DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1420272
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39315038
تاريخ النشر: 2024-09-09
المؤلف: İsmail KARAKUŞ
الموضوع الرئيسي: التعليم وتطوير التفكير النقدي
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الفروق في ميول التفكير النقدي والمرونة المعرفية بين طلاب الجامعات، مع الأخذ في الاعتبار متغيرات مثل الجنس، مستوى الصف، والكلية. باستخدام نموذج مسح علاقاتي، شملت الدراسة 366 طالبًا تم اختيارهم من خلال عينة متنوعة عبر كليات ومستويات صفية مختلفة. تم جمع البيانات باستخدام استمارة معلومات شخصية، ومخزون للمرونة المعرفية، ومقياس لميول التفكير النقدي، وتم إجراء التحليل باستخدام SPSS 25.
تكشف النتائج أن طلاب الجامعات عمومًا يمتلكون مستويات عالية من كل من المرونة المعرفية وميول التفكير النقدي. تم تحديد علاقة إيجابية كبيرة بين هذين البناءين، حيث تعتبر المرونة المعرفية متنبئًا كبيرًا بميول التفكير النقدي، حيث تفسر 40% من التباين. تشير النتائج إلى أن الأفراد الذين يظهرون ميول التفكير النقدي يظهرون أيضًا مرونة معرفية، مما يبرز الطبيعة المترابطة لهذه الخصائص في سياق التعليم العالي.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على أهمية المرونة المعرفية والتفكير النقدي في التكيف مع التحديات الجديدة وحل المشكلات في سياقات مختلفة. تُعرف المرونة المعرفية بأنها القدرة على التكيف مع المواقف غير المتوقعة، وتغيير المهام، وتقييم وجهات نظر مختلفة، وهو أمر ضروري للتعامل الفعال في البيئات الديناميكية (بونيشي، 2020؛ غابريز وآخرون، 2018). تشمل الوعي بالحلول المتعددة، والقدرة على التكيف، والكفاءة الذاتية، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بمهارات حل المشكلات والتواصل (ولف وآخرون، 2017؛ بيدل وأولوباي، 2015). كما تسلط الورقة الضوء على أن الأفراد الذين يتمتعون بمرونة معرفية عالية يميلون إلى إظهار زيادة في الثقة بالنفس، والانتباه، والقدرة على استبدال الأفكار السلبية بأفكار إيجابية (تشليك كاليلي، 2014؛ أرسلان وتركي، 2022).
بالإضافة إلى ذلك، تناقش المقدمة التفكير النقدي كمفهوم متعدد التخصصات يتضمن تقييم الحجج، والتفكير المنطقي، وتطبيق المعرفة لحل المشكلات (فاسيوني وآخرون، 2020). تعتبر ميول التفكير النقدي، التي تتميز بالانفتاح والاستعداد لاستكشاف وجهات نظر مختلفة، ضرورية لاتخاذ قرارات مستنيرة (تشانغ، 2003؛ فاسيوني، 2020). تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين المرونة المعرفية وميول التفكير النقدي بين طلاب الجامعات، مع معالجة كيفية اختلاف هذه الصفات عبر الجنس، والسنة الأكاديمية، والكلية، وما إذا كانت المرونة المعرفية يمكن أن تتنبأ بميول التفكير النقدي. تفترض الفرضية الرئيسية وجود علاقة إيجابية كبيرة بين هذين البناءين، مما يساهم في فهم تفاعلهما في سياقات التعليم العالي.
الطرق
تستخدم هذه الدراسة نموذج مسح علاقاتي لاستكشاف العلاقة بين المرونة المعرفية وميول التفكير النقدي بين طلاب الجامعات. تتضمن الأبحاث العلائقية، كما عرّفها كوهين وآخرون (2007)، تحليل المتغيرات المترابطة ودمج المعلومات بشكل منهجي لتطوير النظريات. يركز التحليل على ثلاثة جوانب رئيسية: وجود علاقة، وأهميتها، واتجاه وقوة العلاقة (كاراسار، 2018).
