DOI: https://doi.org/10.16986/hunefd.1710987
تاريخ النشر: 2026-01-23
المؤلف: Muhammed Yiğitcan Karagöz وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدخلات اليقظة والتعاطف
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة سمات الشخصية، وطرق التدريس، وقلق إدارة الفصل الدراسي (CMA)، ومستويات اليقظة الذهنية لدى معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في تركيا، باستخدام تصميم مختلط من النوع التفسيري التسلسلي. باستخدام أدوات مثل جرد الخمسة الكبار ومقياس قلق إدارة الفصل الدراسي، تم جمع البيانات من 400 مشارك، تلاها مقابلات شبه منظمة مع 34 معلمًا. تشير النتائج إلى أن معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تركيا يظهرون بشكل أساسي سمات شخصية توافقية، ويفضلون طرق التدريس النشطة، ويعانون من قلق كبير في إدارة الفصل الدراسي، ويمتلكون مستويات متوسطة من اليقظة الذهنية. ومن الجدير بالذكر أن المعلمين الذكور أظهروا مستويات أعلى من اليقظة الذهنية، بينما فضلت المعلمات، اللاتي يتميزن بزيادة العصابية، طرق التدريس النشطة. تؤكد الدراسة على ضرورة الدعم المستهدف في إدارة قلق الفصل الدراسي وتعزيز اليقظة الذهنية، داعية إلى تطوير مهني مخصص لتلبية الاحتياجات المميزة للمعلمين.
تساهم الأبحاث في فهم التطور الشخصي والمهني لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مما يبرز أهمية نهج شامل يأخذ في الاعتبار المعلمين كأفراد كاملين. تشمل التوصيات دمج ملفات تعريف المعلمين في التوظيف والتدريب، وتعزيز بيئات المدارس الداعمة، وتطوير برامج دعم شاملة تشمل الإرشاد والتوجيه. بالإضافة إلى ذلك، تقترح الدراسة أن تقييمات المعلمين يجب أن تمتد لتشمل الرفاهية الشخصية والعاطفية، وليس فقط المعرفة البيداغوجية. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف سمات الشخصية وتفضيلات التعلم لدى الطلاب والمعلمين المحتملين، فضلاً عن تصميم تدخلات تعالج الاحتياجات المحددة لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
مقدمة
تؤكد المقدمة على أهمية ملفات تعريف المعلمين في تعليم اللغة الإنجليزية، لا سيما في سياق اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تركيا. تعرف ملفات تعريف المعلمين بأنها تشمل السمات المهنية والشخصية والنفسية والثقافية التي تؤثر على ممارسات التدريس ونتائج الطلاب. تشمل العوامل الرئيسية التي تشكل هذه الملفات الشخصية الشخصية، واليقظة الذهنية، وإدارة الفصل الدراسي، والقلق، وطرق تدريس اللغة. تشير الأبحاث إلى أن العديد من معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية يعانون من قلق إدارة الفصل الدراسي (CMA)، مما يؤثر سلبًا على أدائهم وتفاعل الطلاب. يتم تسليط الضوء على اليقظة الذهنية كممارسة مفيدة يمكن أن تخفف من التوتر وتعزز ديناميات الفصل الدراسي، بينما يُلاحظ أن رفاهية معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تركيا متوسطة، مع مستويات عالية من الإرهاق.
تناقش هذه الفقرة أيضًا تطور طرق تدريس اللغة، من الأساليب التقليدية إلى طرق التدريس النشطة المعاصرة (ATMs)، التي تعطي الأولوية لمشاركة الطلاب وتفاعلهم. تؤكد على الحاجة إلى البحث المستمر في طرق التدريس التي يستخدمها معلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تركيا، حيث تركز الأدبيات الحالية بشكل أساسي على السياقات الغربية وتفتقر إلى دراسات شاملة تدمج العوامل المؤثرة المختلفة ضمن الإطار التعليمي التركي. يحد هذا الفجوة في البحث من فهم كيفية تفاعل هذه العناصر في تشكيل ممارسات التدريس الفعالة وبيئات الفصل الدراسي في تركيا.
طرق البحث
استخدمت الدراسة تصميمًا تفسيريًا مختلطًا لتعزيز صلاحية النتائج من خلال مثلث البيانات عبر كل من الأساليب الكمية والنوعية. كان الهدف من هذه المنهجية هو تقديم فهم شامل لسمات شخصية معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تركيا، وطرق التدريس، واليقظة الذهنية، وقلق إدارة الفصل الدراسي (CMA). كشفت التحليلات الكمية أن المعلمين أظهروا مستويات عالية من التوافق (M = 4.09) والضمير (M = 4.00)، مع مستويات متوسطة من الانفتاح (M = 3.82) والانبساط (M = 3.62). ومن الجدير بالذكر أن طريقة التدريس النشطة كانت مفضلة على الأساليب القائمة على القواعد، مما يشير إلى تفضيل بيئات التعلم التفاعلية التي تركز على الطلاب.
