DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1809800
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42220341
تاريخ النشر: 2026-05-14
المؤلف: Fengqin Jin وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين دعم المعلم والدعم من الأقران في تعزيز نظام تعلم ثنائي اللغة مستدام في التعليم العالي، مستندة إلى مبادئ التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) وهدف التنمية المستدامة 4.7 (SDG 4.7). باستخدام تصميم بحث نوعي، تم إجراء مقابلات شبه منظمة مع معلمي اللغة وطلاب البكالوريوس من جامعتين في كوريا الجنوبية. أظهر التحليل، المستند إلى نظرية البناء، أن دعم المعلم يتجلى من خلال آلية مزدوجة من التمكين اللغوي والرعاية العاطفية، بينما يعزز دعم الأقران التعاون المعرفي والتوافق العاطفي. تساهم هذه الأشكال من الدعم في سلامة الطلاب النفسية، والدافع، والكفاءة الذاتية، مما يسهل الانخراط العميق في الممارسات الثنائية اللغة.
تؤكد النتائج أن الكفاءة الثنائية اللغة المستدامة تنشأ من التفاعل الديناميكي بين الدعم الاجتماعي الخارجي والعمليات النفسية الداخلية للمتعلمين. تقترح الدراسة نموذجًا لنظام تعلم ثنائي اللغة مستدام، مع تسليط الضوء على أهمية تحقيق التوازن بين المهارات اللغوية وسلامة النفس من خلال دعم المعلم، وتعزيز مجتمع تعلم تعاوني عبر تفاعلات الأقران. يؤكد هذا النموذج أن تطوير الكفاءة الثنائية اللغة هو عملية تعزز ذاتيًا، حيث تعزز سلامة النفس الدافع والكفاءة الذاتية، مما يؤدي في النهاية إلى تجارب تدفق واستثمار الهوية في السياقات الثنائية اللغة. تقدم الأبحاث رؤى قيمة لتنفيذ مبادئ ESD وتصميم ممارسات تعليمية ثنائية اللغة فعالة تعزز بيئة تعلم مستدامة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على أهمية التعليم العالي في تعزيز كفاءات التنمية المستدامة، كما هو موضح في هدف التنمية المستدامة 4.7 لليونسكو. تسلط الضوء على تحول في التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) من التركيز على محتوى المناهج الدراسية إلى دور التفاعلات الاجتماعية في تعزيز قدرات المتعلمين. في هذا السياق، يتم تقديم التعليم الثنائي اللغة كإطار حيوي لتعزيز التفاعل بين الثقافات والانخراط العاطفي، وهما أمران أساسيان للتعلم المستدام. تفترض الدراسة أن التعلم الثنائي اللغة يشمل ليس فقط الكفاءة اللغوية ولكن أيضًا القدرة على الحفاظ على الدافع في بيئات التواصل التحدي، مفاهيمًا ذلك كنظام تعلم يدمج الدعم الاجتماعي الخارجي والموارد النفسية الداخلية.
تهدف الأبحاث إلى معالجة الفجوات في الأدبيات الحالية، التي غالبًا ما تعتمد على مقاييس ثابتة وكمية للدعم الاجتماعي والمتغيرات النفسية. من خلال اعتماد نهج نوعي من خلال مقابلات شبه منظمة مع معلمين وطلاب ثنائي اللغة، تسعى الدراسة لاستكشاف ديناميات الدعم الاجتماعي في الفصول الدراسية الثنائية اللغة وتأثيره على دافع التعلم للطلاب، وكفاءتهم الذاتية، ورفاههم النفسي. تركز أسئلة البحث على تجليات دعم المعلم، ودور دعم الأقران في تعزيز الرفاه النفسي، والعلاقة التآزرية بين هذه الأشكال من الدعم في بناء نظام تعلم ثنائي اللغة مستدام. في النهاية، من المتوقع أن تسهم النتائج في الفهم النظري والتجريبي لمبادئ ESD في التعليم العالي وتوجيه تصميم الممارسات التعليمية الثنائية اللغة التي تعزز النمو الأكاديمي والنفسي للطلاب.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في سؤال البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، يتضمن تحليلات إحصائية لتقييم العلاقات بين المتغيرات. تم جمع البيانات من خلال استبيانات منظمة وتجارب، مما يضمن حجم عينة قوي لتعزيز موثوقية النتائج.