لتقييم هذه العلاقات، تستخدم الدراسة تقنيات إحصائية، وتحديدًا تحليل الارتباط والانحدار، مما يسمح بالتنبؤ عن متغير واحد بناءً على الآخر (فرانكل ووالين، 2006). تهدف هذه المقاربة المنهجية إلى تقديم فهم شامل لكيفية تأثير المرونة المعرفية على مهارات التفكير النقدي في عينة الطلاب.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة حول المرونة المعرفية وميول التفكير النقدي بين طلاب الجامعات عن عدة نتائج رئيسية. كانت متوسط درجة المرونة المعرفية مرتفعة نسبيًا عند $\bar{x} = 3.80$، مع ملاحظات لاختلافات كبيرة بناءً على الجنس، حيث كانت النتائج لصالح الذكور (p < 0.05). على الرغم من أن المرونة المعرفية اختلفت بين الكليات، حيث كانت أعلى متوسط في كلية التكوين ($\bar{x} = 3.88$) وأدنى في العلوم الإنسانية والاجتماعية ($\bar{x} = 3.68$)، لم يتم العثور على اختلافات كبيرة عبر مستويات الصفوف (F = 0.413؛ p > 0.05). من حيث ميول التفكير النقدي، كان المتوسط العام $\bar{x} = 4.00$، مما يشير أيضًا إلى مستوى مرتفع نسبيًا. ومع ذلك، لم يتم العثور على اختلافات كبيرة بناءً على الجنس أو مستويات الصفوف، على الرغم من ملاحظة اختلافات كبيرة بين الكليات (F = 5.675؛ p < 0.05)، مرة أخرى لصالح كلية التكوين. علاوة على ذلك، تم تأسيس علاقة إيجابية كبيرة بين المرونة المعرفية وميول التفكير النقدي (r = 0.635، p < 0.05)، مما يؤكد الفرضية الرئيسية للدراسة. أشار تحليل الانحدار الخطي البسيط إلى أن المرونة المعرفية تتنبأ بشكل كبير بميول التفكير النقدي، حيث تفسر 40% من التباين (F(1, 363) = 244.846، p < 0.01). بشكل عام، تشير النتائج إلى أنه بينما تكون المرونة المعرفية وميول التفكير النقدي مرتفعة عمومًا بين الطلاب، فإنها تتأثر بالانتماء إلى الكلية والجنس، حيث تعتبر المرونة المعرفية متنبئًا كبيرًا بميول التفكير النقدي.
المناقشة
في هذه الدراسة، تم استخدام عينة متنوعة لاستكشاف المرونة المعرفية وميول التفكير النقدي لـ 366 طالبًا من جامعة مرسين خلال العام الأكاديمي 2023-2024. تسلط الأبحاث الضوء على أهمية المتغيرات الديموغرافية—مثل الجنس، مستوى الصف، والكلية—على هذه المهارات المعرفية. تشير النتائج إلى أن المرونة المعرفية مرتفعة نسبيًا بين الطلاب، حيث يظهر الذكور مرونة أكبر بشكل ملحوظ من الإناث، مما قد يتأثر بالعوامل الاجتماعية والثقافية. ومع ذلك، لم يتم ملاحظة اختلافات كبيرة في المرونة المعرفية عبر مستويات الصفوف المختلفة، على الرغم من ملاحظة اختلافات بين الكليات، وخاصة لصالح طلاب التكوين.
كما وُجدت ميول التفكير النقدي مرتفعة نسبيًا، دون وجود اختلافات كبيرة بناءً على الجنس أو مستوى الصف. ومع ذلك، ظهرت اختلافات بين الكليات، حيث أظهر طلاب التكوين ميول تفكير نقدي متفوقة مقارنة بأقرانهم في التخصصات الأخرى. تم تأسيس علاقة إيجابية ملحوظة بين المرونة المعرفية وميول التفكير النقدي، حيث تفسر المرونة المعرفية حوالي 40% من التباين في ميول التفكير النقدي. تقترح الدراسة إجراء أبحاث إضافية لاستكشاف هذه البناءات عبر مجموعات سكانية وسياقات تعليمية متنوعة، بالإضافة إلى تطوير تدخلات تعليمية مستهدفة لتعزيز هذه المهارات النقدية بين الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1420272
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39315038
Publication Date: 2024-09-09
Author(s): İsmail KARAKUŞ
Primary Topic: Education and Critical Thinking Development
Overview
This study investigates the differences in critical thinking dispositions and cognitive flexibility among university students, considering variables such as gender, grade level, and faculty. Utilizing a relational survey model, the research involved 366 students selected through maximum diversity sampling across various faculties and grade levels. Data collection employed a personal information form, a cognitive flexibility inventory, and a critical thinking disposition scale, with analysis conducted using SPSS 25.
