DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1736192
تاريخ النشر: 2026-03-25
المؤلف: Tetiana Polishchuk وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم الرقمي والمجتمع
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية تأثير التكنولوجيا الرقمية على ممارسات وآراء الطلاب في التعليم العالي بشأن التعلم مدى الحياة. باستخدام نهج الوصف التفسيري، شملت الدراسة خمس مجموعات تركيز عبر الإنترنت مع 18 طالبًا من الجامعات من برامج مهنية متنوعة. استخدمت تحليل البيانات تحليل القوالب والتحليل الموضوعي الانعكاسي، مسترشدة بإطار نظرية تحديد الذات، مما أسفر عن إطار مفاهيمي يصنف ممارسات التعلم مدى الحياة الناشئة لدى الطلاب إلى مواضيع الوكالة، والنمو، والاتصال، ورؤية المستقبل.
تكشف النتائج أن تفاعل الطلاب مع التكنولوجيا الرقمية يعزز تجارب الوكالة والنمو والاتصال، مما يدعم احتياجاتهم من الاستقلالية والكفاءة والترابط في التعلم. لا تعزز هذه التكاملات التكنولوجية تجارب التعلم الفورية فحسب، بل تشكل أيضًا توقعات الطلاب للتعلم مدى الحياة بعد حصولهم على درجاتهم. تؤكد الدراسة على الدور التحويلي للتكنولوجيا الرقمية في إعادة تشكيل جوانب التعلم المعرفي والاجتماعي، مما يبرز الحاجة إلى تحديث تصاميم المناهج وإطارات التعلم مدى الحياة التي تعالج واقع الاقتصاد الرقمي والمشهد التعليمي المتطور، خاصة في ضوء التحولات العالمية الأخيرة مثل جائحة COVID-19 والتقدم في الذكاء الاصطناعي التوليدي.
مقدمة
تستعرض مقدمة هذه الورقة البحثية تطور التعليم من إعداد محدود للحياة إلى عملية تعلم مدى الحياة، وخاصةً تحت تأثير ظهور اقتصاد المعرفة في التسعينيات. تبرز أهمية التعلم مدى الحياة ككفاءة حاسمة معترف بها من قبل الهيئات الحكومية والمؤسسات التعليمية، التي أنشأت أقسامًا وأدوارًا مخصصة لدعم هذه المبادرة. تعرف لجنة أمة المتعلمين مدى الحياة التعلم مدى الحياة كعملية داعمة ومحددة ذاتيًا تمكن الأفراد من اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة طوال حياتهم.
تناقش الورقة أيضًا تحول المسؤولية المعرفية عن التعلم مدى الحياة إلى الأفراد، خاصةً في المهن التي تتطلب معرفة مكثفة مثل الهندسة والصحة. تؤكد على دور التكنولوجيا الرقمية في تشكيل ممارسات التعلم، خاصةً في أعقاب جائحة COVID-19، التي سرعت من دمج بيئات التعلم الرقمية. تهدف الدراسة إلى استكشاف كيفية استخدام الطلاب في التعليم العالي للتكنولوجيا الرقمية للتعلم الذاتي ومواقفهم تجاه التعلم خارج التعليم الرسمي. من خلال منهجية نوعية ومقابلات مجموعات التركيز، تسعى الأبحاث إلى تعزيز أصوات الطلاب، مما يساهم في فهم أعمق للتفاعل بين التكنولوجيا الرقمية والتعلم مدى الحياة، مع تداعيات على تصميم المناهج وإطارات التعليم.
طرق
تستعرض قسم “الطرق” الإجراءات التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون مزيجًا من الأساليب الكمية والنوعية لجمع البيانات، مما يضمن تحليلًا شاملاً للظواهر قيد التحقيق. شملت المنهجيات المحددة تجارب محكومة، ونمذجة إحصائية، ومحاكاة، تم تصميمها لاختبار الفرضيات التي تم صياغتها في الدراسة.
شملت جمع البيانات استخدام أدوات وبروتوكولات موحدة لضمان الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام تقنيات إحصائية متقدمة، بما في ذلك تحليل الانحدار واختبار الفرضيات، لتقييم أهمية النتائج. يبرز القسم أهمية القابلية للتكرار والشفافية في عملية البحث، موضحًا الخطوات المتخذة للتقليل من التحيز وتعزيز قوة النتائج. بشكل عام، توفر الطرق المستخدمة أساسًا قويًا للاستنتاجات المستخلصة في الدراسة.
