DOI: https://doi.org/10.46622/jogea.v9i.6788
تاريخ النشر: 2026-02-18
المؤلف: Di Wilmot وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الجغرافيا وطرائق التدريس
نظرة عامة
تؤكد هذه الفقرة من البحث على الدور الحاسم لتعليم الجغرافيا في مواجهة التحديات العالمية وسط التغيرات الاجتماعية والبيئية والأزمات الجيوسياسية. تسلط الضوء على مراجعة أدبية شاملة لأبحاث تعليم الجغرافيا في جنوب إفريقيا، تغطي الفترة من يناير 2014 إلى سبتمبر 2025، استنادًا إلى 102 مقال علمي تمت مراجعته من قبل الأقران. تستخدم الدراسة إطار منهجية البحث المكونة من ست مراحل الذي وضعه أركسي وأومايلي (2005) لتحديد الاتجاهات الموضوعية والمنهجية، كاشفة أن البحث يركز بشكل أساسي على دراسات تجريبية صغيرة الحجم تتعلق بقضايا المناهج، ووجهات نظر المعلمين والمتعلمين، وممارسات التدريس. ومع ذلك، تشير إلى نقص في التركيز على التعلم، والتقييم، وبناء النظرية، والانخراط مع الدعوات التعليمية العالمية من أجل التعليم التحويلي.
تؤسس الاستنتاجات المستخلصة من هذه المراجعة قاعدة لفهم الحالة الحالية لأبحاث تعليم الجغرافيا في جنوب إفريقيا وتوفر رؤى لصانعي السياسات، والمعلمين، والباحثين. بينما توجد مؤشرات على الانخراط مع التحديات المحلية وبعض التوافق مع الاتجاهات العالمية، يجادل المؤلفون بأنه لتعزيز التأثير على السياسة والممارسة، يجب على باحثي تعليم الجغرافيا توسيع نطاقهم، وتعزيز التعاون الدولي، والانخراط بشكل أعمق مع الخطابات التعليمية العالمية، وتقوية مساهماتهم النظرية.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على التحديات العالمية الملحة للتغيير السريع، وعدم المساواة، والفقر، وعدم الاستقرار الجيوسياسي، والأزمات البيئية، مما يبرز الحاجة الملحة للتعليم التحويلي لتعزيز مستقبل مستدام (تشانغ وكيدمان، 2019؛ اليونسكو، 2020، 2021؛ ويلموط وبروكس، 2023). يتم وضع تعليم الجغرافيا كأحد التخصصات الحيوية التي تعزز الفهم للقضايا البيئية والتفاعل بين الأنظمة الطبيعية والعوامل الاجتماعية والاقتصادية (IGU-CGE، 2016). يعزز التفكير المكاني ونظم التفكير، والاستفسار النقدي، والتعلم التجريبي، مما يزود الأفراد بمهارات حل المشكلات والتواصل الضرورية لمواجهة التحديات المعاصرة.
على الرغم من الأهمية المعترف بها لتعليم الجغرافيا في تسهيل التعلم التحويلي وتطوير الوكالة من أجل الاستدامة (ويلموط وآخرون، 2025)، هناك نقص ملحوظ في المراجعات الشاملة حول مناهجها في جنوب إفريقيا. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال إجراء مراجعة شاملة ترسم وتحلل وتلخص الاتجاهات في أبحاث تعليم الجغرافيا داخل البلاد، وبالتالي تساهم في الخطاب الأوسع حول التعليم التحويلي على مستوى العالم.
الطرق
استخدمت منهجية هذه الدراسة إطار مراجعة شاملة مكونة من ست مراحل وضعه أركسي وأومايلي (2005) وتم تعديله بواسطة مكينا وفان شالكويك (2023) لتحديد ورسم وتحليل أبحاث تعليم الجغرافيا في جنوب إفريقيا من يناير 2014 إلى سبتمبر 2025 بشكل منهجي. ركزت الدراسة على الأوراق الأكاديمية التي تمت مراجعتها من قبل الأقران والتي نشرت في مجلات معترف بها مدرجة في قواعد البيانات الأكاديمية، مستبعدة صراحة المواد غير المراجعة من قبل الأقران، وفصول الكتب، وأعمال المؤتمرات بسبب عدم اليقين بشأن مكانتها الأكاديمية.
