DOI: https://doi.org/10.1075/ttmc.26002.gal
تاريخ النشر: 2026-02-10
المؤلف: Lídia Gallego-Balsà
الموضوع الرئيسي: التعليم متعدد اللغات والسياسة
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة الديناميات الاجتماعية اللغوية في كاتالونيا، مع التركيز على وجهات نظر الطلاب الدوليين ومدرسي اللغة الكاتالونية بشأن التعليم المتعدد اللغات. يرى الطلاب الدوليون أن الإسبانية أداة قيمة لتعلم الكاتالونية، بينما يدعو المدرسون غالبًا إلى نهج أحادي اللغة في الكاتالونية لمواجهة التهميش التاريخي للغة. يجادل المؤلفون بأن اعتماد التعليم المتعدد اللغات يمكن أن يعزز العدالة الاجتماعية من خلال دعم إحياء اللغة الأقلية وتعزيز التكامل اللغوي، مما يخفف من التوترات في البيئات التعليمية ثنائية اللغة.
يكشف التحليل عن صراع خطابي بين المجموعتين، حيث يتماشى الطلاب الدوليون مع مفهوم “التعليم المتعدد اللغات” كما اقترحه سينوز وغورتر (2017). يشجع هذا النهج على استخدام الموارد اللغوية الكاملة للطلاب ويتماشى مع الجهود المعاصرة لتحويل الأيديولوجيات الأحادية التهميش إلى خطاب أكثر شمولية. تؤكد الورقة على ضرورة التدريب الرسمي لمدرسي اللغة في المناهج المتعددة اللغات وتدعو إلى دورة تأملية تعاونية لتسهيل الانتقال من طرق التدريس التقليدية. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف تنفيذ مثل هذه التدخلات عبر سياقات تعليمية متنوعة وتأثيراتها طويلة الأمد على ممارسات المعلمين وتطور الطلاب اللغوي.
مقدمة
تستكشف مقدمة الورقة المشهد الاجتماعي اللغوي في كاتالونيا، مع التأكيد على تعقيدات التعدد اللغوي والتعليم المتعدد اللغات في سياق التنقل للدراسة في الخارج. بعد فترة من القمع تحت الديكتاتورية الإسبانية، شهدت الكاتالونية إحياءً ناجحًا، خاصة في التعليم، حيث تعد الوسيلة الرئيسية للتعليم في الجامعات العامة. على الرغم من هيمنة الكاتالونية، يجذب العديد من الطلاب الدوليين الإسبانية بسبب أهميتها العالمية، ومع ذلك، غالبًا ما يلتحقون بدورات اللغة الكاتالونية للتكامل بشكل أفضل في البيئات الأكاديمية والاجتماعية المحلية.
تحدد الورقة عوامل مختلفة تؤثر على اكتساب اللغة أثناء الدراسة في الخارج، بما في ذلك مدة الإقامة، والتفاعلات الاجتماعية، والخلفية الثقافية. ومع ذلك، تبرز عاملاً حرجًا ولكنه غير مستكشف بشكل كافٍ: المسافة اللغوية، وخاصة التحديات التي يواجهها الطلاب من خلفيات لغوية آسيوية، مثل الصينية والكورية، عند تعلم الكاتالونية والإسبانية. يواجه هؤلاء الطلاب اختلافات هيكلية وصوتية كبيرة، مما يعقد عملية تعلمهم للغة. تهدف الدراسة إلى استكشاف وجهات نظر كل من الطلاب الدوليين ومدرسيهم الكاتالونيين بشأن استخدام التعليم المتعدد اللغات في تدريس اللغة، وكيف تتماشى هذه الآراء مع الخطابات الأوسع لإحياء اللغة في كاتالونيا في ظل دولية التعليم العالي. تسعى الأبحاث إلى المساهمة في فهم تأثير الدراسة في الخارج على كل من الطلاب والمجتمع المضيف، داعية إلى تضمين وجهات نظر المؤسسات المضيفة في أبحاث الدراسة في الخارج لتعزيز تصميم السياسات والبرامج.
الطرق
تستخدم المنهجية المعتمدة في هذه الدراسة مفهوم “الموقف” كما صاغه جافي (2009) ودوبوا (2007) لتحليل كيفية تعبير الطلاب الدوليين ومدرسي اللغة الكاتالونية عن وجهات نظرهم بشأن المناهج المتعددة اللغات في سياق الدراسة في الخارج. يُعرف الموقف بأنه إطار إنتاجي لفهم العلاقة بين التعبيرات الفردية ومعانيها الاجتماعية. تتضمن عملية اتخاذ الموقف ثلاث خطوات رئيسية: تقييم موضوع، وتحديد موقع الذات والآخرين، والتوافق مع مواضيع أخرى فيما يتعلق بالعوامل الاجتماعية الثقافية ذات الصلة.
يُدمج التحليل مستويين من التفاعل: المستوى التفاعلي، الذي يفحص كيفية بناء رموز الموقف في المحادثات الفورية، والمستوى الاجتماعي، الذي يأخذ في الاعتبار كيفية تأثير إنتاج وتفسير المواقف على السياقات الاجتماعية الأوسع. يسمح هذا التركيز المزدوج بفهم شامل لكيفية التفاوض على الموقف وفهمه ضمن ديناميات البيئة التعليمية.
