DOI: https://doi.org/10.32674/2p8kkj40
تاريخ النشر: 2026-05-27
المؤلف: Manuel Caingcoy
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة المقطعية فعالية التعليم المستجيب ثقافياً (CRTSE) بين طلاب التعليم في مؤسسة تعليم المعلمين في الفلبين، بعد إكمالهم دورة بعنوان “دراسات ثقافية بوكيدنون، مع استراتيجيات في تعليم الشعوب الأصلية.” باستخدام مقياس تقييم ذاتي مكون من 40 عنصرًا، شملت الدراسة 44 مشاركًا أفادوا بفعالية عالية في التعليم المستجيب ثقافياً، مع استثناءات ملحوظة في مجالات التقييم واللغة الأم.
كشفت التحليلات عن اختلافات كبيرة في درجات CRTSE بناءً على برامج الدرجات العلمية، مع تسليط الضوء بشكل خاص على أن الطلاب الذين يدرسون اللغة الفلبينية أظهروا قدرة أكبر في تعزيز بيئة صفية مستجيبة ثقافياً مقارنة بنظرائهم من تخصص اللغة الإنجليزية. ومع ذلك، لم تجد الدراسة اختلافات كبيرة في درجات CRTSE بين الطلاب الذكور والإناث. بشكل عام، تشير هذه النتائج إلى أن المشاركين يشعرون بأنهم مستعدون بشكل كافٍ لممارسات التعليم المستجيب ثقافياً، مع آثار على استراتيجيات التعليم المستقبلية وتطوير المناهج.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الأهمية المتزايدة لفعالية التعليم المستجيب ثقافياً (CRTSE) في تدريب المعلمين قبل الخدمة، كما أبرزت الدراسات الأساسية من سيواتو وزملائه. لقد اكتسبت أهمية CRTSE زخمًا في الخطاب التعليمي، مما دفع إلى تدخلات متنوعة تهدف إلى تعزيز إعداد المعلمين من خلال طرق مثل التجارب السريرية الممتدة، والانغماس اللغوي عبر الإنترنت، ومشاريع الهوية. يجادل المؤلفون بأن دمج ممارسات CRT في مناهج تعليم المعلمين أمر ضروري لتزويد المعلمين قبل الخدمة بالمهارات اللازمة للتعليم المستجيب ثقافياً بشكل فعال، مدعومًا بأطر هيكلية داخل المؤسسات التعليمية.
تستعرض الورقة النتائج السابقة حول CRTSE، مشيرة إلى أنه بينما يشعر المعلمون قبل الخدمة عمومًا بالثقة في تعزيز العلاقات الإيجابية مع الطلاب، فإنهم يواجهون تحديات محددة، مثل إشراك متعلمي اللغة الإنجليزية وتطبيق المعرفة الثقافية في التعليم. تهدف الدراسة إلى التحقيق في CRTSE لطلاب التعليم الثانوي الذين أكملوا دورة دراسات ثقافية، وتحليل الاختلافات بناءً على الجنس وبرامج الدرجات العلمية. تسعى للمساهمة في الخطاب المستمر حول CRTSE من خلال معالجة النتائج المتضاربة من الأبحاث السابقة وتستند إلى الإطار الذي وضعه سيواتو، والذي يصنف CRTSE إلى ثمانية أبعاد، بما في ذلك التعليم، والتقييم، والتواصل. تتماشى الدراسة أيضًا مع تأكيد إيفانز على أن التعرض لطلاب متنوعين والدورات الدراسية يعزز استعداد المعلمين لتعليم المتعلمين المتنوعين.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن طلاب التعليم عمومًا يرون أنفسهم قادرين وفعالين للغاية في المهام المتعلقة بالتعليم المستجيب ثقافياً، مع استثناءات ملحوظة في ثلاثة مجالات محددة: فحص المناهج بشكل نقدي للصور النمطية الثقافية السلبية، نمذجة المهام لتعزيز فهم اللغة الإنجليزية، وتصميم دروس رياضيات ذات صلة ثقافياً. تشير هذه النتائج إلى أن التوجيه الإضافي قد يكون مفيدًا للطلاب في هذه المجالات لإعدادهم بشكل أفضل لمهنهم التعليمية. تعكس درجات المتوسط العامة ثقة قوية في قدراتهم التعليمية، والتي من المحتمل أن تتأثر بدوراتهم الدراسية، مثل دورة دراسات بوكيدنون الثقافية، التي تركز على طرق التدريس المستجيبة ثقافياً.
