DOI: https://doi.org/10.1007/s11625-024-01506-5
تاريخ النشر: 2024-05-17
المؤلف: Jorrit Holst وآخرون
الموضوع الرئيسي: الاستدامة في التعليم العالي
نظرة عامة
يتناول القسم تطوير وتطبيق مقياس نهج المؤسسة الكاملة (WIA) الجديد المصمم لقياس تنفيذ ممارسات الاستدامة في البيئات التعليمية. يتكون المقياس من 13 عنصرًا للمتعلمين و15 عنصرًا للمعلمين وتم التحقق من صحته من خلال تقييم واسع النطاق شمل 2,985 مشاركًا عبر مستويات تعليمية مختلفة في ألمانيا. تشير النتائج إلى أن الطلاب الذين يدركون تكاملًا أقوى للاستدامة داخل مؤسستهم يظهرون زيادة في الدافع والتمكين للمشاركة في ممارسات الاستدامة. بالإضافة إلى ذلك، حدد تحليل الانحدار تنفيذ WIA كأهم مؤشر سلوكي للاستدامة خارج السياق التعليمي. كما أفاد المعلمون بزيادة الدافع والانخراط مع التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) عند تجربتهم لـ WIA قوي.
تؤكد الخاتمة على ضرورة أن تدمج المنظمات التعليمية الاستدامة في أنشطتها وممارساتها الأساسية بدلاً من التعامل معها كموضوع معزول. يبرز البحث أن التعلم الفعال للاستدامة مرتبط ارتباطًا وثيقًا بتحقيق WIAs، مما يشير إلى أن مثل هذه النهج ضرورية لتحقيق تعليم عالي الجودة من أجل التنمية المستدامة ودعم أهداف التنمية المستدامة (SDGs). لتسهيل تنفيذ WIAs، يدعو المؤلفون إلى أطر سياسية داعمة توفر الموارد والإرشادات اللازمة للمؤسسات التعليمية لتتطور إلى بيئات تعليمية فعالة من أجل الاستدامة.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث الدور الحاسم للتعليم في تعزيز الاستدامة، مع التأكيد على أهميته لتحقيق أهداف التنمية المستدامة (SDGs). تبرز الحاجة إلى إعادة توجيه شاملة للأنظمة التعليمية نحو الاستدامة، كما تم التعبير عنه في إعلان مؤتمر اليونسكو العالمي لعام 2021. تنتقد الورقة الممارسة الشائعة المتمثلة في التعامل مع الاستدامة كـ “إضافة” بدلاً من كونها عنصرًا أساسيًا في التعليم الجيد، داعية إلى نهج المؤسسة الكاملة (WIA) الذي يدمج الاستدامة عبر جميع المستويات والممارسات التعليمية. يهدف هذا النهج إلى خلق بيئات تعليمية تعمل كـ “مختبرات حية” للاستدامة، حيث يمكن للمتعلمين الانخراط بنشاط وتجسيد ممارسات الاستدامة.
يحدد المؤلفون فجوة في البحث التجريبي بشأن مدى تجربة الاستدامة داخل المؤسسات التعليمية وارتباطها بالتعلم الفعال للاستدامة. يشيرون إلى أن الدراسات الحالية غالبًا ما تعتمد على تقارير ذاتية متحيزة أو مقارنات بين المنظمات المعتمدة وغير المعتمدة. لمعالجة ذلك، تقترح الورقة سؤالين بحثيين: (أ) كيفية تشغيل WIA للتقييمات الكمية للتجارب داخل المؤسسات التعليمية، و(ب) العلاقة بين هذه التجارب والجوانب الرئيسية للتعلم الفعال للاستدامة. يقدم المؤلفون مقياس WIA، وهو أداة تم التحقق من صحتها لتقييم تجارب الاستدامة، ويعرضون بيانات من تطبيق واسع النطاق في ألمانيا شمل ما يقرب من 3,000 مشارك. تهدف النتائج إلى المساهمة في فهم كيفية دمج الاستدامة بشكل فعال في الممارسات التعليمية، مع آثار على البحث والممارسة والسياسة.