نتائج
أسفرت نتائج الدراسة عن 46 رمزًا مميزًا مستمدًا من تحليل القوالب والتحليل الموضوعي الانعكاسي، والتي تم تصنيفها لاحقًا إلى 11 موضوعًا رئيسيًا. تم تحديد هذه المواضيع من خلال فحص بيانات مجموعات التركيز، وتم توضيح كل موضوع في سياق سؤالين بحثيين توجها التحقيق. تم تضمين اقتباسات ذات صلة تدعم النتائج في المواد التكميلية، مما يوفر سياقًا إضافيًا وعمقًا للمواضيع التي تم مناقشتها.
مناقشة
في هذه الدراسة، استخدمنا الوصف التفسيري (ID) كمنهجية نوعية لاستكشاف تجارب الطلاب الجامعيين في جامعة ألبرتا بشأن التعلم الرقمي والتعلم مدى الحياة. من خلال مقابلات مجموعات التركيز، هدفنا إلى التقاط كل من الآراء المشتركة والمتنوعة حول كيفية تفاعل الطلاب مع التكنولوجيا الرقمية في ممارساتهم التعليمية. شارك ما مجموعه 18 طالبًا في خمس مجموعات تركيز، حيث ناقشوا تفضيلاتهم لأدوات رقمية متنوعة، والقيود التي واجهوها، واستخدامهم المتوقع للتكنولوجيا في السياقات المهنية. تمت الموافقة على الدراسة أخلاقيًا، وقدم المشاركون موافقة مستنيرة قبل المشاركة.
تم توجيه تحليل البيانات بواسطة نظرية تحديد الذات (SDT)، التي تؤكد على الاحتياجات النفسية للاستقلالية والكفاءة والترابط. أبلغت هذه الإطار تحليلنا لتجارب الطلاب الرقمية، كاشفة عن مواضيع مثل أهمية الاختيار في استخدام التكنولوجيا، والقيود المفروضة من العوامل المالية والسياقية، وضرورة الثقافة الرقمية في تقييم جودة المعلومات. أفاد المشاركون باستخدامهم للتكنولوجيا الرقمية لأغراض متنوعة، بما في ذلك تعزيز التعلم، وتعزيز التعاون، والتواصل مع المجتمعات المهنية. انتهت النتائج بإطار مفاهيمي يوضح كيف يدعم تفاعل الطلاب مع التكنولوجيا الرقمية احتياجاتهم النفسية ويشكل ممارساتهم في التعلم مدى الحياة، مما يبرز الترابط بين الوكالة والنمو والاتصال في مشهد التعلم الرقمي.
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة الضوء على طبيعتها المحددة بالسياق، مما يشير إلى أن النتائج قد لا تكون قابلة للتطبيق عبر إعدادات ثقافية مختلفة، خاصةً بين السياقات الغربية والشرقية. تم إجراء البحث مع حجم عينة محدود من 18 مشاركًا من مؤسسة واحدة، على الرغم من الاهتمام الأولي من أكثر من 40 طالبًا. قد تؤثر هذه القيود على قابلية تعميم النتائج وتعيق استكشاف الاتجاهات ضمن برامج مهنية محددة، حيث لم يتم تمثيل تنوع خلفيات الطلاب بشكل كافٍ، على الرغم من توفير بيانات غنية.
بالإضافة إلى ذلك، فإن الطبيعة النوعية للدراسة تقدم ذاتية في تحليل البيانات، حيث تأثرت التفسيرات بتجارب ومعتقدات الباحثين. لتقليل هذا التحيز، حافظ الباحثون على الانعكاسية طوال عملية التحليل، موثقين الملاحظات التحليلية والمشاركة في مناقشات لتوضيح المواضيع والفئات. ومع ذلك، تظل الذاتية المتأصلة في البحث النوعي اعتبارًا في تفسير النتائج.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1736192
Publication Date: 2026-03-25
Author(s): Tetiana Polishchuk et al.
Primary Topic: Digital Education and Society
Overview
This research paper investigates the impact of digital technology on postsecondary students’ practices and perspectives regarding lifelong learning. Utilizing an interpretive description approach, the study involved five online focus groups with 18 university students from various professional programs. Data analysis employed template analysis and reflexive thematic analysis, guided by the self-determination theory framework, resulting in a conceptual framework that categorizes students’ emerging lifelong learning practices into themes of Agency, Growth, Connection, and Envisioning Future.
