DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-025-01052-3
تاريخ النشر: 2026-01-04
المؤلف: Sophie I. E. Hölscher
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تستكشف الدراسة تحديد الرياضيات وأداء الطالبات والطلاب غير الثنائيين في الجامعات في ألمانيا، كاشفة عن تفاوتات كبيرة تتأثر بالتنشئة الاجتماعية الإقليمية. على وجه التحديد، تجد أن الأفراد من غرب ألمانيا يظهرون تحديدًا أقل بالرياضيات مقارنة بنظرائهم من شرق ألمانيا، وهو فرق يستمر 30 عامًا بعد إعادة التوحيد. باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية على عينة من 183 طالبًا (98% إناث، 2% غير ثنائيين، متوسط العمر 23.64)، تسلط الأبحاث الضوء على أن تحديد الرياضيات المنخفض يرتبط بأداء رياضي أقل، مما يبرز الآثار المستمرة للتنشئة الاجتماعية القائمة على النوع الاجتماعي والأنماط النمطية المتجذرة في السياقات الثقافية المتميزة لجمهورية ألمانيا الاتحادية السابقة (FRG) وجمهورية ألمانيا الديمقراطية (GDR).
تؤكد النتائج على الحاجة إلى معالجة الأنماط النمطية السلبية وتعزيز تمكين الرياضيات بين الأفراد الإناث وغير الثنائيين، لا سيما في غرب ألمانيا، للتخفيف من عدم المساواة المستمرة بين الجنسين في المجالات الرياضية. تدعو الدراسة إلى فحص نقدي للنوع الاجتماعي والأنماط النمطية داخل البيئات التعليمية والأسرية لمنع استمرار عمليات عدم التعرف التي تؤثر سلبًا على المسارات التعليمية والمهنية لهذه المجموعات. بشكل عام، تبرز الأبحاث أهمية النهج التقاطعية في فهم التفاعل المعقد بين النوع الاجتماعي، والهوية الإقليمية، والنتائج التعليمية.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن الطالبات والطلاب غير الثنائيين في الجامعات يظهرون فقط تحديدًا معتدلًا بالرياضيات. من الجدير بالذكر أن أولئك الذين نشأوا في شرق ألمانيا أبلغوا عن تحديد أعلى (متوسط $M = 3.03$، الانحراف المعياري $SD = 0.55$) مقارنة بنظرائهم من غرب ألمانيا (متوسط $M = 2.81$، $SD = 0.62$). أظهر المشاركون قدرات محدودة في حل المشكلات الرياضية، بمتوسط $M = 3.16$ إجابات صحيحة من أصل ثمانية (مع $SD = 1.84$)، متسقة عبر مجموعات شرق وغرب ألمانيا.
بالإضافة إلى ذلك، كان جزء كبير من المشاركين قد تم اختبارهم في الرياضيات خلال امتحان Abitur (77.09%) وشاركوا في دورات رياضية على مستوى الجامعة (80.79%). كشفت التحليلات أن الطالبات والطلاب غير الثنائيين من غرب ألمانيا كانوا أكبر سنًا قليلاً من أولئك من شرق ألمانيا (24.40 سنة مقابل 22.90 سنة). علاوة على ذلك، كان الاختبار السابق في الرياضيات خلال المدرسة الثانوية مرتبطًا إيجابيًا بتحسين الأداء الرياضي، مما يشير إلى أن الخلفية التعليمية قد تؤثر على القدرات الرياضية الحالية. تم تفصيل العلاقات بين المتغيرات الرئيسية للدراسة والاحتمالات المحتملة في الجدول 2.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الفجوات المستمرة بين الجنسين في أداء STEM والاختيارات المهنية في ألمانيا، لا سيما بين الطالبات والطلاب غير الثنائيين من شرق وغرب ألمانيا. تؤكد نتائج الدراسة أن الطالبات والطلاب غير الثنائيين من غرب ألمانيا يظهرون تحديدًا أقل بالرياضيات مقارنة بنظرائهم من شرق ألمانيا، مما يدعم الفرضية القائلة بأن التنشئة الاجتماعية الإقليمية تؤثر على تحديد الرياضيات. يُعزى هذا الفرق إلى السياق التاريخي للأنماط النمطية المتعلقة بالنوع الاجتماعي والسياسات التعليمية في جمهورية ألمانيا الديمقراطية السابقة (GDR) وجمهورية ألمانيا الاتحادية (FRG)، حيث كانت سياسات GDR تعزز المساواة بين الجنسين في التعليم والتوظيف، مما أدى إلى تصور أكثر عدلاً لقدرات النساء في مجالات STEM.
علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة على الآثار الضارة لتهديد الأنماط النمطية وعدم التعرف على الأداء الرياضي بين الطالبات والطلاب غير الثنائيين. تشير النتائج إلى أن تحديد الرياضيات المنخفض يرتبط بأداء رياضي أقل، مما يشير إلى أن استيعاب الأنماط النمطية السلبية يمكن أن يؤدي إلى الانفصال عن المجالات المتعلقة بالرياضيات. يُنظر إلى هذا الانفصال على أنه آلية تكيف غير ملائمة تزيد من تفاقم الفجوات بين الجنسين في STEM، مما يساهم في الفجوات المستمرة في الأجور والمعاشات التقاعدية. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة لمعالجة تأثير الأنماط النمطية وتعزيز إدماج أكبر للهويات الجندرية المتنوعة في التعليم والمهن في STEM.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود منهجية قد تؤثر على تفسير نتائجها. من الجدير بالذكر أن توزيع الأداء الرياضي بين المشاركين لم يكن طبيعيًا، حيث كان متوسط عدد أقل من نصف المهام تم الإجابة عليها بشكل صحيح ولم يحقق أي مشارك درجة كاملة. بينما كان التصميم يهدف إلى تحدي حدود المستجيبين (Keller، 2020)، قد تكون صعوبة الأسئلة قد أعاقت حساسية الاختبار في اكتشاف الفروق في الأداء عبر المجموعات. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار معايرة صعوبة مسائل الرياضيات لتتوافق بشكل أقرب مع القدرات المتوقعة للمشاركين.
بالإضافة إلى ذلك، لم تسفر الظروف التجريبية للدراسة، التي تضمنت تعريض المشاركين لمقالات تشير إلى الفجوات بين الجنسين والإقليمية في الأداء الرياضي، عن فروق كبيرة عبر المجموعات. كما أن البحث افتقر إلى قياس مباشر للأنماط النمطية المتعلقة بالنوع الاجتماعي المرتبطة بالرياضيات، معتمدًا بدلاً من ذلك على آثار التنشئة الاجتماعية المستنتجة. يجب أن تتضمن التحقيقات المستقبلية تقييمات لهذه الأنماط النمطية، كما اقترح Sander وQuaiser-Pohl (2010)، لتوضيح جذور الفروق الملحوظة في تحديد الرياضيات. علاوة على ذلك، يمكن أن توفر الدراسات الطولية التي تتعقب تأثير تحديد الرياضيات على المسارات المهنية رؤى حول مراحل التطور الحرجة التي تؤثر على الخيارات التعليمية والمهنية، لا سيما في معالجة الفجوات بين الجنسين في مجالات STEM. أخيرًا، بينما كانت الدراسة تهدف إلى تضمين هويات جندرية متنوعة، كانت العينة تتكون في الغالب من مشاركات محددات جندريًا، مما يحد من استكشاف التجارب بين غير الثنائيين وغيرهم من الأقليات الجندرية. يجب أن تسعى الأبحاث المستقبلية إلى تضمين طيف أوسع من الهويات الجندرية والميول الجنسية لفهم احتياجات التعليم لجميع الأفراد بشكل كامل (Kosciw et al.، 2020؛ Pearson et al.، 2007).
DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-025-01052-3
Publication Date: 2026-01-04
Author(s): Sophie I. E. Hölscher
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
The study investigates the math identification and performance of female and non-binary university students in Germany, revealing significant disparities influenced by regional socialization. Specifically, it finds that individuals from West Germany exhibit lower math identification compared to their East German counterparts, a difference that persists 30 years post-reunification. Utilizing Structural Equation Modeling on a sample of 183 students (98% female, 2% non-binary, average age 23.64), the research highlights that lower math identification correlates with poorer math performance, underscoring the lasting effects of gendered socialization and stereotypes rooted in the distinct cultural contexts of the former Federal Republic of Germany (FRG) and German Democratic Republic (GDR).
