DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1710342
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41783299
تاريخ النشر: 2026-02-17
المؤلف: Wenjun Su وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات أبحاث التعليم العالي
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة النوعية كيف يتنقل الطلاب الجامعيون الصينيون في المشهد الصارم الذي يركز على المؤهلات في التعليم العالي الحديث، مع التركيز على العلاقة بين الهياكل المؤسسية والوكالة الفردية. من خلال مقابلات معمقة مع 25 طالبًا وتحليل نوعي نقدي، تحدد الدراسة أربعة أنماط مميزة من سلوكيات تعلم الطلاب: موجهة نحو التعلم النشط (المعمارين المعرفيين)، موجهة نحو الأداء النشط (استراتيجيي المؤهلات)، موجهة نحو التعلم السلبي (المتعلمين الخفيين)، وموجهة نحو الأداء السلبي (الممتثلين الطقوسيين). تشير النتائج إلى أن الطلاب يستخدمون مجموعة من الاستراتيجيات، من السعي النشط للمعرفة إلى الامتثال الطقوسي، وغالبًا ما يعدلون نهجهم بناءً على الضغوط السياقية.
تكشف الدراسة أن التركيز المؤسسي على الأداء وثقافة التدقيق يحفز العمل الأدائي والانغماس التعليمي (نَيْجُوان)، مما يحد من الانخراط المعرفي الحقيقي. تتحدى الفكرة القائلة بأن الطلاب سلبيون، حيث تُظهر أن الطلاب يتنقلون بنشاط في بيئاتهم التعليمية استجابةً للمتطلبات النظامية. تبرز البحث تناقضًا حرجًا داخل التعليم العالي: بينما تهدف المؤسسات إلى تنمية متعلمين نقديين ومستقلين، فإنها تعتمد في الوقت نفسه على مقاييس أداء موحدة توجه وكالة الطلاب نحو الانخراط الأداتي. تُستخدم الأنماط التي تم تطويرها كإطار تحليلي لفحص وكالة الطلاب في سياقات تعليمية متنوعة، مما يقترح أن الإصلاحات ذات المعنى يجب أن تركز على إعادة التفكير في الحوافز والهياكل التقييمية الأساسية بدلاً من التركيز فقط على الأساليب التربوية.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية الاعتماد المتزايد على آليات التوحيد القياسي في التعليم العالي، مثل حسابات GPA وعتبات المنح الدراسية، والتي تُؤطر ضمن سياق “هياكل التعلم” التي تهدف إلى ضمان المساءلة والعدالة. ومع ذلك، يتم انتقاد هذه الآليات لتفضيلها المقاييس القابلة للقياس على الانخراط التعليمي المعنوي، مما يثير القلق بشأن تداعيات “ثقافة التدقيق” و”الأداء” في الجامعات. تظهر استفسارات مركزية بشأن تأثير المؤهلات على السعي للمعرفة، لا سيما في الأنظمة التعليمية الصارمة مثل الصين، حيث يواجه الطلاب قيودًا في خياراتهم الأكاديمية وغالبًا ما يُدفعون نحو نتائج قابلة للقياس.
تسلط الورقة الضوء على الاستجابات المتنوعة للطلاب ضمن هذه البيئات المنظمة، مما يقترح أنهم ليسوا مجرد متلقين سلبيين للسيطرة المؤسسية، بل هم فاعلون يتنقلون وأحيانًا يتجاوزون هذه القيود. من خلال المقابلات النوعية، تهدف الدراسة إلى استكشاف كيف يتصالح الطلاب الجامعيون الصينيون مع متطلبات المؤهلات ورغباتهم الأكاديمية الجوهرية. تقترح تصنيفًا من أربعة أجزاء لسلوكيات تعلم الطلاب لفهم الديناميات بين القيود النظامية ووكالة الطلاب بشكل أفضل، ساعية في النهاية إلى إبلاغ المناقشات حول تداعيات التوحيد القياسي في أنظمة التعليم العالي المعممة.
الطرق
تستخدم منهجية هذه الدراسة تحليلًا نوعيًا نقديًا، كما هو موضح بواسطة كلوج (2000)، وهي قائمة على المنهجية التفسيرية. يركز هذا النهج على التجارب الذاتية للطلاب ووكالتهم المتموضعة ضمن قيود الهياكل المؤسسية. من خلال دمج مفهوم “الوكالة التكتيكية” لدي سيرتو (1984)، تضع الدراسة الطلاب كمنظرين نشطين لحياتهم بدلاً من كونهم مخبرين سلبيين. يبرز هذا المنظور دورهم كمتنقلين في أنظمة التعليم العالي التي تتأثر بشكل متزايد بالتوحيد القياسي والمهنية.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن توزيع الحلقات السلوكية المشفرة عبر أربع تصنيفات: موجهة نحو التعلم النشط (32 حلقة)، موجهة نحو الأداء النشط (41 حلقة)، موجهة نحو التعلم السلبي (28 حلقة)، وموجهة نحو الأداء السلبي (39 حلقة). تعكس هذه الأعداد حالات السلوك بدلاً من المشاركين الفريدين، مما يبرز أن جميع المشاركين الـ 25 شاركوا في حلقات عبر نوعين مختلفين على الأقل. تؤكد هذه النتيجة الطبيعة السياقية لوكالة الطلاب في السلوكيات الملاحظة.