النتائج
تكشف نتائج هذه الدراسة عن صراع خطابي كبير بين الطلاب الدوليين ومدرسي الكاتالونية بشأن استخدام الموارد المتعددة اللغات في تدريس الكاتالونية كلغة أجنبية. يرى الطلاب الدوليون أن الإسبانية جسر مفيد لتعلم الكاتالونية بسبب تشابهاتهم اللغوية، بينما يعتبر المعلمون استخدام الإسبانية ضارًا، خوفًا من أن يؤدي ذلك إلى تحول نحو اللغة السائدة. على الرغم من أن المعلمين يسمحون باستخدام لغات الطلاب المفضلة أثناء العمل الجماعي ويستخدمون الترجمة كاستراتيجية تعليمية، تشير النتائج إلى أن التعليم المتعدد اللغات العفوي يحدث بالفعل في الفصل الدراسي، مما يتناقض مع نقص النهج المخطط له. وهذا يشير إلى الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية أكثر شمولية تتضمن مبادئ التعليم المتعدد اللغات المستدامة لدعم تعلم اللغة بشكل أفضل في سياق متعدد اللغات.
علاوة على ذلك، تسلط الدراسة الضوء على قيود نموذج الانغماس الأحادي الذي تم استخدامه تاريخيًا في كاتالونيا، والذي، على الرغم من فعاليته في إحياء اللغة الكاتالونية بعد الفرانكوية، قد لا يعالج بشكل كافٍ الخلفيات اللغوية المتنوعة للطلاب الدوليين. يشير التحليل إلى أن الطلاب ذوي الخلفيات اللغوية الرومانسية يتكيفون بشكل أسرع مع هذا النموذج، بينما يواجه أولئك الذين يتحدثون لغات غير رومانسية صعوبات كبيرة. يمكن أن يضر هذا النهج “إما أن تغرق أو تسبح” بالعديد من المتعلمين، خاصة في بيئة تعليمية ذات تنوع كبير. تدعو النتائج إلى إعادة تقييم الممارسات التعليمية لتبني نهج متعدد اللغات يعترف ويستخدم مجموعات الطلاب اللغوية المتعددة، مما يعزز بيئة أكثر عدلاً وفعالية لاكتساب اللغة في سياق التعليم العالي الدولي في كاتالونيا.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يستكشف المؤلفون تعقيدات التعليم المتعدد اللغات في سياق تعلم الكاتالونية كلغة أجنبية في كاتالونيا. مستندين إلى إطار عمل سينوز (2013)، يبرزون أن الأفراد ثنائيي اللغة غالبًا ما يمتلكون مهارات اكتساب لغة محسنة مقارنة بالأحاديين، مما يمكن الاستفادة منه في تعلم لغة ثالثة. يدعو المؤلفون إلى نهج شامل يعترف بالترابط بين اللغات ضمن السياقات المتعددة اللغات، مؤكدين على الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية مرنة تتضمن جميع مجموعات الطلاب اللغوية. هذا مهم بشكل خاص في كاتالونيا، حيث تغير المشهد الاجتماعي اللغوي بشكل كبير بسبب الهجرة الدولية، مما يستلزم إعادة تقييم نماذج الانغماس الأحادية التقليدية.
تناقش الورقة أيضًا التحديات التي يواجهها الطلاب الدوليون في التكيف مع بيئة أكاديمية تتحدث الكاتالونية بشكل أساسي. يعبر العديد من الطلاب في البداية عن عدم ارتياحهم للاستخدام الحصري للكاتالونية في التعليم، والذي يرونه عائقًا أمام تقدمهم الأكاديمي وتعلم الإسبانية. ومع ذلك، تتطور وجهات نظرهم، مما يكشف عن رغبة في نهج أكثر تكاملاً يتضمن استخدام الإسبانية كدعامة لتعلم الكاتالونية. يجادل المؤلفون بأن الاعتراف بالخلفيات اللغوية المتنوعة للطلاب وتنفيذ التعليم المتعدد اللغات يمكن أن يعزز نتائج التعلم ويعزز بيئة تعليمية أكثر شمولية. في النهاية، تؤكد النتائج على أهمية تعديل السياسات اللغوية وطرق التدريس لدعم الواقع المتعدد اللغات للتعليم العالي المعاصر في كاتالونيا.
DOI: https://doi.org/10.1075/ttmc.26002.gal
Publication Date: 2026-02-10
Author(s): Lídia Gallego-Balsà
Primary Topic: Multilingual Education and Policy
Overview
This paper investigates the sociolinguistic dynamics in Catalonia, focusing on the differing perspectives of international students and Catalan language instructors regarding pedagogical translanguaging. International students view Spanish as a valuable tool for learning Catalan, while instructors often advocate for a monolingual Catalan approach to counteract the historical marginalization of the language. The authors argue that adopting pedagogical translanguaging can promote social justice by supporting minority language revitalization and fostering linguistic complementarity, thereby alleviating tensions in bilingual educational settings.