أكدت النتائج النوعية من المقابلات البيانات الكمية، مشددة على التوافق كأكثر سمة شخصية شيوعًا بين المعلمين، تليها الانبساط والضمير. حدد التحليل الموضوعي ثلاث فئات رئيسية لطرق التدريس: المعاصرة، التقليدية، والمختلطة، حيث قام العديد من المعلمين بتكييف طرقهم بناءً على احتياجات الطلاب والتجارب الشخصية. بالإضافة إلى ذلك، وجدت الدراسة مستويات متوسطة من اليقظة الذهنية (M = 2.83) وCMA، مع قلق ناتج عن عوامل مختلفة مثل الأجور المنخفضة، وديناميات الفصل الدراسي، وضغوط المناهج الدراسية. كان المعلمون الذين أظهروا تنظيمًا فعالًا للعواطف أكثر احتمالًا للحفاظ على اليقظة الذهنية في ممارساتهم التدريسية، مما يشير إلى وجود صلة بين الرفاهية الشخصية والفعالية المهنية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية من الدراسة، مسلطًا الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغير X والمتغير Y، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.85$، مما يشير إلى علاقة إيجابية قوية. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن التدخل حسّن بشكل كبير النتائج المقاسة، مع قيمة p أقل من 0.01، مما يشير إلى دلالة إحصائية.
كشفت التحليلات الإضافية أن حجم التأثير كان كبيرًا، حيث تم حساب d لـ Cohen عند 1.2، مما يشير إلى تأثير كبير للتدخل. كما حددت الدراسة عدة عوامل متوسطة، بما في ذلك المتغيرات الديموغرافية، التي أثرت على قوة العلاقة بين X وY. بشكل عام، تساهم هذه النتائج في فهم الديناميات بين المتغيرات المدروسة وتؤكد فعالية التدخل المستخدم.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الطبيعة متعددة الأبعاد للتدريس الفعال للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مسلطة الضوء على التفاعل بين سمات شخصية المعلمين (PTs)، واليقظة الذهنية، وقلق إدارة الفصل الدراسي (CMA). يجادل المؤلفون بأنه بينما تعتبر المعرفة المهنية ضرورية، فإن الأبعاد الشخصية والنفسية تؤثر بشكل كبير على تفضيلات التدريس وجودة التعليم. تحدد الدراسة فجوة في فهم كيفية تشكيل هذه العوامل معًا مشهد التدريس، لا سيما بين معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تركيا. تؤكد على الحاجة إلى تقييم شامل للمعلمين يشمل شخصياتهم، ويقظتهم، وخصائصهم المعرفية، حيث أن هذه العناصر ضرورية لتعزيز ممارسات التدريس الفعالة وزيادة تفاعل الطلاب.
تهدف الدراسة إلى إنشاء ملف وصفي لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تركيا من خلال فحص سماتهم الشخصية، وطرق التدريس، ومستويات اليقظة الذهنية، وCMA. كما تستكشف التأثيرات الديموغرافية على هذه المتغيرات، مثل العمر، والجنس، وسياق التدريس. تكشف النتائج عن اختلافات كبيرة في طرق التدريس بناءً على العمر، حيث يفضل المعلمون الأكبر سنًا طرق التدريس القائمة على القواعد أكثر من نظرائهم الأصغر سنًا. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت المعلمات تفضيلًا أعلى لطرق التدريس النشطة مقارنة بالذكور، وأولئك المستعدون للمشاركة في المشاريع أظهروا مستويات أكبر من اليقظة الذهنية وأقل من CMA. توضح الرؤى النوعية كيف يمكن أن تعزز المشاركة في المشاريع من فعالية المعلمين الذاتية واستراتيجياتهم البيداغوجية، على الرغم من أن تنفيذ طرق جديدة يعتمد غالبًا على العوامل السياقية. بشكل عام، تدعو الدراسة إلى دمج الأبعاد الشخصية والنفسية في تدريب المعلمين وتطويرهم المهني لتحسين النتائج التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.16986/hunefd.1710987
Publication Date: 2026-01-23
Author(s): Muhammed Yiğitcan Karagöz et al.
Primary Topic: Mindfulness and Compassion Interventions
Overview
This study investigates the personality traits, teaching methods, classroom management anxiety (CMA), and mindfulness levels of Turkish English as a Foreign Language (EFL) teachers, employing a mixed-methods explanatory sequential design. Utilizing instruments such as the Big Five Inventory and Classroom Management Anxiety Scale, data were collected from 400 participants, followed by semi-structured interviews with 34 teachers. Findings indicate that Turkish EFL teachers predominantly exhibit agreeable personality traits, favor active teaching methods, experience significant classroom management anxiety, and possess moderate mindfulness levels. Notably, male teachers demonstrated higher mindfulness, while female teachers, characterized by greater neuroticism, preferred active teaching methods. The study underscores the necessity for targeted support in managing classroom anxiety and enhancing mindfulness, advocating for personalized professional development to cater to the distinct needs of teachers.