تكشف التحليلات الإضافية أنه بينما يظهر طلاب التعليم فعالية عالية في جوانب مختلفة من التعليم المستجيب ثقافياً، بما في ذلك فهم خلفيات الطلاب وتعزيز بيئة صفية داعمة، فإنهم يظهرون فقط قدرة متوسطة في تقييم تعلم الطلاب وتحديد التحيزات في الاختبارات الموحدة. تبرز الدراسة أهمية جمع معلومات الطلاب لإبلاغ الممارسات المستجيبة ثقافياً، مما يشير إلى أن طلاب التعليم على دراية بمسؤولياتهم في هذا الصدد. بالإضافة إلى ذلك، يظهرون كفاءة في التواصل مع الآباء حول تقدم الطلاب، على الرغم من وجود تناقضات في فعاليتهم عند التفاعل مع متعلمي اللغة الإنجليزية. بشكل عام، تؤكد النتائج على الحاجة إلى دعم مستهدف في مجالات محددة مع تأكيد نقاط قوة الطلاب في ممارسات التعليم المستجيب ثقافياً.
المناقشة
استخدمت الدراسة طريقة مقطعية لتقييم فعالية التعليم المستجيب ثقافياً (CRTSE) لـ 44 طالب تعليم في جامعة حكومية في الفلبين، مع التركيز على الاختلافات بناءً على الجنس وبرامج الدرجات العلمية. شمل المشاركون 13 ذكراً و31 أنثى، مسجلين بشكل أساسي في برامج بكاليوس التعليم الثانوي. تم استخدام مقياس موثق مكون من 40 عنصرًا لقياس الفعالية الذاتية عبر أبعاد مختلفة، بما في ذلك التعليم، والتواصل، والتقييم. أظهرت النتائج أنه بينما شعر الطلاب بقدرة عالية في بناء الثقة والعلاقة، أفادوا فقط بفعالية متوسطة في استخدام اللغات الأم، مما يعكس التحديات في بيئات الفصول الدراسية متعددة الثقافات.
كشفت التحليلات الإحصائية، بما في ذلك الاختبارات المعلمية وغير المعلمية، عن عدم وجود اختلافات كبيرة في درجات CRTSE بين الطلاب الذكور والإناث عبر جميع الأبعاد. ومع ذلك، ظهرت اختلافات ملحوظة بين برامج الدرجات العلمية، حيث أظهر الطلاب الفلبينيون فعالية أكبر في بيئة الفصل مقارنة بطلاب اللغة الإنجليزية. تضمنت قيود الدراسة عينة غير عشوائية وحجم مشاركين صغير، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من البحث مع مجموعات أكبر وتقييمات قبل وبعد الدورة لفهم تأثير تدريب التعليم المستجيب ثقافياً بشكل أفضل. بشكل عام، تؤكد النتائج على استعداد طلاب التعليم للانخراط في ممارسات مستجيبة ثقافياً، بينما تبرز أيضًا مجالات للتحسين في استخدام اللغة واستراتيجيات التقييم.
DOI: https://doi.org/10.32674/2p8kkj40
Publication Date: 2026-05-27
Author(s): Manuel Caingcoy
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This cross-sectional study investigates the self-efficacy of culturally responsive teaching (CRTSE) among education students at a teacher education institution in the Philippines, following their completion of a course titled “Bukidnon Cultural Studies, with Strategies in Teaching Indigenous People.” Utilizing a 40-item self-assessment scale, the study involved 44 participants who reported high efficacy in culturally responsive teaching, with notable exceptions in the areas of assessment and native language.