المناقشة
في هذا القسم، تناقش الورقة البحثية التفاعل بين الهياكل المؤسسية ووكالة الطلاب في سياق التعليم العالي الصيني، مع التركيز على كيفية تنقل الطلاب في بيئة مدفوعة بالمؤهلات تتميز بالأداء والمنطق المؤسسي. يقترح المؤلفون إطارًا نظريًا يدمج وجهات نظر سوسيولوجية ونفسية، مع تسليط الضوء على السياق الهيكلي الكلي للأداء التعليمي والمفاهيم المتوسطة للتوجه نحو الأهداف والوكالة التكتيكية. يعالج هذا الإطار الفجوات الموجودة في الأدبيات من خلال فحص كيفية استجابة الضغوط الهيكلية لسلوكيات الطلاب المتنوعة، لا سيما في السياقات غير الغربية مثل الصين، حيث تخلق أنظمة الامتحانات عالية المخاطر مشهدًا تعليميًا صارمًا.
تحدد الدراسة أربعة أنواع سلوكية مميزة بين الطلاب: موجهة نحو التعلم النشط، موجهة نحو الأداء النشط، موجهة نحو التعلم السلبي، وموجهة نحو الأداء السلبي. يعكس كل نوع استراتيجيات مختلفة يستخدمها الطلاب استجابةً للقيود المؤسسية وتوجهاتهم الشخصية نحو الأهداف. على سبيل المثال، يفضل الطلاب الموجهون نحو التعلم النشط الانخراط الفكري على الدرجات، بينما يركز الطلاب الموجهون نحو الأداء النشط على تحسين النتائج الأكاديمية القابلة للقياس. على العكس، يمتثل الطلاب الموجهون نحو التعلم السلبي لمتطلبات المؤسسات ولكن يسعون للحصول على فرص محدودة للانخراط الشخصي، بينما يشارك الطلاب الموجهون نحو الأداء السلبي في الامتثال الطقوسي الذي يهدف إلى تلبية المقاييس الخارجية دون استثمار فكري حقيقي. توضح هذه الأنماط الطبيعة التكتيكية لوكالة الطلاب، كاشفة كيف يتفاوض الطلاب على تجاربهم التعليمية ضمن إطار أدائي غالبًا ما يفضل التأهيل على التعلم الجوهري.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي. أولاً، يعتمد التصنيف الذي تم تطويره على مقابلات أجريت في جامعة واحدة تركز على البحث في الصين، مما يثير تساؤلات حول قابليته للتطبيق على سياقات تعليمية أخرى، مثل المؤسسات التي تركز على التدريس أو المؤسسات المهنية. هناك حاجة إلى دراسات مقارنة أوسع لتقييم قابلية نقل النتائج عبر ثقافات وإعدادات مؤسسية مختلفة. ثانيًا، يحد الطابع العرضي للبحث من القدرة على تتبع تطور توجهات الطلاب الاستراتيجية بمرور الوقت، مما يشير إلى الحاجة إلى دراسات طولية لفهم كيفية تطور وكالة الطلاب طوال مسيرتهم الأكاديمية.
بالإضافة إلى ذلك، تدعو الدراسة إلى فحص أكثر دقة للوسائط السياقية التي تؤثر على استراتيجيات السلوك، بما في ذلك الثقافات التخصصية، وشبكات الأقران، والعوامل الاجتماعية والاقتصادية. يمكن أن توضح دراسة هذه العناصر شروط الحدود وآليات التعديل للتصنيف المقترح. أخيرًا، بينما تصنف الدراسة السلوكيات، فإنها لا تؤسس روابط تجريبية مع النتائج التنموية طويلة الأجل مثل التفكير النقدي، والرفاهية، أو القدرة على التكيف المهني. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى استكشاف هذه العلاقات واختبار الإصلاحات المؤسسية والتربوية المقترحة تجريبيًا، حيث أنه بدون مثل هذه التحقق، قد تستمر المفارقة المتعلقة بالمؤهلات المحددة في الوجود.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1710342
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41783299
Publication Date: 2026-02-17
Author(s): Wenjun Su et al.
Primary Topic: Higher Education Research Studies
Overview
This qualitative study explores how Chinese undergraduates navigate the stringent, credential-focused landscape of modern higher education, emphasizing the relationship between institutional structures and individual agency. Through in-depth interviews with 25 students and a critical typological analysis, the research identifies four distinct patterns of student learning behaviors: Active Learning-Oriented (Epistemic Architects), Active Performance-Oriented (Credential Strategists), Passive Learning-Oriented (Covert Learners), and Passive Performance-Oriented (Ritualistic Compliers). The findings indicate that students employ a range of strategies, from proactive knowledge pursuit to ritualized compliance, often adapting their approaches based on contextual pressures.
