DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1512105
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39895969
تاريخ النشر: 2025-01-17
المؤلف: Junxia Gao وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الطبيعة الديناميكية لقلق تعلم اللغة الأجنبية (FLLA) وآثاره على اكتساب اللغة بين الطلاب في التعليم العالي في الصين. باستخدام نظرية مؤسسية وNvivo 12 لتحليل الترميز، تحلل البحث بيانات المقابلات ومجلات الانعكاس، وتحدد مصدرين رئيسيين للقلق: العوامل الاجتماعية الثقافية الخارجية وقضايا التنظيم الذاتي الداخلية. تشمل العوامل الخارجية الرئيسية التحديات المتعلقة بالانتقالات الأكاديمية، وفجوات المناهج، وزيادة المنافسة، مما يزيد من توقعات الطلاب الذاتية وصعوبات إدارة الوقت. تكشف الدراسة عن علاقة دورية بين FLLA والدافع الداخلي للطلاب وكفاءتهم الذاتية، مما يشير إلى أن القلق يمكن أن يعيق تعلم اللغة.
للتخفيف من FLLA، يقترح المؤلفون عدة استراتيجيات تعليمية تهدف إلى تعزيز الحالات العاطفية الإيجابية، مثل تعزيز التنظيم الذاتي، وتعزيز عقلية النمو، وخلق بيئة صفية داعمة. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود بسبب الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، مما قد يقدم تحيزًا ويؤثر على موثوقية النتائج. بالإضافة إلى ذلك، تشير إلى الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف حول كيفية تفاعل عوامل عاطفية أخرى، مثل الإرهاق والمتعة، مع القلق. يُشجع البحث المستقبلي على اعتماد منظور نظرية التعقيد الديناميكي واستخدام طرق مختلطة لفهم أفضل لتفاعل القلق وعوامل عاطفية أخرى في تجارب تعلم الطلاب الجامعيين الصينيين، مما يؤدي في النهاية إلى إبلاغ استراتيجيات التدخل الأكثر فعالية.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية قلق تعلم اللغة الأجنبية (FLLA)، وهو شكل محدد من القلق الظرفي الذي يؤثر على المتعلمين أثناء اكتساب واستخدام لغة ثانية أو أجنبية. يُعرف بأنه عدم الراحة والتوتر، ويتميز FLLA عن القلق العام بسبب طبيعته الخاصة باللغة ويتأثر بعوامل سياقية متنوعة، بما في ذلك الخصائص الفردية مثل الخلفية الثقافية وكفاءة اللغة. تسلط الدراسات الحديثة الضوء على الديناميكية والتنوع السياقي لـ FLLA، الذي يمكن أن يتقلب ضمن أطر زمنية وإعدادات مختلفة، مثل عبر فصل دراسي أو ضمن جلسة صفية واحدة.
على الرغم من التقدم في أبحاث FLLA، لا تزال هناك فجوات، خاصة فيما يتعلق بالآليات الأساسية للقلق وتجانس عينات الدراسة، التي تركز بشكل أساسي على الطلاب الجامعيين. تهدف هذه الورقة إلى معالجة هذه الفجوات من خلال استكشاف تجارب الطلاب الصينيين في التعليم العالي، بما في ذلك أولئك في التعليم المهني، من خلال منهجية نظرية مؤسسية. تسعى الدراسة إلى الكشف عن العوامل المساهمة في FLLA وتطوير استراتيجيات تعليمية قائمة على علم النفس الإيجابي لتخفيف هذا القلق. ستستكشف البحث بشكل خاص سؤالين: الآليات وراء تشكيل FLLA بين الطلاب الجامعيين الصينيين وتصميم استراتيجيات تعليمية فعالة من منظور علم النفس الإيجابي.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن قلق تعلم اللغة الأجنبية (FLLA) بين الطلاب الصينيين في التعليم العالي يتأثر بشكل كبير بكل من العوامل الاجتماعية الثقافية والتحديات المتعلقة بالتعلم الذاتي المنظم. تكشف التحليل عن تفاعل معقد حيث تحفز العناصر الاجتماعية الثقافية مباشرة FLLA، بينما تزيد الصعوبات في التنظيم الذاتي، التي تتجذر أيضًا في هذه السياقات الاجتماعية الثقافية، من مستويات القلق.
من خلال فحص منهجي للبيانات الأصلية وعلاقاتها، تحدد البحث هيكلًا علاقاتيًا يبرز كيفية تفاعل هذه العوامل. على وجه التحديد، وُجد أن مخاوف الطلاب بشأن نتائج الامتحانات واختبارات الكفاءة، إلى جانب عدم اليقين في التحضير، هي تجليات للتأثيرات الاجتماعية الثقافية الأوسع التي تشكل تجاربهم التعليمية واستجاباتهم العاطفية.
المناقشة
تستخدم البحث نظرية مؤسسية إجرائية لاستكشاف آليات قلق تعلم اللغة الأجنبية (FLLA) بين الطلاب الصينيين في التعليم العالي، بهدف بناء نموذج نظري شامل. باستخدام NVivo 12 لتحليل البيانات النوعية، تتبع الدراسة عملية ترميز منظمة من ثلاثة مستويات: الترميز المفتوح، والترميز المحوري، والترميز الانتقائي. تتيح هذه الطريقة فحصًا دقيقًا لمجلات الانعكاس والمقابلات، مما يكشف عن تعقيدات FLLA. شمل المشاركون طلابًا من خلفيات متنوعة وثقوا تجارب تعلمهم للغة الإنجليزية من خلال مجلات انعكاسية وتمت مقابلتهم لاحقًا لجمع رؤى عميقة حول استجاباتهم العاطفية وتحدياتهم.