بدأت العملية بمسح أولي على سطح المكتب باستخدام كلمات مفتاحية مثل “جنوب إفريقيا”، “تعليم الجغرافيا”، “المناهج”، “البيداغوجيا”، و”التقييم”، مما أسفر عن 3,426 سجلًا محتملًا ذي صلة. بعد البحث المنهجي، تم استبعاد 3,111 سجلًا خلال فحص العناوين والملخصات، مما ترك 315 سجلًا استوفت معايير الإدراج. بعد إزالة التكرارات، تم تحديد 164 سجلًا، مع اختيار نهائي لـ 102 مقال بعد فحص النص الكامل. تم التقاط البيانات في قاعدة بيانات جدول بيانات، وتم إجراء تحليل محتوى للملخصات لتحديد الموضوعات، مما culminated في تقديم النتائج الأولية في مؤتمر IGU-CGE 2025.
النتائج
تشير تحليل أبحاث تعليم الجغرافيا في جنوب إفريقيا إلى أن النتائج تُوزع عبر 35 مجلة، منها 24 دولية و11 محلية. تشمل المجلات الدولية الأكثر استشهادًا *البحث الدولي في التعليم الجغرافي والبيئي* (8 منشورات)، *مجلة الجغرافيا* (6)، و*مجلة تعليم الجغرافيا في التعليم العالي* (4). يتم تخصيص غالبية الأبحاث للسياق الجنوب إفريقي، مع التركيز على مجموعات المشاركين المحددة ومعالجة القضايا المحلية مثل تطوير المناهج، ووجهات نظر المعلمين والمتعلمين، وطرق التدريس.
تسلط الدراسة الضوء على هيمنة التحقيقات الصغيرة الحجم والتجريبية التي تركز على الممارسة، مع تحديد أربع دراسات مقارنة فقط. تشمل هذه التحليلات للكتب المدرسية والبيداغوجيا عبر سياقات الشمال/الجنوب (مانيك ومالاهليلا، 2018)، ووجهات نظر حول أدوار الكتب المدرسية في تطوير مناهج الجغرافيا (لي وآخرون، 2021)، والحواجز والممكنات للتفكير المنهجي ووكالة المعلم في سياقات وطنية مختلفة (كراوس وآخرون، 2025)، واستكشافات لتعليم الجغرافيا التحويلي في سياقات وطنية مختارة (ويلموط وآخرون، 2025). من الجدير بالذكر أن البحث يكشف عن نقص في الدراسات المقارنة على نطاق إقليمي داخل جنوب إفريقيا.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على التفاعل المعقد للتحديات العالمية، خاصة في سياق جنوب إفريقيا، حيث تتفاقم قضايا مثل تغير المناخ، وعدم المساواة الاجتماعية، واستنزاف الموارد بسبب التحضر السريع ونمو السكان. تتطلب هذه التحديات الملحة نهجًا تحويليًا في التعليم، خاصة من خلال عدسة تعليم الجغرافيا، الذي يتمتع بموقع فريد لتعزيز الانخراط النقدي مع هذه القضايا. تؤكد خارطة طريق اليونسكو للتعليم من أجل التنمية المستدامة لعام 2030 على الحاجة إلى بناء قدرات المعلمين وتطوير قدرات المتعلمين للتنقل ومعالجة هذه الحقائق العالمية المترابطة.
تحدد المراجعة فجوات كبيرة في أبحاث تعليم الجغرافيا الحالية، خاصة فيما يتعلق بالابتكار البيداغوجي ودمج التقنيات الرقمية. على الرغم من وجود مجموعة متزايدة من الأدبيات حول الوعي بتغير المناخ، إلا أن هناك نقصًا في التركيز على استراتيجيات التعلم النشط وتطوير المعلمين المهني الذي يمكن أن يعزز الممارسات البيداغوجية. يدعو المؤلفون إلى تحول في تركيز البحث نحو مزيد من الانخراط النقدي مع القضايا المثيرة للجدل مثل إصلاح الأراضي وعدم المساواة في الصحة، فضلاً عن دمج نظم المعرفة الأصلية لتسهيل الوصول الإبستيمولوجي. تعتبر هذه المراجعة الشاملة تحليلًا أساسيًا للبحوث المستقبلية، مما يحث علماء تعليم الجغرافيا على توسيع استفساراتهم وتعاونهم لمعالجة التحديات التعليمية المحلية والعالمية بشكل فعال.
DOI: https://doi.org/10.46622/jogea.v9i.6788
Publication Date: 2026-02-18
Author(s): Di Wilmot et al.
Primary Topic: Geography Education and Pedagogy
Overview
This research paper section emphasizes the critical role of Geography Education in addressing global challenges amid socioecological changes and geopolitical crises. It highlights a scoping literature review of Geography Education research in South Africa, covering the period from January 2014 to September 2025, based on 102 peer-reviewed journal articles. The study employs the six-stage research methodology framework by Arksey & O’Malley (2005) to identify thematic and methodological trends, revealing that the research predominantly focuses on small-scale, empirical studies related to curriculum issues, teacher and learner perceptions, and teaching practices. However, it notes a lack of emphasis on learning, assessment, theory-building, and engagement with global educational calls for transformative education.