The study reveals that the institutional emphasis on performativity and audit culture incentivizes performative labor and educational involution (neijuan), thereby limiting genuine epistemic engagement. It challenges the notion of student passivity, demonstrating that students actively navigate their educational environments in response to systemic demands. The research highlights a critical contradiction within higher education: while institutions aim to cultivate critical and autonomous learners, they simultaneously rely on standardized performance metrics that channel student agency toward instrumental engagement. The typology developed serves as an analytical framework for examining student agency in various educational contexts, suggesting that meaningful reforms should focus on rethinking the underlying incentives and assessment structures rather than solely on pedagogical methods.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the increasing reliance on standardization mechanisms in higher education, such as GPA calculations and scholarship thresholds, which are framed within the context of “learning architectures” aimed at ensuring accountability and fairness. However, these mechanisms are critiqued for prioritizing quantifiable metrics over meaningful educational engagement, raising concerns about the implications of an “audit culture” and “performativity” in universities. A central inquiry emerges regarding the impact of credentialism on the pursuit of knowledge, particularly in rigid educational systems like China’s, where students face constraints in their academic choices and are often driven by measurable outcomes.
The paper highlights the varied responses of students within these structured environments, suggesting that they are not merely passive recipients of institutional control but rather agentic actors who navigate and sometimes subvert these constraints. Through qualitative interviews, the study aims to explore how Chinese undergraduates reconcile the demands of credentialism with their intrinsic academic desires. It proposes a four-part typology of student learning behaviors to better understand the dynamics between systemic constraints and student agency, ultimately seeking to inform discussions on the implications of standardization in massified higher education systems.
Methods
The methodology of this study utilizes a critical typological analysis, as outlined by Kluge (2000), and is grounded in interpretive methodology. This approach emphasizes the subjective experiences of students and their situated agency within the constraints of institutional structures. By incorporating de Certeau’s (1984) concept of “tactical agency,” the study positions students as active theorists of their own lives rather than passive informants. This perspective highlights their role as navigators of higher education systems that are increasingly influenced by standardization and credentialism.
Results
The results of the study reveal the distribution of coded behavioral episodes across four classifications: Active Learning-Oriented (32 episodes), Active Performance-Oriented (41 episodes), Passive Learning-Oriented (28 episodes), and Passive Performance-Oriented (39 episodes). These counts reflect instances of behavior rather than unique participants, highlighting that all 25 participants engaged in episodes across at least two different types. This finding underscores the contextual nature of student agency in the observed behaviors.
Discussion
In this section, the research paper discusses the interplay between institutional structures and student agency within the context of Chinese higher education, emphasizing how students navigate a credential-driven environment characterized by performativity and institutional logics. The authors propose a theoretical framework that integrates sociological and psychological perspectives, highlighting the macro-structural context of educational performativity and the mid-level concepts of goal orientation and tactical agency. This framework addresses existing gaps in literature by examining how structural pressures elicit varied student behaviors, particularly in non-Western contexts like China, where high-stakes examination systems create a rigid educational landscape.
The study identifies four distinct behavioral types among students: Active Learning-Oriented, Active Performance-Oriented, Passive Learning-Oriented, and Passive Performance-Oriented. Each type reflects different strategies students employ in response to institutional constraints and their personal goal orientations. For instance, Active Learning-Oriented students prioritize intellectual engagement over grades, while Active Performance-Oriented students focus on optimizing measurable academic outcomes. Conversely, Passive Learning-Oriented students comply with institutional requirements but seek limited opportunities for personal engagement, and Passive Performance-Oriented students engage in ritualistic compliance aimed at meeting external metrics without genuine intellectual investment. This typology illustrates the tactical nature of student agency, revealing how students negotiate their educational experiences within a performative framework that often prioritizes credentialing over substantive learning.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for future research. Firstly, the typology developed is based on interviews conducted at a single research-intensive university in China, raising questions about its applicability to other educational contexts, such as teaching-focused or vocational institutions. Broader comparative studies are necessary to assess the transferability of the findings across different cultural and institutional settings. Secondly, the cross-sectional nature of the research restricts the ability to track the evolution of students’ strategic orientations over time, indicating a need for longitudinal studies to better understand how student agency develops throughout their academic careers.
Additionally, the study calls for a more nuanced examination of contextual moderators that influence behavioral strategies, including disciplinary cultures, peer networks, and socioeconomic factors. Investigating these elements could elucidate the boundary conditions and moderating mechanisms of the proposed typology. Lastly, while the study categorizes behaviors, it does not establish empirical connections to long-term developmental outcomes such as critical thinking, well-being, or career adaptability. Future research should aim to explore these relationships and empirically test the institutional and pedagogical reforms suggested, as without such validation, the credentialing paradox identified may continue to exist.