شمل التحليل تطبيق اختبارات إحصائية متنوعة، بما في ذلك تحليل الانحدار وANOVA، لتقييم دلالة النتائج. بالإضافة إلى ذلك، استخدم الباحثون أدوات برمجية لمعالجة البيانات والتصور، مما يسهل تفسيرًا شاملاً للنتائج. بشكل عام، تم تصميم الإطار المنهجي لضمان الصرامة وقابلية التكرار في نتائج الدراسة.
النتائج
استخدمت نتائج هذه الدراسة نظرية البناء التحويلي لتحليل نصوص المقابلات من كل من المعلمين والطلاب، باستخدام نهج ترميز من ثلاثة مستويات (ترميز مفتوح، وترميز محوري، وترميز انتقائي). كان الهدف الأساسي هو التحقيق في التفاعل بين دعم المعلم ودعم الأقران في تعزيز نظام تعلم ثنائي اللغة مستدام داخل الفصول الدراسية الثنائية اللغة في التعليم العالي. حدد التحليل ثلاث فئات أساسية: (1) ممارسات منظمة لدعم المعلم، (2) أنماط التفاعل المعرفي والتوافق العاطفي لدعم الأقران، و(3) الآليات التي من خلالها يستوعب الطلاب الدعم الخارجي، مما يؤدي إلى دورة “الاهتمام-الكفاءة الذاتية-تجربة التدفق” التي تعزز تطوير الكفاءة الثنائية اللغة المستدامة.
يتم تفصيل نظرة عامة على هذه الفئات، جنبًا إلى جنب مع موضوعاتها الفرعية ومعانيها المفاهيمية، في الجدول 2. تسلط الفئة الأولى، المشار إليها كنموذج المسار المزدوج لدعم المعلم، الضوء على الأساليب المنهجية التي يستخدمها المعلمون لتسهيل انخراط الطلاب وتعلمهم في سياق ثنائي اللغة. يؤكد هذا النموذج على الدور الحاسم للتدخلات المنظمة من المعلمين في تعزيز كل من تفاعلات الأقران ونتائج الطلاب الفردية في التعليم الثنائي اللغة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على دور التعليم العالي في تعزيز الكفاءة الثنائية اللغة المستدامة في إطار هدف التنمية المستدامة (SDG) 4.7. تسلط الضوء على أن تطوير الكفاءات المستدامة – مثل التواصل بين الثقافات، وتنظيم العواطف، والتفكير النقدي – يعتمد بشكل كبير على جودة التفاعلات الاجتماعية والعلاقات التعاونية في بيئات التعلم. يتم تحديد التعليم الثنائي اللغة كأداة فعالة بشكل خاص في تنمية هذه الكفاءات نظرًا لتركيزه على الانخراط بين الثقافات والانخراط العاطفي. يجادل المؤلفون من أجل تحول في التعليم الثنائي اللغة من مجرد اكتساب المهارات اللغوية إلى تعزيز كفاءة ثنائية اللغة مستدامة تزدهر ضمن أنظمة تعلم داعمة.
يتم تأطير مفهوم الكفاءة الثنائية اللغة المستدامة من خلال عدسة نظرية القدرة الديناميكية، مما يشير إلى أن الكفاءة هي بناء ديناميكي يتشكل من خلال التفاعلات المستمرة بين المتعلمين وبيئاتهم. تشمل الميزات الرئيسية أهمية دافع التعلم، والكفاءة الذاتية، والتفاعل بين دعم المعلم ودعم الأقران في تعزيز رفاه المتعلمين النفسي وانخراطهم. كما يدمج الورقة نظرية تحديد الذات ونظرية التعلم الاجتماعي لتوضيح كيف يتم استيعاب الدعم الخارجي، مما يعزز الدافع المستدام والمرونة في سياقات التعلم الثنائي اللغة. يقترح المؤلفون أن فهم هذه التفاعلات يمكن أن يؤدي إلى تطوير نموذج قوي لأنظمة تعلم ثنائية اللغة مستدامة، والتي يتم استكشافها بشكل أكبر من خلال طرق البحث النوعي التي تهدف إلى التقاط التجارب الحياتية لكل من المعلمين والطلاب في الفصول الدراسية الثنائية اللغة.