The analysis revealed significant differences in CRTSE scores based on degree programs, particularly highlighting that students majoring in Filipino exhibited greater capability in fostering a culturally responsive classroom environment compared to their English-major counterparts. However, the study found no significant differences in CRTSE scores between male and female students. Overall, these findings suggest that the participants feel adequately prepared for culturally responsive teaching practices, with implications for future educational strategies and curriculum development.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the growing importance of culturally responsive teaching self-efficacy (CRTSE) in the training of pre-service teachers, as highlighted by foundational studies from Siwatu and colleagues. The significance of CRTSE has gained traction in educational discourse, prompting various interventions aimed at enhancing teacher preparation through methods such as extended clinical experiences, online language immersion, and identity projects. The authors argue that integrating CRT practices into teacher education curricula is essential for equipping pre-service teachers with the skills necessary for effective culturally responsive teaching, supported by structural frameworks within educational institutions.
The paper reviews previous findings on CRTSE, noting that while pre-service teachers generally feel confident in fostering positive relationships with students, they struggle with specific challenges, such as engaging English Language Learners and applying cultural knowledge in teaching. The study aims to investigate the CRTSE of secondary education students who have completed a cultural studies course, analyzing differences based on gender and degree programs. It seeks to contribute to the ongoing discourse surrounding CRTSE by addressing conflicting results from earlier research and is grounded in the framework established by Siwatu, which categorizes CRTSE into eight dimensions, including instruction, assessment, and communication. The study also aligns with Evans’ assertion that exposure to diverse student populations and coursework enhances educators’ preparedness to teach diverse learners.
Results
The results of the study indicate that education students generally perceive themselves as highly capable and efficacious in tasks related to culturally responsive teaching, with notable exceptions in three specific areas: critically examining curricula for negative cultural stereotypes, modeling tasks to enhance English language understanding, and designing culturally relevant mathematics lessons. These findings suggest that additional mentorship may be beneficial for students in these domains to better prepare them for their teaching careers. The overall mean scores reflect a strong confidence in their instructional abilities, likely influenced by their coursework, such as the Bukidnon Cultural Studies course, which emphasizes culturally responsive pedagogies.
Further analysis reveals that while education students exhibit high efficacy in various aspects of culturally responsive teaching, including understanding student backgrounds and fostering a supportive classroom environment, they demonstrate only moderate capability in assessing student learning and identifying biases in standardized tests. The study highlights the importance of gathering student information to inform culturally responsive practices, suggesting that education students are aware of their responsibilities in this regard. Additionally, they show proficiency in communication with parents about students’ progress, although there are inconsistencies in their efficacy when interacting with English Language Learners. Overall, the findings underscore the need for targeted support in specific areas while affirming the students’ strengths in culturally responsive teaching practices.
Discussion
The study employed a cross-sectional method to assess the culturally responsive teaching self-efficacy (CRTSE) of 44 education students at a state university in the Philippines, focusing on differences based on gender and degree programs. Participants included 13 males and 31 females, primarily enrolled in Bachelor of Secondary Education programs. A validated 40-item scale was utilized to measure self-efficacy across various dimensions, including instruction, communication, and assessment. Results indicated that while students felt highly capable in building trust and rapport, they reported only moderate efficacy in using native languages, reflecting challenges in multicultural classroom settings.
Statistical analyses, including parametric and nonparametric tests, revealed no significant differences in CRTSE scores between male and female students across all dimensions. However, a notable difference emerged between degree programs, with Filipino majors demonstrating greater efficacy in the classroom environment compared to English majors. The study’s limitations included a non-random sample and a small participant size, suggesting the need for further research with larger cohorts and pre- and post-course assessments to better understand the impact of culturally responsive teaching training. Overall, the findings underscore the preparedness of education students to engage in culturally responsive practices, while also highlighting areas for improvement in language use and assessment strategies.