الطرق
يستعرض القسم المنهجية المستخدمة في تطوير وتقييم مقياس WIA، الذي يقيم تنفيذ تعليم الاستدامة من وجهات نظر المتعلمين والمعلمين عبر مستويات تعليمية مختلفة في ألمانيا (n = 2,985). شمل البحث اختبارات مسبقة نوعية وكمية لضمان جودة المقياس، مع التركيز على الاتساق الداخلي والصلاحية. تم حساب إحصائيات وصفية، وتم إجراء تحليلات ارتباط واسترجاع استكشافية مع مقاييس ذات صلة أخرى، مثل سلوكيات الاستدامة المبلغ عنها ذاتيًا والإحساس بالتمكين في معالجة قضايا الاستدامة.
لتقييم جودة المقياس، حسب الباحثون الخصائص التوزيعية الأساسية، بما في ذلك النطاق، وقياسات النزعة المركزية (المتوسط، الوضع، الوسيط)، والانحراف المعياري. تم تقييم التوزيع الطبيعي من خلال طرق رسومية ورقمية، إلى جانب اختبارات رسمية مثل اختبار شابيرو-ويلك. تم تحليل تمييز العناصر عبر ارتباطات العناصر المعدلة، وتم قياس الاتساق الداخلي باستخدام ألفا كرونباخ. تم استخدام اختبارات غير معلمية، مثل معامل ارتباط رانك سبيرمان واختبار مان-ويتني U، بسبب التوزيع غير الطبيعي لبعض المتغيرات. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء تحليل عامل تأكيدي لتحديد الصلاحية العاملية، مع الالتزام بالقيم الحدية المقترحة من قبل هو وبنتلر (1995). استخدمت التحليلات الاستكشافية أيضًا طرقًا غير معلمية لفحص الارتباطات بين مقياس WIA وغيرها من المفاهيم المتعلقة بالاستدامة، مما أدى إلى تحليل انحدار متعدد للتنبؤ بسلوكيات المتعلمين المستدامة، مع تضمين مجموعة متنوعة من المؤشرات مثل المشاعر والمواقف والعوامل الديموغرافية.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى وجود ارتباط قوي بين الاستدامة المدركة للمنظمات التعليمية التي تنفذ نهج المؤسسة الكاملة (WIAs) والتعلم الفعال للاستدامة بين المتعلمين والمعلمين. أفاد المشاركون الذين قيموا مؤسساتهم بشكل أعلى على مقياس WIA بزيادة الدافع للمشاركة في جهود الاستدامة، وإحساس بالتمكين لمعالجة تحديات الاستدامة، وزيادة المعرفة حول التنمية المستدامة (SD). بالإضافة إلى ذلك، كان المعلمون الذين أدركوا مؤسساتهم على أنها أكثر استدامة أكثر احتمالًا للعثور على التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) ذا صلة، والمشاركة في تدريب ESD، ومواجهة حواجز أقل في تنفيذه. كشفت تحليلات الانحدار المتعدد أن تجربة الاستدامة داخل البيئات التعليمية كانت أقوى مؤشر على سلوكيات الاستدامة بين الشباب، مما يشير إلى تأثير محتمل يمتد إلى الأنشطة خارج المؤسسة.
تشير النتائج إلى أن التجارب اليومية للاستدامة داخل البيئات التعليمية تؤثر بشكل كبير على دافع المتعلمين والمعلمين وتمكينهم. من المحتمل أن يكون ذلك بسبب أهمية المعايير الاجتماعية المحيطة بالاستدامة، التي تشكل الأولويات والسلوكيات، بالإضافة إلى دور البيئة الفيزيائية في التعلم. تفترض الدراسة أن إشراك المتعلمين في تصميم وتأمل بيئات تعلمهم يعزز التعلم الفعال للاستدامة. علاوة على ذلك، قد يقلل تجربة ممارسات الاستدامة المتسقة من التنافر الداخلي، ويعزز الرفاهية، ويعزز إحساس الوكالة والمسؤولية بين المشاركين. يبرز البحث حلقة تغذية راجعة إيجابية حيث يساهم الأفراد المتحمسون في تعزيز تنفيذ WIAs، مما يخلق ثقافة تعليمية أكثر استدامة.