القيود
تسلط قسم القيود في البحث الضوء على عدة قيود رئيسية تؤثر على نتائج الدراسة وقابليتها للتطبيق. أولاً، يحد التصميم النوعي العرضي من القدرة على مراقبة التطور الطولي للعمليات النفسية مثل الكفاءة الذاتية والهوية، والتي تعتبر حاسمة لفهم ديناميات نظام تعلم ثنائي اللغة مستدام. ثانيًا، تثير تجانس مجموعة المشاركين، المستمدة من تخصصات معينة ضمن التعليم العالي الكوري، مخاوف بشأن قابلية تعميم النموذج على سياقات ثقافية وتعليمية متنوعة. وبالتالي، فإن النتائج أكثر صلة بالبيئات الثنائية اللغة أو متعددة اللغات المماثلة بدلاً من أن تكون قابلة للتطبيق عالميًا.
بالإضافة إلى ذلك، قد يؤثر الاعتماد على المقابلات الذاتية دون مصادر بيانات إضافية، مثل ملاحظات الفصول الدراسية أو سجلات التعلم، على الصرامة المنهجية للدراسة. علاوة على ذلك، فإن التركيز على التفاعلات على المستوى الجزئي يغفل تأثير الهياكل على المستوى الكلي، مثل السياسات المؤسسية وأطر المناهج الدراسية، على نظام التعلم. لمعالجة هذه القيود، يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لتبني تصاميم طولية، واختبار النموذج عبر سياقات متنوعة، ودمج مصادر بيانات متنوعة لتعزيز الصرامة المنهجية، وإجراء تحليلات متعددة المستويات لفهم أفضل للتفاعل بين العوامل الكبرى والصغرى في تشكيل بيئات التعلم الفعالة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1809800
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42220341
Publication Date: 2026-05-14
Author(s): Fengqin Jin et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the interplay between teacher and peer support in fostering a sustainable bilingual learning ecosystem in higher education, framed by the principles of Education for Sustainable Development (ESD) and Sustainable Development Goal 4.7 (SDG 4.7). Utilizing a qualitative research design, semi-structured interviews were conducted with language-major teachers and undergraduate students from two universities in South Korea. The analysis, grounded in constructivist grounded theory, revealed that teacher support manifests through a dual-mode mechanism of linguistic empowerment and emotional care, while peer support enhances cognitive collaboration and emotional resonance. These forms of support contribute to students’ psychological safety, motivation, and self-efficacy, facilitating deep engagement in bilingual practices.
The findings underscore that sustainable bilingual competence arises from the dynamic interaction between external social support and learners’ internal psychological processes. The study proposes a model of a sustainable bilingual learning ecosystem, highlighting the importance of balancing linguistic skills with psychological safety through teacher support, and fostering a collaborative learning community via peer interactions. This model emphasizes that the development of bilingual competence is a self-reinforcing process, where psychological safety enhances motivation and self-efficacy, ultimately leading to flow experiences and identity investment in bilingual contexts. The research offers valuable insights for implementing ESD principles and designing effective bilingual teaching practices that nurture a sustainable learning environment.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the significance of higher education in fostering sustainable development competencies, as outlined by UNESCO’s SDG 4.7. It highlights a paradigm shift in Education for Sustainable Development (ESD) from a focus on curriculum content to the role of social interactions in enhancing learners’ capacities. In this context, bilingual education is presented as a vital framework for promoting intercultural interaction and emotional engagement, which are essential for sustainable learning. The study posits that bilingual learning encompasses not only linguistic proficiency but also the ability to sustain motivation in challenging communicative settings, conceptualizing this as a learning ecosystem that integrates external social support and internal psychological resources.