The findings reveal that students’ engagement with digital technologies fosters experiences of agency, growth, and connection, which support their autonomy, competence, and relatedness needs in learning. This integration of technology not only enhances immediate learning experiences but also shapes students’ expectations for lifelong learning beyond their degrees. The study underscores the transformative role of digital technology in reshaping cognitive and social learning aspects, highlighting the need for updated curriculum designs and lifelong learning frameworks that address the realities of the digital economy and the evolving educational landscape, particularly in light of recent global shifts such as the COVID-19 pandemic and advancements in generative AI.
Introduction
The introduction of this research paper outlines the evolution of education from a finite preparation for life to a lifelong learning process, particularly influenced by the emergence of the knowledge economy in the 1990s. It highlights the increasing importance of lifelong learning as a critical competence recognized by governing bodies and educational institutions, which have established dedicated departments and roles to support this initiative. The Commission for a Nation of Lifelong Learners defines lifelong learning as a supportive, self-determined process that empowers individuals to acquire necessary knowledge and skills throughout their lives.
The paper further discusses the shift of epistemic responsibility for lifelong learning onto individuals, particularly in knowledge-intensive professions such as engineering and health. It emphasizes the role of digital technology in shaping learning practices, especially in the wake of the COVID-19 pandemic, which accelerated the integration of digital learning environments. The study aims to explore how postsecondary students utilize digital technology for self-initiated learning and their perspectives on learning beyond formal education. Through qualitative methodology and focus-group interviews, the research seeks to amplify student voices, contributing to a deeper understanding of the interplay between digital technology and lifelong learning, with implications for curriculum design and educational frameworks.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical procedures employed in the study. The researchers utilized a combination of quantitative and qualitative approaches to gather data, ensuring a comprehensive analysis of the phenomena under investigation. Specific methodologies included controlled experiments, statistical modeling, and simulations, which were designed to test the hypotheses formulated in the study.
Data collection involved the use of standardized instruments and protocols to ensure reliability and validity. The analysis was conducted using advanced statistical techniques, including regression analysis and hypothesis testing, to evaluate the significance of the findings. The section emphasizes the importance of replicability and transparency in the research process, detailing the steps taken to mitigate bias and enhance the robustness of the results. Overall, the methods employed provide a solid foundation for the conclusions drawn in the study.
Results
The results of the study yielded 46 distinct codes derived from the combined template and reflexive thematic analysis, which were subsequently categorized into 11 overarching themes. These themes were identified through an examination of focus group data, and each theme is elaborated upon in the context of the two research questions that directed the investigation. Relevant quotes supporting the findings are included in the Supplementary Material, providing additional context and depth to the themes discussed.
Discussion
In this study, we employed interpretive description (ID) as a qualitative methodology to explore the experiences of undergraduate students at the University of Alberta regarding digital learning and lifelong learning. Through focus group interviews, we aimed to capture both shared and diverse perspectives on how students engage with digital technologies in their educational practices. A total of 18 students participated in five focus groups, discussing their preferences for various digital tools, the constraints they faced, and their anticipated future use of technology in professional contexts. The study was ethically approved, and participants provided informed consent prior to involvement.
Data analysis was guided by self-determination theory (SDT), which emphasizes the psychological needs of autonomy, competence, and relatedness. This framework informed our analysis of students’ digital experiences, revealing themes such as the importance of choice in technology use, the constraints imposed by financial and contextual factors, and the necessity for digital literacy in evaluating information quality. Participants reported utilizing digital technologies for various purposes, including enhancing learning, fostering collaboration, and connecting with professional communities. The findings culminated in a conceptual framework illustrating how students’ engagement with digital technology supports their psychological needs and shapes their lifelong learning practices, emphasizing the interconnectedness of agency, growth, and connection in the digital learning landscape.
Limitations
The limitations of this study highlight its context-specific nature, indicating that findings may not be applicable across different cultural settings, particularly between Western and Eastern contexts. The research was conducted with a limited sample size of 18 participants from a single institution, despite initial interest from over 40 students. This restriction may affect the generalizability of the results and hinder the exploration of trends within specific professional programs, as the diversity of student backgrounds, while providing rich data, was not sufficiently represented.
Additionally, the qualitative nature of the study introduces subjectivity in data analysis, as interpretations were influenced by the researchers’ experiences and beliefs. To mitigate this bias, the researchers maintained reflexivity throughout the analysis process, documenting analytical notes and engaging in discussions to refine themes and categories. Nonetheless, the inherent subjectivity in qualitative research remains a consideration in the interpretation of the findings.