DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00374-5
تاريخ النشر: 2026-01-30
المؤلف: Mingxing Yang وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم العلوم وطرق التدريس
نظرة عامة
تستقصي الدراسة إطار المعرفة التكنولوجية والبيداغوجية والمحتوى (TPACK) بشكل خاص لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في التعليم العالي في قويتشو، الصين. تهدف إلى التحقق من صحة إطار EFL-TPACK ذو العوامل السبعة، وتقييم مستويات كفاءة معلمي EFL، واستكشاف العلاقة بين العوامل الديموغرافية وEFL-TPACK. تم جمع البيانات من 286 معلم EFL باستخدام استبيان معدل، مما يكشف أن الإطار ذو العوامل السبعة مدعوم في هذا السياق، حيث يظهر المعلمون مستوى معتدل من EFL-TPACK. ومن الجدير بالذكر أن العوامل الديموغرافية مثل الجنس والعمر كانت لها تأثير على كفاءة TPACK، بينما لم تظهر الخلفية التعليمية والألقاب المهنية أي ارتباط كبير.
تخلص الدراسة إلى أنه بينما يظهر معلمو EFL في قويتشو مستوى عام معتدل من TPACK، هناك تباين بين الأفراد. كانت الفروق بين الجنسين والعمر ذات دلالة، حيث أظهرت المعلمات الإناث ومجموعات الأعمار المختلفة مستويات مختلفة من الكفاءة. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد خبرة التدريس وتكرار التدريب المهني كعوامل حاسمة تؤثر على EFL-TPACK. تعترف البحث بالقيود، بما في ذلك عينة مائلة نحو المناطق الحضرية وغلبة المشاركين الذكور، مما قد يؤثر على قابلية تعميم النتائج. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية على تضمين عينات أكثر تنوعًا ومعالجة التحيزات المحتملة الموجودة في البيانات المبلغ عنها ذاتيًا. بشكل عام، تبرز الدراسة أهمية مراعاة العوامل الديموغرافية في تصميم برامج التطوير المهني لمعلمي EFL.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الدراسة على الدور الحاسم لإطار المعرفة التكنولوجية والبيداغوجية والمحتوى (TPACK) في تعزيز تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، لا سيما داخل مؤسسات التعليم العالي في مقاطعة قويتشو، الصين. تهدف الأبحاث إلى التحقق من صحة إطار EFL-TPACK ذو العوامل السبعة المصمم لتعليم EFL، وتقييم مستويات TPACK بين معلمي EFL وتأثير العوامل الديموغرافية مثل العمر والجنس. تبرز الدراسة ضرورة دمج المعلمين للمعرفة التكنولوجية والبيداغوجية والمحتوى بشكل فعال، خاصة في ضوء التقدم السريع في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي حولت المناهج التعليمية.
على الرغم من الاعتراف العالمي بأهمية TPACK، هناك نقص ملحوظ في الأبحاث الكمية التي تركز على معلمي EFL في المناطق النامية مثل قويتشو. يواجه العديد من معلمي EFL في هذه المنطقة تحديات مثل التدريب غير الكافي في أساليب التدريس والمهارات التكنولوجية المحدودة، مما يمكن أن يعيق فعالية تدريسهم. تسعى هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوات من خلال استخدام أداة استبيان TPACK مخصصة لاستكشاف العلاقة بين مستويات TPACK لمعلمي EFL والمتغيرات الديموغرافية، وبالتالي تقديم رؤى قيمة حول استراتيجيات التدريس المحلية وتحسين الجودة العامة لتعليم اللغة الإنجليزية في قويتشو.
النتائج
قسم النتائج مقسم إلى مكونين رئيسيين: نتائج تحليل العوامل التأكيدية (CFA) وتقييم مستويات المعرفة التكنولوجية والبيداغوجية والمحتوى للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL-TPACK).
توفر نتائج CFA رؤى حول صلاحية وموثوقية نموذج القياس المستخدم في الدراسة، مما يشير إلى مدى توافق العوامل المقترحة مع البيانات الملاحظة. بالإضافة إلى ذلك، يكشف تقييم مستوى EFL-TPACK عن كفاءة المشاركين في دمج التكنولوجيا في ممارساتهم البيداغوجية ومعرفتهم بالمحتوى، مما يبرز مجالات القوة وفرص التطوير الإضافية. تسهم هذه النتائج في فهم التفاعل بين التكنولوجيا ومنهجيات تدريس اللغة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث إطار TPACK (المعرفة التكنولوجية والبيداغوجية والمحتوى)، الذي اقترحه في الأصل ميشرا وكوهلر (2006)، والذي يدمج المعرفة التكنولوجية والبيداغوجية والمحتوى. بينما تم دعم الإطار من خلال دراسات تجريبية متنوعة، حددت بعض الأبحاث قيودًا، مثل الفشل في التحقق من صحة جميع العوامل السبعة لـ TPACK. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوات من خلال استكشاف كفاءات TPACK لمعلمي EFL في التعليم العالي داخل قويتشو، الصين، مع التركيز على تأثير العوامل الديموغرافية مثل الجنس والعمر وخبرة التدريس على كفاءة TPACK.