The research aims to address gaps in existing literature, which often relies on static, quantitative measures of social support and psychological variables. By employing a qualitative approach through semi-structured interviews with bilingual teachers and students, the study seeks to explore the dynamics of social support in bilingual classrooms and its impact on students’ learning motivation, self-efficacy, and psychological wellbeing. The research questions focus on the manifestations of teacher support, the role of peer support in enhancing psychological wellbeing, and the synergistic relationship between these forms of support in constructing a sustainable bilingual learning ecosystem. Ultimately, the findings are anticipated to contribute to theoretical and empirical understandings of ESD principles in higher education and inform the design of bilingual pedagogical practices that promote students’ academic and psychological growth.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research question. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to assess the relationships between variables. Data were collected through structured surveys and experiments, ensuring a robust sample size to enhance the reliability of the findings.
The analysis involved the application of various statistical tests, including regression analysis and ANOVA, to evaluate the significance of the results. Additionally, the researchers employed software tools for data processing and visualization, facilitating a comprehensive interpretation of the outcomes. Overall, the methodological framework was designed to ensure rigor and reproducibility in the study’s findings.
Results
The findings of this study utilized constructivist grounded theory to analyze interview transcripts from both teachers and students, employing a three-level coding approach (open, axial, and selective coding). The primary objective was to investigate the interplay between teacher support and peer support in fostering a sustainable bilingual learning ecosystem within higher education bilingual classrooms. The analysis identified three core categories: (1) structured practices of teacher support, (2) cognitive interaction and emotional resonance patterns of peer support, and (3) mechanisms through which students internalize external support, leading to an “interest-self-efficacy-flow experience” cycle that promotes sustainable bilingual competence development.
An overview of these categories, along with their subthemes and conceptual meanings, is detailed in Table 2. The first theme, referred to as the dual-pathway model of teacher support, highlights the systematic approaches teachers employ to facilitate student engagement and learning in a bilingual context. This model underscores the critical role of structured teacher interventions in enhancing both peer interactions and individual student outcomes in bilingual education.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the role of higher education in fostering sustainable bilingual competence within the framework of Sustainable Development Goal (SDG) 4.7. It highlights that the development of sustainable competencies—such as intercultural communication, emotional regulation, and critical reflection—depends significantly on the quality of social interactions and collaborative relationships in learning environments. Bilingual education is identified as particularly effective in nurturing these competencies due to its focus on intercultural engagement and emotional involvement. The authors argue for a shift in bilingual education from merely acquiring linguistic skills to fostering a sustainable bilingual competence that thrives within supportive learning ecosystems.
The concept of sustainable bilingual competence is framed through the lens of dynamic capability theory, suggesting that competence is a dynamic construct shaped by continuous interactions between learners and their environments. Key features include the importance of learning motivation, self-efficacy, and the interplay of teacher and peer support in enhancing learners’ psychological wellbeing and engagement. The paper also integrates Self-Determination Theory and Social Cognitive Theory to elucidate how external support is internalized, fostering sustained motivation and resilience in bilingual learning contexts. The authors propose that understanding these interactions can lead to the development of a robust model for sustainable bilingual learning ecosystems, which is further explored through qualitative research methods aimed at capturing the lived experiences of both teachers and students in bilingual classrooms.
Limitations
The section on limitations of the research highlights several key constraints that affect the study’s findings and their applicability. Firstly, the cross-sectional qualitative design restricts the ability to observe the longitudinal development of psychological processes such as self-efficacy and identity, which are crucial for understanding the dynamics of a sustainable bilingual learning ecosystem. Secondly, the homogeneity of the participant pool, drawn from specific disciplines within Korean higher education, raises concerns regarding the generalizability of the model to diverse cultural and educational contexts. The findings are thus more relevant for similar bilingual or multilingual environments rather than universally applicable.
Additionally, the reliance on self-reported interviews without supplementary data sources, such as classroom observations or learning logs, may compromise the methodological rigor of the study. Furthermore, the focus on micro-level interactions neglects the influence of macro-level structures, such as institutional policies and curriculum frameworks, on the learning ecosystem. To address these limitations, future research is encouraged to adopt longitudinal designs, test the model across varied contexts, incorporate diverse data sources for methodological robustness, and conduct multi-level analyses to better understand the interplay between macro and micro factors in shaping effective learning environments.