المناقشة
يتناول القسم الإطار المفاهيمي وتشغيل نهج المؤسسة الكاملة (WIAs) للاستدامة في التعليم. تمتد WIAs بتجربة التعليم إلى ما وراء الفصول الدراسية التقليدية، مما يدمج الاستدامة في جميع جوانب الحياة المؤسسية، بما في ذلك الحوكمة، والمشاركة المجتمعية، وإدارة الحرم الجامعي. يبرز هذا النهج الشامل أهمية التعلم غير الرسمي والسياق الاجتماعي-الفيزيائي في تحقيق أهداف التعلم المتعلقة بالاستدامة. يحدد الإطار الذي تم تطويره من مراجعة منهجية خمسة مبادئ أساسية – التماسك المؤسسي، والتعلم المستمر، والمشاركة، والالتزام طويل الأمد، وثقافة تنظيمية داعمة – إلى جانب ستة مجالات عمل مترابطة توجه تنفيذ ممارسات الاستدامة داخل المؤسسات التعليمية.
تم تطوير مقياس WIA، وهو أداة كمية مشتقة من هذا الإطار، من خلال تحليل أدبي شامل واختبارات مسبقة. يتكون من 13 عنصرًا للمتعلمين و15 للمعلمين، ويتناول جوانب مختلفة من الاستدامة في البيئات التعليمية. يهدف المقياس إلى قياس درجة تجربة الأفراد للاستدامة في الممارسة، مما يبرز أن التنفيذ الحقيقي لـ WIAs يتطلب مشاركة جماعية في التعلم حول الاستدامة. تؤكد النتائج على ضرورة مواءمة الممارسات المؤسسية مع أهداف الاستدامة، لضمان أن تعكس التجارب الحياتية للمتعلمين والمعلمين مبادئ تعليم الاستدامة.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11625-024-01506-5
Publication Date: 2024-05-17
Author(s): Jorrit Holst et al.
Primary Topic: Sustainability in Higher Education
Overview
The section discusses the development and application of a novel Whole Institution Approach (WIA) Scale designed to quantify the implementation of sustainability practices in educational settings. The scale consists of 13 items for learners and 15 items for educators and was validated through a large-scale assessment involving 2,985 participants across various educational levels in Germany. Findings indicate that students who perceive a stronger integration of sustainability within their institution exhibit increased motivation and empowerment to engage in sustainable practices. Additionally, regression analysis identified WIA implementation as the most significant predictor of sustainable behaviors beyond the educational context. Educators also reported heightened motivation and engagement with Education for Sustainable Development (ESD) when experiencing a robust WIA.
The conclusion emphasizes the necessity for educational organizations to embed sustainability into their core activities and practices rather than treating it as an isolated subject. The study highlights that effective sustainability learning is closely tied to the realization of WIAs, suggesting that such approaches are essential for achieving high-quality ESD and supporting the Sustainable Development Goals (SDGs). To facilitate the implementation of WIAs, the authors advocate for supportive policy frameworks that provide necessary resources and guidance for educational institutions to evolve into effective learning environments for sustainability.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the critical role of education in fostering sustainability, emphasizing its significance for achieving the Sustainable Development Goals (SDGs). It highlights the need for a comprehensive reorientation of educational systems towards sustainability, as articulated in the 2021 UNESCO World Conference declaration. The paper critiques the common practice of treating sustainability as an “add-on” rather than an integral component of quality education, advocating for a Whole Institution Approach (WIA) that integrates sustainability across all educational levels and practices. This approach aims to create educational environments that serve as “living laboratories” for sustainability, where learners can actively engage with and embody sustainable practices.