تكشف النتائج أن معلمي EFL في قويتشو يمتلكون عمومًا مستويات معتدلة من TPACK، مع تباينات كبيرة تتأثر بالعوامل الديموغرافية. ومن الجدير بالذكر أن المعلمات الإناث أبلغن عن مستويات أعلى من TPCK (المعرفة التكنولوجية والبيداغوجية والمحتوى) مقارنة بنظرائهن الذكور، على الرغم من أن هذه الفروق كانت ذات دلالة هامشية. كما لوحظت تباينات مرتبطة بالعمر، حيث أظهر المعلمون الأكبر سنًا معرفة أكبر بالمحتوى والبيداغوجيا، على الأرجح بسبب خبراتهم المتراكمة. علاوة على ذلك، برز تكرار التدريب المهني كعامل حاسم في كفاءة TPACK، مما يشير إلى أن التدريب المنتظم يعزز قدرات المعلمين على دمج التكنولوجيا. بشكل عام، تؤكد الدراسة على ضرورة وضع إطار TPACK في السياق وتبرز أهمية التطوير المهني المستهدف لتحسين دمج التكنولوجيا بين معلمي EFL في قويتشو.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00374-5
Publication Date: 2026-01-30
Author(s): Mingxing Yang et al.
Primary Topic: Science Education and Pedagogy
Overview
The study investigates the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) framework specifically for English as a Foreign Language (EFL) teachers in higher education in Guizhou, China. It aims to validate the seven-factor EFL-TPACK framework, assess the proficiency levels of EFL teachers, and explore the relationship between demographic factors and EFL-TPACK. Data were collected from 286 EFL teachers using an adapted questionnaire, revealing that the seven-factor framework is supported in this context, with teachers exhibiting a moderate level of EFL-TPACK. Notably, demographic factors such as gender and age were found to influence TPACK proficiency, while educational background and professional titles showed no significant correlation.
The study concludes that while EFL teachers in Guizhou demonstrate a generally moderate level of TPACK, there is variability among individuals. Gender and age differences were significant, with female teachers and varying age groups displaying different levels of proficiency. Additionally, teaching experience and the frequency of professional training were identified as critical factors affecting EFL-TPACK. The research acknowledges limitations, including a sample skewed towards urban areas and a predominance of male participants, which may affect the generalizability of the findings. Future research is encouraged to include more diverse samples and address potential biases inherent in self-reported data. Overall, the study highlights the importance of considering demographic factors in the design of professional development programs for EFL teachers.
Introduction
The introduction of this study emphasizes the critical role of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework in enhancing English as a Foreign Language (EFL) teaching, particularly within higher education institutions in Guizhou Province, China. The research aims to validate a seven-factor EFL-TPACK framework tailored for EFL instruction, assessing the levels of TPACK among EFL teachers and the influence of demographic factors such as age and gender. The study highlights the necessity for educators to integrate technological, pedagogical, and content knowledge effectively, especially in light of the rapid advancements in information and communication technology that have transformed educational methodologies.
Despite the global recognition of TPACK’s importance, there is a notable lack of quantitative research focusing on EFL teachers in underdeveloped regions like Guizhou. Many EFL instructors in this area face challenges such as inadequate training in teaching methodologies and limited technological proficiency, which can hinder their teaching effectiveness. This study seeks to address these gaps by employing a customized TPACK survey instrument to explore the relationship between EFL teachers’ TPACK levels and demographic variables, thereby contributing valuable insights into localized teaching strategies and improving the overall quality of English language education in Guizhou.
Results
The results section is divided into two key components: the outcomes of the confirmatory factor analysis (CFA) and the evaluation of the English as a Foreign Language Technological Pedagogical Content Knowledge (EFL-TPACK) levels.
The CFA results provide insights into the validity and reliability of the measurement model used in the study, indicating how well the proposed factors align with the observed data. Additionally, the EFL-TPACK level assessment reveals the proficiency of participants in integrating technology into their pedagogical practices and content knowledge, highlighting areas of strength and opportunities for further development. These findings contribute to understanding the interplay between technology and language teaching methodologies.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) framework, originally proposed by Mishra and Koehler (2006), which integrates technological, pedagogical, and content knowledge. While the framework has been supported by various empirical studies, some research has identified limitations, such as the failure to validate all seven factors of TPACK. This study aims to address these gaps by exploring EFL (English as a Foreign Language) teachers’ TPACK competencies in higher education within Guizhou, China, emphasizing the influence of demographic factors like gender, age, and teaching experience on TPACK proficiency.
The findings reveal that EFL teachers in Guizhou generally possess moderate levels of TPACK, with significant variations influenced by demographic factors. Notably, female teachers reported higher levels of TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) compared to their male counterparts, although this difference was marginally significant. Age-related disparities were also observed, with older teachers demonstrating greater content and pedagogical knowledge, likely due to their accumulated experience. Furthermore, the frequency of professional training emerged as a critical determinant of TPACK proficiency, indicating that regular training enhances teachers’ technological integration capabilities. Overall, the study underscores the necessity of contextualizing the TPACK framework and highlights the importance of targeted professional development to improve technology integration among EFL educators in Guizhou.