The findings reveal that university students generally possess high levels of both cognitive flexibility and critical thinking tendencies. A significant positive relationship was identified between these two constructs, with cognitive flexibility serving as a substantial predictor of critical thinking dispositions, accounting for 40% of the variance. The results suggest that individuals who demonstrate critical thinking tendencies also exhibit cognitive flexibility, highlighting the interrelated nature of these characteristics in the context of higher education.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the significance of cognitive flexibility and critical thinking in adapting to new challenges and problem-solving in various contexts. Cognitive flexibility is defined as the ability to adjust to unexpected situations, switch tasks, and evaluate different perspectives, which is essential for effective coping in dynamic environments (Bonnici, 2020; Gabrys et al., 2018). It encompasses awareness of multiple solutions, adaptability, and self-efficacy, and is closely linked to problem-solving and communication skills (Wolff et al., 2017; Bedel and Ulubey, 2015). The paper also highlights that individuals with high cognitive flexibility tend to exhibit increased self-confidence, attentiveness, and the ability to replace negative thoughts with positive ones (Çelikkaleli, 2014; Arslan and Türk, 2022).
In addition, the introduction discusses critical thinking as a multidisciplinary concept that involves evaluating arguments, logical reasoning, and the application of knowledge to solve problems (Facione et al., 2020). Critical thinking dispositions, characterized by open-mindedness and a willingness to explore different perspectives, are essential for informed decision-making (Zhang, 2003; Facione, 2020). The study aims to investigate the relationship between cognitive flexibility and critical thinking dispositions among university students, addressing how these traits differ across gender, academic year, and faculty, and whether cognitive flexibility can predict critical thinking dispositions. The main hypothesis posits a significant positive relationship between these two constructs, contributing to the understanding of their interplay in higher education contexts.
Methods
This study employs a relational survey model to investigate the connection between cognitive flexibility and critical thinking tendencies among university students. Relational research, as defined by Cohen et al. (2007), involves analyzing interrelated variables and systematically integrating information to develop theories. The analysis focuses on three key aspects: the existence of a relationship, its significance, and the direction and strength of the relationship (Karasar, 2018).
To assess these relationships, the study utilizes statistical techniques, specifically correlation and regression analysis, which allow for predictions about one variable based on the other (Fraenkel and Wallen, 2006). This methodological approach aims to provide a comprehensive understanding of how cognitive flexibility may influence critical thinking skills in the student population.
Results
The results of the study on cognitive flexibility and critical thinking tendencies among university students reveal several key findings. The mean cognitive flexibility score was relatively high at $\bar{x} = 3.80$, with significant differences observed based on gender, favoring males (p < 0.05). Although cognitive flexibility varied among faculties, with the highest mean in the formation faculty ($\bar{x} = 3.88$) and the lowest in human and social sciences ($\bar{x} = 3.68$), no significant differences were found across grade levels (F = 0.413; p > 0.05). In terms of critical thinking dispositions, the overall mean was $\bar{x} = 4.00$, also indicating a relatively high level. However, no significant differences were found based on gender or grade levels, although significant differences were noted among faculties (F = 5.675; p < 0.05), again favoring the formation faculty. Furthermore, a significant positive correlation was established between cognitive flexibility and critical thinking dispositions (r = 0.635, p < 0.05), confirming the main hypothesis of the study. Simple linear regression analysis indicated that cognitive flexibility significantly predicts critical thinking dispositions, explaining 40% of the variance (F(1, 363) = 244.846, p < 0.01). Overall, the findings suggest that while cognitive flexibility and critical thinking tendencies are generally high among students, they are influenced by faculty affiliation and gender, with cognitive flexibility serving as a significant predictor of critical thinking disposition.
Discussion
In this study, maximum diversity sampling was employed to explore the cognitive flexibility and critical thinking dispositions of 366 students from Mersin University during the 2023-2024 academic year. The research highlights the significance of demographic variables—such as gender, grade level, and faculty—on these cognitive skills. Findings indicate that cognitive flexibility is relatively high among students, with males exhibiting significantly greater flexibility than females, potentially influenced by socio-cultural factors. However, no significant differences were observed in cognitive flexibility across different grade levels, although variations were noted among faculties, particularly favoring formation students.
Critical thinking dispositions were also found to be relatively high, with no significant differences based on gender or grade level. However, faculty differences emerged, with formation students demonstrating superior critical thinking tendencies compared to their peers in other disciplines. A notable positive correlation was established between cognitive flexibility and critical thinking dispositions, with cognitive flexibility accounting for approximately 40% of the variance in critical thinking tendencies. The study suggests further research to explore these constructs across diverse populations and educational contexts, as well as the development of targeted educational interventions to enhance these critical skills among students.