The authors identify a gap in empirical research regarding the extent to which sustainability is experienced within educational institutions and its correlation with effective sustainability learning. They note that existing studies often rely on biased self-reporting or comparisons between certified and non-certified organizations. To address this, the paper proposes two research questions: (A) how to operationalize the WIA for quantitative assessments of experiences within educational institutions, and (B) the relationship between these experiences and key aspects of effective sustainability learning. The authors introduce the WIA-Scale, a validated instrument for assessing sustainability experiences, and present data from a large-scale application in Germany involving nearly 3,000 participants. The findings aim to contribute to the understanding of how sustainability can be effectively integrated into educational practices, with implications for research, practice, and policy.
Methods
The section outlines the methodology employed in the development and assessment of the WIA-Scale, which evaluates the implementation of sustainability education from the perspectives of learners and educators across various educational levels in Germany (n = 2,985). The study involved qualitative and quantitative pretesting to ensure the scale’s quality, focusing on internal consistency and validity. Descriptive statistics were computed, and exploratory correlation and regression analyses were conducted with other relevant measures, such as self-reported sustainability behaviors and perceived empowerment in addressing sustainability issues.
To assess the scale’s quality, the researchers calculated basic distributional characteristics, including range, measures of central tendency (mean, mode, median), and standard deviation. Normal distribution was evaluated through graphical and numerical methods, alongside formal tests like the Shapiro-Wilk test. Item discrimination was analyzed via corrected item-total correlations, and internal consistency was measured using Cronbach’s alpha. Non-parametric tests, such as Spearman’s rank correlation coefficient and the Mann-Whitney U test, were employed due to the non-normal distribution of some variables. Additionally, confirmatory factor analysis was performed to establish factorial validity, adhering to the cutoff values suggested by Hu and Bentler (1995). Exploratory analyses also utilized non-parametric methods to examine correlations between the WIA-Scale and other sustainability-related constructs, culminating in multiple regression analysis to predict learners’ sustainable behaviors, incorporating various predictors such as emotions, attitudes, and demographic factors.
Results
The results of the study indicate a strong correlation between the perceived sustainability of educational organizations implementing Whole Institution Approaches (WIAs) and effective sustainability learning among learners and educators. Participants who rated their institutions higher on the WIA-Scale reported greater motivation to engage in sustainability efforts, a sense of empowerment to address sustainability challenges, and increased knowledge about sustainable development (SD). Additionally, educators who perceived their organizations as more sustainable were more likely to find Education for Sustainable Development (ESD) relevant, participate in ESD training, and encounter fewer barriers to its implementation. Multiple regression analyses revealed that the experience of sustainability within educational settings was the strongest predictor of sustainable behaviors among youth, suggesting a potential spillover effect into activities outside the institution.
The findings suggest that the daily experiences of sustainability within educational environments significantly influence learners’ and educators’ motivation and empowerment. This is likely due to the salience of social norms surrounding sustainability, which shape priorities and behaviors, as well as the role of the physical environment in learning. The study posits that engaging learners in the design and reflection of their learning environments fosters effective sustainability learning. Furthermore, experiencing consistent sustainability practices may reduce internal dissonance, enhance well-being, and promote a sense of agency and responsibility among participants. The research highlights a positive feedback loop where motivated individuals contribute to reinforcing the implementation of WIAs, thereby creating a more sustainable educational culture.
Discussion
The section discusses the conceptual framework and operationalization of Whole Institution Approaches (WIAs) to sustainability in education. WIAs extend the educational experience beyond traditional classroom settings, integrating sustainability into all aspects of institutional life, including governance, community engagement, and campus management. This holistic approach emphasizes the importance of informal learning and the socio-physical context in achieving sustainability-related learning objectives. The framework developed from a systematic review identifies five core principles—institutional coherence, continuous learning, participation, long-term commitment, and a supportive organizational culture—alongside six interconnected areas of action that guide the implementation of sustainability practices within educational institutions.
The WIA-Scale, a quantitative instrument derived from this framework, was developed through extensive literature analysis and pretesting. It consists of 13 items for learners and 15 for educators, addressing various aspects of sustainability in educational settings. The scale aims to measure the degree to which individuals experience sustainability in practice, highlighting that true implementation of WIAs requires collective engagement in sustainability learning. The findings underscore the necessity of aligning institutional practices with sustainability goals, ensuring that the lived experiences of learners and educators reflect the principles of sustainability education.