The analysis reveals a discursive conflict between the two groups, with international students aligning with the concept of ‘pedagogical translanguaging’ as proposed by Cenoz and Gorter (2017). This approach encourages the use of students’ full linguistic resources and aligns with contemporary efforts to transform exclusionary monolingual ideologies into a more inclusive discourse. The paper emphasizes the necessity for formal training for language instructors in heteroglossic methodologies and advocates for a collaborative reflective cycle to facilitate the transition from traditional teaching methods. Future research is encouraged to explore the implementation of such interventions across various educational contexts and their long-term effects on teachers’ practices and students’ linguistic development.
Introduction
The introduction of the paper explores the sociolinguistic landscape of Catalonia, emphasizing the complexities of multilingualism and translanguaging in the context of study abroad (SA) mobility. Following a period of oppression under the Spanish dictatorship, Catalan has experienced a successful revitalization, particularly in education, where it is the primary medium of instruction in public universities. Despite the predominance of Catalan, many international students are drawn to Spanish due to its global significance, yet they often enroll in Catalan language courses to better integrate into local academic and social environments.
The paper identifies various factors influencing language acquisition during SA, including duration of stay, social interactions, and cultural background. However, it highlights a critical yet underexplored factor: linguistic distance, particularly the challenges faced by students from Asian language backgrounds, such as Chinese and Korean, when learning Catalan and Spanish. These students encounter significant structural and phonological differences, which complicate their language learning process. The study aims to investigate the perspectives of both international students and their Catalan instructors regarding the use of pedagogical translanguaging in language instruction, and how these perspectives align with broader discourses of language revitalization in Catalonia amidst the internationalization of higher education. The research seeks to contribute to the understanding of SA’s impact on both students and the host community, advocating for the inclusion of host institution perspectives in SA research to enhance policy and program design.
Methods
The methodology employed in this study utilizes the concept of ‘stance’ as articulated by Jaffe (2009) and Du Bois (2007) to analyze how international students and Catalan language teachers express their perspectives on heteroglossic pedagogies within a study abroad context. Stance is defined as a productive framework for understanding the relationship between individual expressions and their social meanings. The process of stance-taking involves three key steps: evaluating an object, positioning oneself and others, and aligning with other subjects concerning relevant sociocultural factors.
The analysis integrates two levels of interaction: the interactional level, which examines how stance tokens are constructed in real-time conversations, and the social level, which considers how the production and interpretation of stances are influenced by broader social contexts. This dual focus allows for a comprehensive understanding of how stance is negotiated and understood within the dynamics of the educational environment.
Results
The results of this study reveal a significant discursive clash between international students and Catalan instructors regarding the use of multilingual resources in teaching Catalan as a foreign language. International students view Spanish as a beneficial bridge to learning Catalan due to their linguistic similarities, while teachers perceive the use of Spanish as detrimental, fearing it may lead to a shift towards the majority language. Although teachers permit the use of students’ preferred languages during group work and utilize translation as a teaching strategy, the findings indicate that spontaneous translanguaging is already occurring in the classroom, contrasting with the lack of planned translanguaging approaches. This suggests a need for more inclusive pedagogical strategies that incorporate sustainable translanguaging principles to better support language learning in a multilingual context.
Furthermore, the study highlights the limitations of the monoglossic immersion model historically employed in Catalonia, which, while effective in revitalizing the Catalan language post-Francoism, may not adequately address the diverse linguistic backgrounds of international students. The analysis indicates that students with Romance language backgrounds adapt more readily to this model, while those with non-Romance languages struggle significantly. This “sink or swim” approach can disadvantage many learners, particularly in a super-diverse educational landscape. The findings advocate for a reevaluation of pedagogical practices to embrace a heteroglossic approach that recognizes and utilizes students’ multilingual repertoires, thereby fostering a more equitable and effective language acquisition environment in Catalonia’s international higher education context.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors explore the complexities of pedagogical translanguaging in the context of learning Catalan as a foreign language in Catalonia. Drawing on Cenoz’s (2013) framework, they highlight that bilingual individuals often possess enhanced language acquisition skills compared to monolinguals, which can be leveraged in third language learning. The authors advocate for a holistic approach that recognizes the interconnectedness of languages within multilingual contexts, emphasizing the need for flexible pedagogical strategies that incorporate students’ entire linguistic repertoires. This is particularly relevant in Catalonia, where the sociolinguistic landscape has shifted dramatically due to international immigration, necessitating a reevaluation of traditional monolingual immersion models.
The paper also discusses the challenges faced by international students in adapting to a predominantly Catalan-speaking academic environment. Many students initially express discomfort with the exclusive use of Catalan in instruction, which they perceive as a barrier to their academic progress and to learning Spanish. However, their perspectives evolve, revealing a desire for a more integrated approach that includes the use of Spanish as a scaffold for learning Catalan. The authors argue that recognizing the diverse linguistic backgrounds of students and implementing pedagogical translanguaging can enhance learning outcomes and foster a more inclusive educational environment. Ultimately, the findings underscore the importance of adapting language policies and teaching methodologies to better support the multilingual realities of contemporary higher education in Catalonia.