The conclusions drawn from this review establish a baseline for understanding the current state of Geography Education research in South Africa and provide insights for policymakers, educators, and researchers. While there are indications of engagement with local challenges and some alignment with global trends, the authors argue that to enhance the impact on policy and practice, Geography Education researchers should broaden their scope, foster international collaborations, engage more deeply with global educational discourses, and strengthen their theoretical contributions.
Introduction
The introduction highlights the pressing global challenges of rapid change, inequality, poverty, geopolitical instability, and environmental crises, emphasizing the urgent need for transformative education to foster a sustainable future (Chang & Kidman, 2019; UNESCO, 2020, 2021; Wilmot & Brooks, 2023). Geography Education is positioned as a crucial discipline that enhances understanding of environmental issues and the interplay between natural systems and socio-economic factors (IGU-CGE, 2016). It promotes spatial and systems thinking, critical inquiry, and experiential learning, equipping individuals with problem-solving and communication skills essential for addressing contemporary challenges.
Despite the recognized importance of Geography Education in facilitating transformative learning and developing agency for sustainability (Wilmot et al., 2025), there is a notable lack of comprehensive reviews on its scholarship in South Africa. This study aims to fill this gap by conducting a scoping review that maps, analyzes, and synthesizes trends in Geography Education research within the country, thereby contributing to the broader discourse on transformative education globally.
Methods
The methodology of this study employed the six-stage scoping review framework established by Arksey & O’Malley (2005) and adapted by McKenna & van Schalkwyk (2023) to systematically identify, map, and analyze Geography Education research in South Africa from January 2014 to September 2025. The study focused on peer-reviewed academic papers published in recognized journals indexed in academic databases, explicitly excluding non-peer-reviewed materials, book chapters, and conference proceedings due to uncertainties regarding their scholarly standing.
The process began with an initial desktop scan using keywords such as “South Africa,” “geography education,” “curriculum,” “pedagogy,” and “assessment,” yielding 3,426 potentially relevant records. Following a systematic search, 3,111 records were excluded during title and abstract screening, leaving 315 that met the inclusion criteria. After removing duplicates, 164 records were identified, with a final selection of 102 articles after full-text screening. Data were captured in a spreadsheet database, and content analysis of the abstracts was conducted to identify themes, culminating in the presentation of preliminary findings at the 2025 IGU-CGE conference.
Results
The analysis of Geography Education research in South Africa indicates that findings are disseminated across 35 journals, with 24 being international and 11 local. The most frequently cited international journals include the *International Research in Geographical and Environmental Education* (8 publications), *Journal of Geography* (6), and *Journal of Geography Education in Higher Education* (4). The majority of the research is tailored to the South African context, focusing on specific participant groups and addressing localized issues such as curriculum development, perceptions of teachers and learners, and teaching methodologies.
The study highlights a predominance of small-scale, empirical investigations that are practice-oriented, with only four comparative studies identified. These include analyses of textbooks and pedagogy across North/South contexts (Manik & Malahlela, 2018), perceptions of textbook roles in Geography curriculum development (Lee et al., 2021), barriers and enablers of curriculum thinking and teacher agency in various national contexts (Krause et al., 2025), and explorations of transformative Geography Education in selected national contexts (Wilmot et al., 2025). Notably, the research reveals a lack of comparative studies at a regional scale within southern Africa.
Discussion
The discussion highlights the complex interplay of global challenges, particularly in the context of South Africa, where issues such as climate change, social inequality, and resource depletion are exacerbated by rapid urbanization and population growth. The urgency of these challenges necessitates a transformative approach to education, particularly through the lens of Geography Education, which is uniquely positioned to foster critical engagement with these issues. The UNESCO Education for Sustainable Development Roadmap for 2030 emphasizes the need for building teacher capacity and developing learners’ abilities to navigate and address these interconnected global realities.
The review identifies significant gaps in current Geography Education research, particularly regarding pedagogical innovation and the integration of digital technologies. While there is a growing body of literature on climate change awareness, there is a lack of focus on active learning strategies and teacher professional development that could enhance pedagogical practices. The authors call for a shift in research focus towards more critical engagement with contentious issues such as land reform and health inequalities, as well as the incorporation of indigenous knowledge systems to facilitate epistemological access. This scoping review serves as a foundational analysis for future research, urging Geography Education scholars to broaden their inquiries and collaborations to effectively address both local and global educational challenges.