DOI: https://doi.org/10.1080/00131881.2026.2629284
تاريخ النشر: 2026-03-01
المؤلف: C.S. Morris وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تسلط مراجعة الأدبيات المنهجية التي أجريت حول عبء العمل للمعلمين في إنجلترا من 2010 إلى 2024 الضوء على التحديات المستمرة التي يواجهها المعلمون، ولا سيما الساعات المفرطة وتعقيد المهام التي تسهم في التوتر والتسرب. حدد تحليل 1,839 مقالة تمت مراجعتها من قبل الأقران أربعة عوامل رئيسية تؤثر على عبء العمل: التصحيح، تخطيط الدروس، إدارة البيانات، والمسؤوليات الإدارية، وكلها تفاقمت بسبب محدودية الاستقلال المهني وزيادة المساءلة الخارجية. هذه العوامل المترابطة لا تزيد فقط من ساعات العمل ولكنها تؤثر سلبًا أيضًا على رفاهية المعلم، ورضا العمل، والاحتفاظ بالمعلمين.
تؤكد المراجعة على الحاجة إلى تنسيق السياسات والإجراءات المؤسسية لمعالجة هذه القضايا المتعلقة بعبء العمل بشكل فعال. بينما بدأت بعض المدارس في تنفيذ تدخلات مستهدفة، تشير الأدلة إلى أن هذه الجهود لم تؤد بعد إلى تخفيضات مستدامة في ضغوط عبء العمل. قد تستفيد الاستراتيجيات المستقبلية من دمج الذكاء الاصطناعي (AI) لتبسيط المهام الروتينية. في النهاية، فإن تعزيز عبء عمل قابل للإدارة وتعزيز الاستقلال المهني أمران حاسمان لتحسين الاحتفاظ بالمعلمين وضمان الاستدامة طويلة الأمد لمهنة التعليم. النتائج ذات صلة ليس فقط لإنجلترا ولكنها تقدم أيضًا رؤى للأنظمة التعليمية الدولية التي تواجه تحديات مماثلة في القوى العاملة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحدي العالمي لتوظيف المعلمين والاحتفاظ بهم، كما حددته اليونسكو وأكدت عليه في “التقرير العالمي عن المعلمين” (2024). يشير التقرير إلى أن ضعف الاحتفاظ بالمعلمين هو عامل مهم يسهم في نقص المعلمين على مستوى العالم، حيث يكشف مسح التعليم والتعلم الدولي (TALIS) 2024 أن عبء العمل للمعلمين هو مصدر قلق رئيسي. على سبيل المثال، يُبلغ المعلمون في اليابان عن متوسط 55 ساعة عمل في الأسبوع، حيث تستهلك التدريس نفسه حوالي 43% من وقتهم، يليه تخطيط الدروس (14%) والتصحيح (9%). تؤكد الدراسات من مناطق مختلفة، بما في ذلك الفلبين وأوروبا الوسطى وأستراليا، هذه النتائج، مشيرة إلى أن عبء العمل المفرط، وخاصة من المهام الإدارية وإدارة سلوك الطلاب، هو قضية نظامية تقلل من جاذبية مهنة التعليم وتفاقم الإرهاق.
تفرق الورقة بين “تعقيد عبء العمل” – صعوبة وتنوع المهام – و”تكثيف عبء العمل” – الحجم الهائل من العمل والضغوط الزمنية المرتبطة به. بينما تعتبر الأعباء الثقيلة شائعة عبر العديد من أنظمة التعليم، يُلاحظ أن المعلمين في إنجلترا يعملون ساعات أطول من نظرائهم الدوليين، ويرجع ذلك أساسًا إلى مسؤوليات تخطيط الدروس والتقييم الواسعة. تركز مراجعة الأدبيات التي أجريت في هذه الدراسة على الأبحاث من 2010 إلى 2024 المتعلقة بعبء العمل للمعلمين في المدارس الابتدائية والثانوية في إنجلترا، مع التأكيد على الحاجة إلى تحليل ليس فقط الساعات التي تم العمل بها ولكن أيضًا عبء العمل الكلي، بما في ذلك متطلباته المعرفية والعاطفية. يهدف المؤلفون إلى استكشاف المكونات التي تسهم في عبء العمل المفرط وتأثيرها على توظيف المعلمين والاحتفاظ بهم.
النتائج
تجمع قسم النتائج بين النتائج من 64 دراسة مختارة فيما يتعلق بأربعة أسئلة بحثية (RQs). كشفت التحليلات الاستقرائية عن سبعة مكونات مترابطة تؤثر بشكل كبير على عبء العمل للمعلمين. بشكل ملحوظ، أشارت تصورات المعلمين إلى أن تقييم عبء العمل لا يعتمد فقط على الساعات التي تم العمل بها ولكن أيضًا على مستويات السيطرة، والأهمية، والدعم الذي يشعرون به أثناء أداء مهامهم.