The findings emphasize the need to address negative stereotypes and enhance math empowerment among female and non-binary individuals, particularly in West Germany, to mitigate ongoing gender inequalities in mathematical fields. The study advocates for a critical examination of gender and intra-German stereotypes within educational and parenting environments to prevent the perpetuation of disidentification processes that adversely affect the educational and professional trajectories of these groups. Overall, the research underscores the importance of intersectional approaches in understanding the complex interplay of gender, regional identity, and educational outcomes.
Results
The results of the study indicate that female and non-binary-identifying university students exhibit only a moderate identification with mathematics. Notably, those socialized in East Germany reported a higher identification (mean $M = 3.03$, standard deviation $SD = 0.55$) compared to their counterparts from West Germany (mean $M = 2.81$, $SD = 0.62$). Participants demonstrated limited mathematical problem-solving abilities, averaging $M = 3.16$ correct answers out of eight (with $SD = 1.84$), consistent across both East and West German groups.
Additionally, a significant portion of participants had been tested in mathematics during their Abitur (77.09%) and had engaged in math courses at the university level (80.79%). The analysis revealed that West German female and non-binary-identifying students were slightly older than those from East Germany (24.40 years vs. 22.90 years). Furthermore, prior testing in math during high school was positively correlated with improved math performance, suggesting that educational background may influence current mathematical abilities. Correlations among the main study variables and potential covariates are detailed in Table 2.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the persistent gender disparities in STEM performance and career choices in Germany, particularly between female and non-binary students from East and West Germany. The study’s findings confirm that female and non-binary-identifying university students from West Germany exhibit lower math identification compared to their East German counterparts, supporting the hypothesis that regional socialization influences math identification. This difference is attributed to the historical context of gender stereotypes and educational policies in the former German Democratic Republic (GDR) and Federal Republic of Germany (FRG), where the GDR’s policies promoted gender equality in education and employment, leading to a more equitable perception of women’s capabilities in STEM fields.
Moreover, the study underscores the detrimental effects of stereotype threat and disidentification on math performance among female and non-binary students. The results indicate that lower math identification correlates with reduced math performance, suggesting that the internalization of negative stereotypes can lead to disengagement from math-related fields. This disidentification is seen as a maladaptive coping mechanism that further exacerbates gender disparities in STEM, contributing to ongoing wage and pension gaps. Overall, the research emphasizes the need for targeted interventions to address the impact of stereotypes and promote greater inclusion of diverse gender identities in STEM education and careers.
Limitations
The study presents several methodological limitations that may affect the interpretation of its findings. Notably, the distribution of math performance among participants was not normal, with an average of less than half of the tasks answered correctly and no participant achieving a perfect score. While the design aimed to challenge respondents’ limits (Keller, 2020), the difficulty of the questions may have hindered the test’s sensitivity in detecting performance differences across groups. Future research should consider calibrating the difficulty of math problems to align more closely with the expected abilities of participants.
Additionally, the study’s experimental conditions, which involved exposing participants to articles suggesting gender and regional disparities in math performance, did not yield significant differences across groups. The research also lacked direct measurement of perceived gender stereotypes related to math, relying instead on inferred socialization effects. Future investigations should incorporate assessments of these stereotypes, as suggested by Sander and Quaiser-Pohl (2010), to clarify the roots of observed differences in math identification. Furthermore, longitudinal studies tracking the impact of math identification on career trajectories could provide insights into critical developmental stages influencing educational and professional choices, particularly in addressing gender disparities in STEM fields. Lastly, while the study aimed to include diverse gender identities, the sample predominantly consisted of female-identifying participants, limiting the exploration of experiences among non-binary and other gender minorities. Future research should strive to encompass a broader spectrum of gender identities and sexual orientations to fully understand the educational needs of all individuals (Kosciw et al., 2020; Pearson et al., 2007).