تشير النتائج إلى أن FLLA يتأثر بالعوامل الاجتماعية الثقافية ومشاكل التعلم الذاتي المنظم الفردية. على وجه التحديد، يمثل الانتقال من المدرسة الثانوية إلى الجامعة تحديات كبيرة بسبب الاختلافات في أساليب التدريس ومحتوى الدورات، مما يؤدي إلى عدم التكيف والقلق. تحدد الدراسة سبع فئات رئيسية تساهم في FLLA، بما في ذلك المنافسة الأكاديمية، ومقارنة الأقران، والصعوبات في تلبية المعايير الأعلى. يتم دمج هذه الفئات بشكل أكبر في فئتين رئيسيتين: العوامل الاجتماعية الثقافية كآليات خارجية ومشاكل التعلم الذاتي المنظم الفردية كآليات داخلية. أكدت اختبار التشبع النظري أن النموذج يلتقط بفعالية تعقيدات FLLA، مما يبرز الحاجة إلى مراعاة كل من الأبعاد الفردية والاجتماعية الثقافية في فهم تجارب المتعلمين العاطفية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1512105
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39895969
Publication Date: 2025-01-17
Author(s): Junxia Gao et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the dynamic nature of foreign language learning anxiety (FLLA) and its implications for language acquisition among tertiary students in China. Utilizing grounded theory and Nvivo 12 for coding analysis, the research analyzes interview data and reflection journals, identifying two primary sources of anxiety: external sociocultural factors and internal self-regulation issues. Key external factors include challenges related to academic transitions, curriculum disconnections, and heightened competition, which exacerbate students’ self-expectations and time management difficulties. The study reveals a cyclical relationship between FLLA and students’ internal motivation and self-efficacy, suggesting that anxiety can hinder language learning.
To mitigate FLLA, the authors propose several teaching strategies aimed at fostering positive emotional states, such as enhancing self-regulation, promoting a growth mindset, and creating a supportive classroom environment. However, the study acknowledges limitations due to the reliance on self-reported data, which may introduce bias and affect the reliability of findings. Additionally, it notes the need for further exploration of how other emotional factors, such as burnout and enjoyment, interact with anxiety. Future research is encouraged to adopt a dynamic complexity theory perspective and utilize mixed methods to better understand the interplay of anxiety and other emotional factors in the learning experiences of Chinese university students, ultimately informing more effective intervention strategies.
Introduction
The introduction of this research paper discusses Foreign Language Learning Anxiety (FLLA), a specific form of situational anxiety that affects learners during the acquisition and use of a second or foreign language. Defined as discomfort and tension, FLLA is distinct from general anxiety due to its language-specific nature and is influenced by various contextual factors, including individual characteristics such as cultural background and language proficiency. Recent studies highlight the dynamic and context-specific variability of FLLA, which can fluctuate within different timeframes and settings, such as across a semester or within a single class session.
Despite advancements in FLLA research, gaps remain, particularly concerning the underlying mechanisms of anxiety and the homogeneity of study samples, which predominantly focus on undergraduate students. This paper aims to address these gaps by exploring the experiences of Chinese tertiary students, including those in vocational education, through grounded theory methodology. The study seeks to uncover the factors contributing to FLLA and to develop positive psychology-based teaching strategies to alleviate this anxiety. The research will specifically investigate two questions: the mechanisms behind FLLA formation among Chinese university students and the design of effective teaching strategies from a positive psychology perspective.
Results
The results of the study indicate that foreign language learning anxiety (FLLA) among Chinese tertiary students is significantly influenced by both sociocultural factors and challenges related to self-regulated learning. The analysis reveals a complex interplay where sociocultural elements directly provoke FLLA, while difficulties in self-regulation, which are also rooted in these sociocultural contexts, further exacerbate anxiety levels.
Through a systematic examination of original statements and their relationships, the research delineates a relational structure that highlights how these factors interact. Specifically, it was found that students’ concerns about exam results and proficiency tests, alongside uncertainties in preparation, are manifestations of the broader sociocultural influences that shape their learning experiences and emotional responses.
Discussion
The research employs Procedural Grounded Theory to explore the mechanisms of Foreign Language Learning Anxiety (FLLA) among Chinese tertiary students, aiming to construct a comprehensive theoretical model. Utilizing NVivo 12 for qualitative data analysis, the study follows a structured three-tiered coding process: open coding, axial coding, and selective coding. This method allows for a detailed examination of reflective journals and interviews, revealing the complexities of FLLA. Participants included students from diverse backgrounds who documented their English learning experiences through reflective journals and were subsequently interviewed to gather in-depth insights into their emotional responses and challenges.
The findings indicate that FLLA is influenced by sociocultural factors and individual self-regulated learning troubles. Specifically, the transition from high school to university presents significant challenges due to differences in teaching methods and course content, leading to maladaptation and anxiety. The study identifies seven primary categories contributing to FLLA, including academic competition, peer comparison, and difficulties in meeting higher standards. These categories are further integrated into two core categories: sociocultural factors as external mechanisms and individual self-regulated learning troubles as internal mechanisms. The theoretical saturation test confirmed that the model effectively encapsulates the complexities of FLLA, emphasizing the need to consider both individual and sociocultural dimensions in understanding learners’ emotional experiences.