علاوة على ذلك، تشير المبادرات السياسية والتدخلات المستندة إلى دراسات الحالة التي تم تنفيذها منذ 2010 إلى أن الاستراتيجيات التعاونية والمعززة للاستقلال هي الأكثر فعالية في تخفيف ضغوط عبء العمل. كما تؤكد الأدلة على وجود علاقة مباشرة بين عبء العمل المفرط والصعوبات في توظيف المعلمين والاحتفاظ بهم، مما يبرز الحاجة الملحة للإصلاحات النظامية التي تهدف إلى تحسين كل من كمية ونوعية عمل المعلمين.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة الضوء على تعقيدات عبء العمل للمعلمين ضمن نظام التعليم الحكومي في إنجلترا، الذي يشمل أنواعًا مختلفة من المدارس، بما في ذلك المدارس المدعومة، والأكاديميات، والمدارس الحرة. تنظم وزارة التعليم (DfE) ساعات العمل الموجهة للمعلمين، حيث تحددها بـ 1265 ساعة سنويًا. ومع ذلك، تكشف الاستطلاعات أن المعلمين يبلغون عن العمل بشكل كبير أكثر – بمتوسط يتراوح بين 50 إلى 55 ساعة في الأسبوع – بسبب مجموعة من المسؤوليات غير التعليمية، والمهام الإدارية، والضغوط الناتجة عن تدابير المساءلة. تشير الاستطلاعات الأخيرة إلى أن أكثر من نصف المعلمين يجدون عبء عملهم غير قابل للإدارة، حيث يذكر العديد منهم تأثير تفتيشات Ofsted ونقص الموارد كعوامل تسهم في تدهور صحتهم النفسية.
تحدد الورقة سبعة مكونات رئيسية تسهم في عبء العمل المفرط للمعلمين: المهام غير التعليمية، والواجبات الإدارية، والتصحيح وتحضير الدروس، والمتطلبات المتعلقة بالتكنولوجيا، والتطوير المهني المستمر (CPD)، والضغوط النظامية، ونقص الاستقلال. تتفاعل هذه المكونات لخلق بيئة عمل ساحقة، حيث يقضي المعلمون وقتًا أطول في الواجبات غير التعليمية مقارنة بالتدريس في الفصل. تؤكد النتائج على الحاجة إلى تدخلات تعالج كل من العوامل الهيكلية وعوامل مستوى المدرسة لتعزيز رفاهية المعلمين وتقليل ضغوط عبء العمل، خاصة في ضوء أزمة التوظيف والاحتفاظ التي تفاقمت بسبب عبء العمل العالي ومستويات التوتر بين المعلمين.
القيود
تقدم المراجعة حول عبء العمل للمعلمين في إنجلترا عدة قيود يجب أخذها في الاعتبار. على الرغم من البحث الشامل عبر ست قواعد بيانات أكاديمية ومخازن الأدبيات الرمادية، هناك احتمال أن بعض الدراسات ذات الصلة تم استبعادها عن غير قصد. قد يكون قرار تقييد المراجعة على المنشورات باللغة الإنجليزية قد قيد أيضًا تضمين أبحاث قيمة غير إنجليزية. بالإضافة إلى ذلك، بينما تمتد المراجعة من 2010 إلى 2024 – وهي فترة شهدت تغييرات سياسية كبيرة في نظام التعليم في إنجلترا – كان من الممكن أن توفر الدراسات السابقة رؤى حاسمة حول تطور عبء العمل للمعلمين.
علاوة على ذلك، ركزت المراجعة بشكل خاص على عبء العمل وساعات التدريس، مما قد يتسبب في تجاهل الترابط بين رفاهية المعلم والتوتر. يمكن أن تؤدي الأبحاث المستقبلية التي تتضمن مقاييس أوسع لهذه المفاهيم إلى فهم أعمق. أخيرًا، قد يقتصر التركيز على المعلمين ضمن القطاع الحكومي الإنجليزي، بينما يعزز من صلة النتائج بهذا السياق، على تعميم النتائج. يمكن أن تثري الدراسات المقارنة التي تشمل دولًا أخرى النقاش حول عبء العمل المفرط للمعلمين وتوجه استراتيجيات التخفيف الأكثر فعالية.
