائج في الدراسة الضوء على مستويات الوعي لدى مديري المدارس والمعلمين بشأن تنفيذ التعليم الشامل (IE) والتحديات المرتبطة به. تحدد النتائج الرئيسية المتعلقة بفهمهم لممارسات IE والعقبات التي تواجههم في تنفيذها. بالإضافة إلى ذلك، يناقش القسم آليات التكيف المختلفة التي يمكن استخدامها لمعالجة هذه التحديات، مع التأكيد على أهمية الوعي والقدرة على التكيف بين القادة التعليميين والموظفين في تعزيز بيئة تعليمية شاملة.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميم مسح وصفي، يجمع بين الطرق الكمية والنوعية لتقييم الوعي بتنفيذ التعليم الشامل (IE) بين 32 من مديري المدارس الابتدائية العامة و15 معلمًا في منطقتي ألفونسو ليستا. شمل جمع البيانات استبيانًا تم تعديله من رومبو (2007) ومقابلات غير رسمية، والتي استخدمت للتحقق من التحديات التي تواجه تنفيذ IE. أظهر الاستبيان موثوقية عالية (ألفا كرونباخ = 0.78) وقام بتقييم تصورات المشاركين حول IE والتحديات المرتبطة به. أشارت النتائج إلى أن مديري المدارس (المتوسط = 4.63) كانوا “على دراية كاملة جداً” بـ IE، بينما كان المعلمون (المتوسط = 4.45) “على دراية كاملة”، مما يبرز الفجوة في مستويات الوعي التي تشير إلى الحاجة إلى تطوير مهني مستهدف للمعلمين.
كشفت النتائج أن كلا من مديري المدارس والمعلمين اعتبروا تحديات تنفيذ IE “خطيرة إلى حد ما”، مع مخاوف محددة بشأن تدريب المعلمين غير الكافي، والمواقف السلبية تجاه IE، والموارد غير الكافية. حدد مديري المدارس الحاجة إلى برامج انتقالية وظيفية وتطوير مهني مستمر كأمور حاسمة لنجاح تنفيذ IE. كما وجدت الدراسة اختلافات كبيرة في تصورات التحديات، حيث أبلغ المعلمون عن مستوى أعلى من القلق (المتوسط = 3.62) مقارنة بمديري المدارس (المتوسط = 3.31). لمعالجة هذه التحديات، اقترح الباحث مشروع رفع الوعي بالعدالة والحوار (READ)، الذي يهدف إلى تعزيز الوعي والتطبيق العملي لـ IE من خلال استراتيجيات وبرامج ومبادرات مشاركة مجتمعية مصممة خصيصًا. يبرز هذا المشروع أهمية التعاون بين أصحاب المصلحة لتعزيز بيئة داعمة للتعليم الشامل.
DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.25.1.29
Publication Date: 2026-01-14
Author(s): Matronillo M. Martin
Primary Topic: Inclusive Education and Diversity
Overview
This study investigates the awareness of inclusive education (IE) among school heads and teachers, as well as the institutional challenges faced in its implementation within the Alfonso Lista Districts 1 and 2 in the Philippines. Utilizing a descriptive survey design that incorporated both quantitative and qualitative methods, data were gathered through questionnaires and validated via informal interviews. The findings indicate that both school heads and teachers possess a solid understanding of IE, with school heads exhibiting greater awareness of its legal frameworks, while teachers demonstrate knowledge of its pedagogical applications. However, significant challenges persist, including the lack of functional transition programs and inadequate teacher competencies in inclusivity, particularly in content and pedagogical knowledge.
The conclusion emphasizes that while both school heads and teachers are well-informed about the principles and practices of IE, the effective implementation of these principles is obstructed by various challenges. Notably, teachers face difficulties related to content knowledge and pedagogical skills, underscoring their critical role as frontline implementers of IE. The study suggests that school heads must take proactive measures to address these challenges, thereby facilitating a more effective implementation of inclusive education within public elementary schools. Recommendations include enhancing teaching strategies, providing comprehensive training, and fostering continuous professional development for teachers.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of education in the Philippines, highlighting its significance for national progress and socioeconomic development. The government prioritizes education funding, with the Department of Education (DepEd) receiving the largest budget allocation, as mandated by the 1987 Philippine Constitution. The DepEd’s commitment to advancing Inclusive Education (IE) is formalized through policies aimed at enhancing participation and retention among diverse learners, particularly those with disabilities. The inclusive model of Special Education (SPED) has gained prominence, advocating for the integration of learners with disabilities into mainstream classrooms to ensure equitable access to quality education.
The paper discusses the challenges faced in implementing IE, such as limited resources and the need for pedagogical transformation. It underscores the importance of individualized educational programs that cater to the unique competencies and developmental needs of each learner. The study applies Vygotsky’s socio-cultural theory to critique existing educational practices and promote environments that address individual needs while fostering integration. It aims to explore the awareness and perceptions of school heads and teachers regarding IE implementation in Alfonso Lista Districts 1 and 2, identify perceived challenges, and propose mechanisms for improving communication and deployment of IE strategies. Overall, the study seeks to enhance the effectiveness and sustainability of SPED within the broader framework of IE in the Philippine education system.
Methods
The methodology section of the paper outlines the research design, including the selection of respondents and the instruments used for data collection. It details the systematic approach and logical steps implemented throughout the study, ensuring a structured framework for the research process. Additionally, the section describes the procedures followed for data gathering and the analytical techniques employed to interpret the collected data, emphasizing the rigor and validity of the research findings.
Results
The results section of the study highlights the awareness levels of school heads and teachers concerning the implementation of Inclusive Education (IE) and the associated challenges. It identifies key findings related to their understanding of IE practices and the obstacles encountered in their execution. Additionally, the section discusses various coping mechanisms that can be employed to address these challenges, emphasizing the importance of awareness and adaptability among educational leaders and staff in fostering an inclusive learning environment.
Discussion
The study utilized a descriptive survey design, combining quantitative and qualitative methods to evaluate the awareness of inclusive education (IE) implementation among 32 public elementary school heads and 15 teachers in the Alfonso Lista Districts. Data collection involved a questionnaire adapted from Rombo (2007) and informal interviews, which were used to validate the challenges faced in implementing IE. The questionnaire demonstrated high reliability (Cronbach’s alpha = 0.78) and assessed participants’ perceptions of IE and the associated challenges. Results indicated that school heads (mean = 4.63) were “very fully aware” of IE, while teachers (mean = 4.45) were “fully aware,” highlighting a disparity in awareness levels that suggests a need for targeted professional development for teachers.
The findings revealed that both school heads and teachers perceived the challenges of implementing IE as “moderately serious,” with specific concerns regarding inadequate teacher training, negative attitudes towards IE, and insufficient resources. School heads identified the need for functional transition programs and ongoing professional development as critical to successful IE implementation. The study also found significant differences in perceptions of challenges, with teachers reporting a higher level of concern (mean = 3.62) compared to school heads (mean = 3.31). To address these challenges, the researcher proposed the Project Raising Equity Awareness and Dialogue (READ), aimed at enhancing awareness and practical application of IE through tailored strategies, programs, and community engagement initiatives. This project emphasizes the importance of collaboration among stakeholders to foster a supportive environment for inclusive education.