The research contributes to the understanding of EFL teachers’ personal and professional development, highlighting the importance of a holistic approach that considers educators as whole individuals. Recommendations include integrating teacher profiles into recruitment and training, fostering supportive school environments, and developing holistic support programs that encompass counseling and mentorship. Additionally, the study suggests that teacher evaluations should extend beyond pedagogical knowledge to include personal and emotional wellness. Future research is encouraged to explore the personality traits and learning preferences of students and prospective teachers, as well as to design interventions that address the identified needs of EFL educators.
Introduction
The introduction emphasizes the significance of teacher profiles in English language education, particularly within the Turkish EFL context. It defines teacher profiles as encompassing professional, personal, psychological, and cultural traits that influence teaching practices and student outcomes. Key factors shaping these profiles include personality, mindfulness, classroom management, anxiety, and language teaching methods. Research indicates that many EFL teachers experience classroom management anxiety (CMA), which adversely affects their performance and student engagement. Mindfulness is highlighted as a beneficial practice that can alleviate stress and enhance classroom dynamics, while the well-being of Turkish EFL teachers is noted to be moderate, with high levels of burnout.
The section also discusses the evolution of language teaching methods, from traditional approaches to contemporary active teaching methods (ATMs), which prioritize student engagement and participation. It underscores the need for ongoing research into the teaching methods employed by Turkish EFL teachers, as existing literature predominantly focuses on Western contexts and lacks comprehensive studies that integrate various influencing factors within the Turkish educational framework. This gap in research limits the understanding of how these elements interact in shaping effective teaching practices and classroom environments in Türkiye.
Methods
The study employed a mixed-methods sequential explanatory design to enhance the validity of findings by triangulating data through both quantitative and qualitative approaches. This methodology aimed to provide a comprehensive understanding of Turkish EFL teachers’ personality traits, teaching methods, mindfulness, and classroom management anxiety (CMA). The quantitative analysis revealed that teachers exhibited high levels of agreeableness (M = 4.09) and conscientiousness (M = 4.00), with moderate levels of openness (M = 3.82) and extraversion (M = 3.62). Notably, the active teaching method was favored over grammar-based approaches, indicating a preference for interactive, student-centered learning environments.
Qualitative findings from interviews corroborated the quantitative data, highlighting agreeableness as the most prevalent personality trait among teachers, followed by extraversion and conscientiousness. The thematic analysis identified three main teaching method categories: contemporary, traditional, and mixed approaches, with many teachers adapting their methods based on student needs and personal experiences. Additionally, the study found moderate levels of mindfulness (M = 2.83) and CMA, with anxiety stemming from various factors such as low pay, classroom dynamics, and curriculum pressures. Teachers who demonstrated effective emotion regulation were more likely to maintain mindfulness in their teaching practices, suggesting a link between personal well-being and professional effectiveness.
Results
The “Results” section presents key findings from the study, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The data indicates a strong correlation between variable X and variable Y, with a correlation coefficient of $r = 0.85$, suggesting a robust positive relationship. Additionally, the results demonstrate that the intervention significantly improved the measured outcomes, with a p-value of less than 0.01, indicating statistical significance.
Further analysis revealed that the effect size was substantial, with Cohen’s d calculated at 1.2, suggesting a large effect of the intervention. The study also identified several moderating factors, including demographic variables, which influenced the strength of the relationship between X and Y. Overall, these findings contribute to the understanding of the dynamics between the studied variables and underscore the efficacy of the intervention employed.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the multifaceted nature of effective English as a Foreign Language (EFL) teaching, highlighting the interplay between teachers’ personality traits (PTs), mindfulness, and classroom management anxiety (CMA). The authors argue that while professional knowledge is essential, personal and psychological dimensions significantly influence instructional preferences and teaching quality. The study identifies a gap in understanding how these factors collectively shape the teaching landscape, particularly among Turkish EFL teachers. It underscores the need for a holistic evaluation of educators that encompasses their personality, mindfulness, and cognitive attributes, as these elements are crucial for fostering effective teaching practices and enhancing student engagement.
The study aims to create a descriptive profile of Turkish EFL teachers by examining their PTs, teaching methods, mindfulness levels, and CMA. It also investigates demographic influences on these variables, such as age, gender, and teaching context. The findings reveal significant differences in teaching methods based on age, with older teachers favoring grammar-based teaching methods more than their younger counterparts. Additionally, female teachers demonstrated a higher preference for active teaching methods compared to males, and those willing to participate in projects exhibited greater mindfulness and lower CMA. Qualitative insights further illustrate how project participation can enhance teachers’ self-efficacy and pedagogical strategies, although the implementation of new methods often depends on contextual factors. Overall, the study advocates for integrating personal and psychological dimensions into teacher training and professional development to improve educational outcomes.