DOI: https://doi.org/10.1080/00131881.2026.2629284
Publication Date: 2026-03-01
Author(s): C.S. Morris et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
The systematic literature review conducted on teacher workload in England from 2010 to 2024 highlights the persistent challenges faced by educators, particularly the excessive hours and complexity of tasks that contribute to stress and attrition. The analysis of 1,839 peer-reviewed articles identified four primary drivers of workload: marking, lesson planning, data management, and administrative responsibilities, all exacerbated by limited professional autonomy and heightened external accountability. These interconnected factors not only increase working hours but also negatively impact teacher wellbeing, job satisfaction, and retention.
The review underscores the need for coordinated policy and institutional actions to effectively address these workload issues. While some schools have initiated targeted interventions, the evidence suggests that these efforts have not yet led to sustainable reductions in workload pressures. Future strategies may benefit from integrating artificial intelligence (AI) to streamline routine tasks. Ultimately, fostering a manageable workload and promoting professional autonomy are crucial for enhancing teacher retention and ensuring the long-term sustainability of the teaching profession. The findings are relevant not only to England but also offer insights for international education systems grappling with similar workforce challenges.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the global challenge of teacher recruitment and retention, as identified by UNESCO and emphasized in the ‘Global Report on Teachers’ (2024). The report indicates that poor teacher retention is a significant factor contributing to a worldwide teacher shortage, with the Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2024 revealing that teacher workload is a primary concern. For instance, teachers in Japan report an average of 55 working hours per week, with teaching itself consuming about 43% of their time, followed by lesson planning (14%) and marking (9%). Studies from various regions, including the Philippines, Central Europe, and Australia, corroborate these findings, indicating that excessive workload, particularly from administrative tasks and student behavior management, is a systemic issue that diminishes the attractiveness of the teaching profession and exacerbates burnout.
The paper distinguishes between ‘workload complexity’—the difficulty and variety of tasks—and ‘workload intensification’—the sheer volume of work and associated time pressures. While heavy workloads are common across many education systems, teachers in England are noted to work longer hours than their international counterparts, primarily due to extensive lesson planning and assessment responsibilities. The literature review conducted in this study focuses on research from 2010 to 2024 concerning teacher workload in primary and secondary schools in England, emphasizing the need to analyze not just the hours worked but the overall workload, including its cognitive and emotional demands. The authors aim to explore the components contributing to excessive workload and their impact on teacher recruitment and retention.
Results
The results section synthesizes findings from 64 selected studies in relation to four research questions (RQs). An inductive analysis revealed seven interrelated components that significantly influence teachers’ workload. Notably, teachers’ perceptions indicated that workload assessment is not solely based on hours worked but also on the levels of control, relevance, and support they experience while performing their tasks.
Furthermore, policy initiatives and case study interventions implemented since 2010 suggest that collaborative and autonomy-enhancing strategies are the most effective in alleviating workload pressures. The evidence also establishes a direct correlation between excessive workload and difficulties in teacher recruitment and retention, underscoring the critical need for systemic reforms aimed at improving both the quantity and quality of teachers’ work.
Discussion
The discussion section of the paper highlights the complexities of teacher workload within England’s state education system, which encompasses various types of schools, including maintained schools, academies, and free schools. The Department for Education (DfE) regulates teachers’ directed working hours, capping them at 1265 hours annually. However, surveys reveal that teachers report working significantly more—averaging between 50 to 55 hours per week—due to a multitude of non-teaching responsibilities, administrative tasks, and pressures from accountability measures. Recent surveys indicate that over half of teachers find their workload unmanageable, with many citing the impact of Ofsted inspections and resource shortages as contributing factors to their declining mental health.
The paper identifies seven primary components contributing to excessive teacher workload: non-teaching tasks, administrative duties, marking and lesson preparation, technology-related demands, continuing professional development (CPD), systemic pressures, and a lack of autonomy. These components interact to create an overwhelming work environment, with teachers spending more time on non-teaching duties than on classroom instruction. The findings underscore the need for interventions that address both structural and school-level factors to enhance teacher wellbeing and reduce workload pressures, particularly in light of the recruitment and retention crisis exacerbated by high workload and stress levels among educators.
Limitations
The review on teacher workload in England presents several limitations that should be considered. Despite a thorough search across six academic databases and grey literature repositories, there is a possibility that some relevant studies were inadvertently excluded. The decision to restrict the review to English-language publications may have further limited the inclusion of valuable non-English research. Additionally, while the review spans from 2010 to 2024—a period marked by significant policy changes in England’s education system—earlier studies could have provided critical insights into the evolution of teacher workload.
Moreover, the review concentrated specifically on workload and teaching hours, potentially overlooking the interconnectedness of teacher wellbeing and stress. Future research that incorporates broader measures of these concepts could yield deeper understanding. Finally, the focus on teachers within the English state sector, while enhancing the relevance of findings for this context, may restrict the generalizability of the results. Comparative studies involving other countries could enrich the discourse on excessive teacher workload and inform more effective mitigation strategies.